充分發(fā)揮非智力因素的動力作用

1、充分發(fā)揮非智力因素的動力作用綏濱縣第充分發(fā)揮非智力因素的動力作用綏濱縣第二中學：蔣海峰 非智力因素在人才的成長過程中有著不可忽視的作用。 一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得以很好的發(fā)展，往往不 會有太多的成就。相反，一個智力水平一般的人，如果他的非智力 因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功。中學生學習是一個漫長而復雜的過程，要提高學習成績，不僅 需要學生的智劙因素的積極參與，同時也需要非智力因素的積極參 與，學生的學習效果是智 ? 因素與非智力因素相互作用的產(chǎn)物。如 果用 A 表示學習的成功， x 代表智力因素， y 代表非晲力因素，在 其它條件相同的情況下，A = P（x、

2、y）,即學習的成功是智力因素和 非智力因素的函數(shù)，由此可見，智力因素在學習中固然重要，但非 智力因素也是不可低估的。濃厚的學習興趣，愉快的情感、堅定的的意志和頑強的性格， 不僅是學生學習的動劋，而且在學生成長的輦程中始終起著定向、 參與、調節(jié)、強化等一類列相互的作用。般地，多數(shù)人的智力水平是差不多的，即人的智力水平高低是符合正態(tài)分布的，而非智力因素直接關系到學習活動的效率，進 而影響學生的學習成績。兩者缺一不可。從智力因素和非智力因素功能看， 智力的基本功能是認識功能，主要解決知不知，懂不懂的問題，而非智力因素的基本功能概括起 來有以下六個作用：（一）動力作用非智力因素是中學生學習的動力，是學

3、習積極的心理機制。它 能促進學生的智力健康發(fā)展，學習積極性高，態(tài)度正確，求知欲旺 盛，注意力集中，自制能力強，有助于他們學習成績的提高，促使 智能的發(fā)展和發(fā)揮。反之，非智力因素發(fā)展不良的學生，其學習積 極性不高，缺乏自覺性，注意力渙散，情緒不穩(wěn)定，缺乏毅力。因 此，我們在教學中要注意培養(yǎng)學生的智力因素，也要注意培養(yǎng)學生 的非智力因素，不斷激發(fā)學生求知欲和探索精神，提高學生的學習 效果。（二）定向作用非智力因素對學生的學習活動起著定向作用，它把學生的認識 和行為統(tǒng)一起來，用于記憶、想象和思維所觀察的事物和所學習的 內(nèi)容上。有些學生學習成績不好，不是由于智力差，而是學習積極 性不高，自控力差，學習

4、精力不集中所造成。（三）鞏固作用學生的學習活動，不僅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要 培養(yǎng)學生的堅韌性和克服困難的精神，使他們經(jīng)常保持勤奮向上的 情緒和刻苦學習的積極性，這樣才能不斷前進。反之，嬌氣、任性、懶散且情緒忽冷忽熱，缺乏克服困難的精神，是不能鞏固他們的學 習積極性的。（四）彌補作用智力發(fā)展不好的學生，只要非智力因素得到發(fā)展，可以彌補其智力的不足。俗話說“笨鳥先飛，勤能補拙” ，就是這個道理?？茖W 家居里，大發(fā)明家愛迪生，從小被人斥之為笨蛋，沒出息的人，然 而偏偏是他們?yōu)槿祟愖龀隽私艹龅呢暙I。智力低下的卡爾 -威特，在 非智力因素的促進下，一躍而為神童， 16 歲成為柏林大學的教授。

5、（五）維持和調節(jié)作用調節(jié)”這里的“維持”是指讓學生始終向著已定目標行動，遇到困難， 要克服困難，堅持不懈，這是非智力因素中意志力的表現(xiàn)。是指在學習中偏離已定方向的時候， 能夠及時作出調整， 校正方向， 最終達到原定的目標。非智力因素在學科教學中的作用不容忽視。如果學生具備了一定的非智力水平，充分發(fā)揮它的積極性，既能激發(fā)學習的能動性， 又能排除學習過程中的一些干擾，這樣將會使教學效果更上一個臺 階。一、在教學內(nèi)容中融入健康和諧的情感因素數(shù)學學科具有獨特的學科特點。數(shù)學教材本身蘊涵的感情因素 不多。需要教師精心設計，富予教學內(nèi)容情感色彩，從而誘發(fā)學生 對教學內(nèi)容的內(nèi)心產(chǎn)生強烈的反響。同情，激勵，喜

