幼兒園集體活動教學(xué)案例分1

1、幼兒園集體活動教學(xué)案例分析案例背景:如何實施幼兒園集體教學(xué)活動一直是我們教研當(dāng)中的焦點，通過游戲？提 問？等等方式，在每一節(jié)集體教學(xué)活動中教師絞盡腦汁，想方設(shè)法設(shè)計與實施。在教學(xué)課堂當(dāng)中我會觀察并且發(fā)現(xiàn)課堂當(dāng)中的缺陷，常常會反思到底怎樣的集體 教學(xué)活動才能給孩子提供終身受益的課堂。觀察實錄:觀察一:大跳龍（中班教學(xué)片段）教師出示圖片T:小朋友，你們知道他們都害怕誰嗎？C1：熊怕蜜蜂、老鼠怕貓。T:還有哪個小朋友說一說？C2:狼怕老虎和獅子。T:還有哪個小朋友能夠說一說？C3:狼也怕狗，有的（狗）能保護羊群，不讓狼吃了。（小朋友聽到后立即爭論了起來，有的說狗怕狼，有的說狼怕狗）T:安靜！狼不會怕

2、狗的，狼很兇殘。好了，請小朋友再想想還有誰怕誰?觀察二:小雨點（小班音樂活動）T:我們跟音樂一起做個游戲，好嗎？C:好。T:聽聽音樂，音樂中說的是誰啊？C:小雨點。T:它在干什么呢？C1:在睡覺和散步。C2:在奔跑和在跳舞。T:那我們聽著音樂表演一下小雨在睡覺、散步、奔跑和跳舞的時候是怎么樣 的吧？C:（用身體表示并做出各種動作）T:剛才小朋友都表演的很好，還有沒有誰能表演出不一樣的小雨點（這時，兩個孩子抱到一塊跳了起來，其他孩子模仿起來，孩子們非常活躍）T:你們倆在做什么？（有點生氣）C3:小雨點找到了好朋友。T:安靜，回到自己的位置上去，跳什么跳！有沒有聽到我剛才問了什么問題？！觀察三:有

3、禮貌的長頸鹿（中班教學(xué)活動片段）（教師出示圖片）T:小朋友，這圖片上畫的是什么動物？C:長頸鹿。T:小朋友，仔細觀察一下長頸鹿的頭上有什么?C1:老師，這只長頸鹿身上的花紋很好看。（用手指長頸鹿）T:先看看長頸鹿的頭上有什么？（有些不高興）C2:長頸鹿在吃樹上的樹葉，上面有小鳥。T:先看長頸鹿的頭上都長了什么?。ê懿荒蜔┎⒂檬种钢L頸鹿的頭）C:眼睛、嘴、角、耳朵和鼻子。T:對，長頸鹿的身體是怎樣的？（用手指著長頸鹿的身體）C3:有漂亮的花紋。T:錯了，是不是有四條腿和長長的尾巴啊?T:再看看長頸鹿在干什么？（T代表教師,C代表幼兒）從上面的案例中我們也可以看出，在幼兒園集體教學(xué)活動中，教師通

4、過提問 的方式掌握著話語權(quán)，表現(xiàn)為教師的話語霸權(quán)。教師的話語霸權(quán)一方面表現(xiàn)在時 間的分配上，即教師在教學(xué)活動中是否是“滿堂灌”，給不給幼兒發(fā)表見解的機 會。在這幾個教學(xué)活動中，整個教學(xué)活動的大部分時間都被教師的提問占的滿滿 的，幼兒只是充當(dāng)教師的“應(yīng)聲蟲”，只是追隨老師前進的腳步，主體性及主動 性不能得到很好的發(fā)展。另一方面表現(xiàn)在幼兒話語權(quán)的假性賦予上， 教師在教學(xué) 活動中會象征性的向幼兒發(fā)問，并引導(dǎo)幼兒按照教師自己預(yù)先的設(shè)計進行回答, 對幼兒的不完整回答、模糊回答及錯誤地回答，教師往往會采取忽視、排除甚至 批判的態(tài)度。案例中，當(dāng)幼兒指著長頸鹿說“長頸鹿身上有漂亮的花紋”時，教師卻提醒幼兒“先

5、看看長頸鹿的頭上有什么？”當(dāng)幼兒在激烈的爭論“狼與狗誰 怕誰”時，教師卻不加思考的給予否定的回答“安靜！狼不會怕狗的，狼很兇 殘”,，教師的提問讓整個教學(xué)活動都在“既定”的軌道上展開，不給幼兒一 點創(chuàng)生活動的機會。當(dāng)幼兒的這些回答并沒有按照老師的要求或超出了教師對問 題地預(yù)設(shè)范圍時，教師便急忙忙的阻止幼兒的回答并把幼兒的思維 “拉”到自己 預(yù)設(shè)的“軌道”上。整個教學(xué)活動中幼兒看似師幼在對話交流，但這樣的對話與 交流不是真正的對話與交流，它只是教師為了順利進行教學(xué)活動或完成教學(xué)目標(biāo) 的手段而已。此外，教師對幼兒話語的評價具有專橫性。 教師對幼兒的行為表現(xiàn) 進行評價是教學(xué)活動中必要的一個環(huán)節(jié)， 評

6、價要有針對性與啟發(fā)性。然而在案例 中，教師對幼兒的評價用語具有任意性、非科學(xué)性和強制性。如“長頸鹿的身體有漂亮的花紋” “錯了，是不是有四條腿和長長的尾巴啊？”“狼不會怕狗的，狼很兇殘?！薄鞍察o，跳什么跳！有沒有聽到我剛才問了什么問題？！ ”實際上，長 頸鹿身上有漂亮的花紋，有的狼也會害怕狗，孩子抱在一起那是他們用自己身體 表現(xiàn)積極情緒體驗與創(chuàng)造性的方式。當(dāng)幼兒的回答錯誤或?qū)栴}有爭議時， 教師 應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)和引導(dǎo)而不是給予武斷的否定性評價。案例措施和反思:在幼兒園的集體教學(xué)活動中，教師常常停頓下來整頓紀(jì)律或用自己的權(quán)威對 幼兒進行常規(guī)教育，有時候教師也會將幼兒對問題的回答作為維護常規(guī)的

7、“工具”。例如案例中：要想回答問題的前提是“坐好，把嘴巴閉好”，這樣的例子數(shù) 不勝數(shù)。在每次教學(xué)活動中，教師都會花費大量的時間在維持紀(jì)律、約束幼兒上, 很少停頓下來與幼兒交流，傾聽幼兒的聲音，關(guān)注幼兒的情緒情感的體驗。在幼兒集體教學(xué)活動中，幼兒的人數(shù)相對比較多，教師稍有放松，幼兒們就 會陷入一片“混亂”之中。這種無序的狀態(tài)和“嘈雜的噪音”是教師所不能容忍 和忍受的。所以，對幼兒進行常規(guī)教育與常規(guī)管理成為了教師在教學(xué)活動中必須 進行的一項內(nèi)容。在這樣的教學(xué)中，常規(guī)不再是保障教學(xué)活動順進行的手段， 而 成了教學(xué)內(nèi)容，占用了大量正式教學(xué)活動的時間。在活動中教師只是一味的把有 限的精力放在強調(diào)紀(jì)律約束上，約束幼兒的行為上，而很少在提高自己教學(xué)水平 與反思自身的行為上下功夫，這無異于本末倒置。就要明確幼兒園課程中，集體教因此，要深入推進幼兒園課程改革的實施， 學(xué)應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用，具有