6、悅，驚奇等。由于個人深刻的內(nèi)心感受，使得所注意的數(shù)學現(xiàn)象和記憶；理解的 數(shù)學知識在這種狀態(tài)下變的豐富，學習的效率更高。 數(shù)學美普遍存在于數(shù)學之中，有數(shù)的美、式的美、形的美，真是 “哪 里有數(shù)，哪里就有美 ”。在數(shù)學中，如果教師能引導學生在數(shù)學美的 海洋里去遨游、去欣賞、去感受，學生就會在潛移默化中受到美的 熏陶，逐漸形成數(shù)學美感。在數(shù)學教學中，我們不僅要培養(yǎng)學生的運算能力、邏輯思維能力和 空間想象能力，還要培養(yǎng)學生具備良好的學習心理素質、個性品德 素質及審美素質，這些都是數(shù)學素質中不可缺少的重要組成部分。 善于運用情感教育于數(shù)學教學之中，不僅是對數(shù)學教學工作更高層 次的要求，也是當前數(shù)學素質教

7、育的需要。但在傳統(tǒng)的教學質量觀 中，知識教育或片面的能力教育占據(jù)了絕對中心，對于非理性的、 非邏輯的情感因素未給予應有的重視，造成了種種缺陷，也對落實 素質教育設置了很多障礙。 因此，重新認識情感教育的地位和作用， 是非常迫切而必要的。a、b、美育和智育是互相聯(lián)系的、互相作用的、互相補充的。教學心 理學和腦生理學的研究表明：智育和美育相結合，形象思維和抽象 思維相結合，能充分發(fā)揮人腦兩個半球的功能，使其互相補充、相 得益彰。培養(yǎng)學生用數(shù)學美的思想方法去解決問題，既能幫助學生 加深對知識的理解， 又能啟迪學生積極思維， 發(fā)展他們的創(chuàng)造能力， 如余弦定理有六個公式，一個一個地記憶較困難，如果根據(jù)

8、c和A、B、C呈現(xiàn)輪換對稱的特點，那么只需記住其中一個，就可 以寫出其余五個，這就是利用和諧統(tǒng)一美的結果。蘇霍姆林斯基認為：自然界里許多美的事物，如果不事先指給 孩子們看、講給孩子們聽，他們自己是不會留意的。所以，在教學 中應結合教學內(nèi)容，揭示數(shù)學美的本質，展示數(shù)學美的巨大魅力和 作用，激發(fā)學生認識數(shù)學美的興趣。 數(shù)學教學是讓學生通過自己動手操作，進行探究、發(fā)現(xiàn)、思考、分 析、歸納等思維活動，最后獲得概念、理解或解決問題的一種教學 過程。教學過程即是師生信息傳遞交流的雙向過程，也是情感交流 的雙向過程。事實證明，在構成教學過程的諸多因素中，情感因素 具有非常重要的作用。因此如何發(fā)揮和培養(yǎng)學生的

9、積極情感，是提 高教學質量的重要途徑。 在數(shù)學教學中， 我們不僅要培養(yǎng)學生的運 算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，還要培養(yǎng)學生具備良好的 學習心理素質、個性品德素質及審美素質，這些都是數(shù)學素質中不 可缺少的重要組成部分。善于運用情感教育于數(shù)學教學之中，不僅 是對數(shù)學教學工作更高層次的要求， 也是當前數(shù)學素質教育的需要。 但在傳統(tǒng)的教學質量觀中，知識教育或片面的能力教育占據(jù)了絕對 中心，對于非理性的、非邏輯的情感因素未給予應有的重視，造成 了種種缺陷，也對落實素質教育設置了很多障礙。因此，重新認識 情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的?？傊處熡幸庾R融入感情因素。并通過課堂教學恰倒好處地

10、 表現(xiàn)出來，經(jīng)過無數(shù)次熏陶，能使學生逐步形成愛祖國，愛科學， 敬佩科學家，充滿幻想，熱愛學習的積極情感。二、在數(shù)學課堂教學中建立和諧融洽的新型師生關系 良好的師生關系，是維系師生感情的重要紐帶，也是教師寓情 于教的重要前提。教師的和顏悅色，期待信任，親昵適度，講解有 力，使學生從中獲取喜悅，親切激動，自信等情感體驗。在這種場 合，學生不僅自覺地用耳朵去聆聽教師的講解，而且?guī)е鴼g快，用 整個心靈去接受教師的影響。師生感情交互感染由共鳴激起的情感 “合力”，沖擊著學生的心田，成為催人向上的巨大精神力量。正 如有的學生說：“我之所以喜歡數(shù)學，是因為我更喜歡這一學科的 任課老師?！边@正是師生關系價值的

11、生動體現(xiàn)。我個人在教學中的 經(jīng)驗總結說明了一點，如我對兩屆共一百六十七名畢業(yè)生做的調查 統(tǒng)計：把自己最喜歡數(shù)學的原因，歸納于任課教師的喜愛占 62.8%， 所以教師的教學水平和人格魅力對學生的學習情感具有顯著的影 響。教師在教學中，應該注意構件美好的教學氛圍，去激發(fā)學生的 美好情感。教師的儀表應當是端莊、大方的，教師的教態(tài)應該是親 切、自然的。數(shù)學教師應帶著最佳的心境進入教室，親切自然，堅 定樂觀。教師的板書應當是簡要、工整、富于邏輯性的。教師的語 言，應當是流暢、生動、清晰、準確的。這里特別強調“語言美”， 應格外注意語言的科學性，思想性，條理性，啟發(fā)性，機動性，趣 味性，以及語言的外部形式

12、的語音高低，語調快慢，抑揚頓挫，美 的語言會使學生的思緒激昂，浮想聯(lián)翩，升騰起美好的情感。三、教師高尚的人品對學生心理素質的培養(yǎng)起著示范作用加強學習，努力提高自己的心理素質，知識水平和道德修養(yǎng)水 平，做到言傳和身教相結合，特別要重視身教的作用。要把社會對 教師的期待轉變成教師個體的道德自律行為。教師在社會中有較高 的聲望，教師群體被認為是公眾文明的典范，這使教師除充滿自信 心和自豪感外，也不得不時刻提醒自己模范地遵守教師的道德規(guī)范, 并盡量把公眾認為的社會道德內(nèi)化為自己的個人品德。因此，教師 要格外謙恭模范地使用標準的禮貌用語，禮節(jié)周全，服飾整潔，對 工作認真努力，勤奮，敬業(yè)，對學生同事，學生

13、家長和藹可親。要 求學生做到的教師首先要做到。否則難以令學生信服，影響教育效 果。四、教師的性格很大程度上影響學生性格的發(fā)展許多教育家都曾經(jīng)說過：教育成功的秘訣在于尊重學生，熱愛 學生。誠想一個自私，吝嗇冷漠的教師在教我想夸夸你這一課 時，能收到預期的效果嗎？一個辦事講信用，認真履行諾言的教師 在教做個誠實的孩子這一課時，一定能收到事半功倍的效果。 反之，如果你具有自私，狡猾，虛偽革命性特征，對學生冷酷，漠 不關心，學生是不會喜歡你的。盡管你有淵博的知識，也難以為學 生接受。所以，一個溫和，友好，善解人意的教師會使學生易于親 近；一個自信，客觀，思維敏捷，富于創(chuàng)新，誠實可信的教師會令 學生欽佩

14、?？梢韵胂?，一個具有如此良好性格特征的教師在教學中 一定能夠對學生產(chǎn)生巨大的感染力，從而取得更理想的教學效果。五、教師的創(chuàng)造能力有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造是人們運用已經(jīng)掌握的知識，經(jīng)驗生產(chǎn)出某種新穎獨特的 產(chǎn)品。江澤民同志說：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家發(fā)展的 不竭動力。教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實施者，其自身應具備創(chuàng)新精 神及創(chuàng)造能力。教師在教學中有創(chuàng)新意識，能夠隨機應變地開展創(chuàng) 造性的教學，對許多問題有自己獨特的見解，能夠帶著批判的眼光 看待事物，分析事物，學生就會受到教師潛移默化的影響，從而培 養(yǎng)他們的獨立意識，不人云亦云。要鼓勵學生標新立異就要創(chuàng)造一 個學生敢于懷疑，敢于提問，敢于說“不

15、”，敢于表達自己真實思 想的教學氛圍。也就是說，教師對學生的“異想天開”，不能潑冷 水，不要輕率否定，而應該給予鼓勵，引導，幫助和完善。六、師生關系影響著課堂教學的效果 人際關系，既人們在互相交往中形成的個體間互相認識，互相 好惡，互相親疏的心理上的距離。在學校中最現(xiàn)實，最基本的人際 關系與同學關系。從教書育人的角度來看，教師與學生之間的關系 是最重要的。實踐證明，師生關系的質量對教育學的效果，有著至 關重要的影響。學生喜歡老師，就會喜歡老師教的學科。據(jù)我國學者呂昌順研 究，學生喜歡教師與教師所教的學科相關密切， 一致率達 95%以上； 而學生對不滿意教師和對該教師所教的學科的不喜歡程度也有很高 的相關，一致率達 80%。這些證明，師生關系對學生的學習態(tài)度是 有很大影響的。師生關系良好，學生感到安全，輕松，愉快，有利