2017考試題目_個案分析(1)

1、心理學院2017學年第（一）學期心理咨詢個案分析與督導專業(yè): 姓名: 學號:個案分析 請對以下個案設(shè)計一個完整的咨詢方案，主要包括以下四個方面的內(nèi)容:1、該個案的主要心理問題是什么?2、支持主要心理問題的依據(jù)有哪些?3、你認為導致個案產(chǎn)生這個心理問題的主要原因有哪些?4、假如你是咨詢師將如何輔導這名個案（只包括第一次和第二次咨詢的內(nèi) 容）?個案匯報李明，男， 16 歲，家中的獨子，性格內(nèi)向，不愛外出，不愛運動。其父親是 一名機械技師，母親在一家工廠工作。本研究是對一個信息豐富的對象作深 度的個案研究，選擇李明作為研究對象是考慮到以下幾點：一是李明是一個 有強烈厭學學生，又處于初三暑假期間；二是

2、研究者與李明的父母相識，并 成為李明的家庭教師，與他相處之后獲得了他的友誼，在研究前已獲得了他的認同；三是由于家教的原因，可以長期觀察他及他家人的生活。在首次見面時，李明很靦腆，并不愛講話，熟悉后，他卻表現(xiàn)得很熱情，總 會在休息時拉著我陪他聊天，這讓我們之后的訪談過程變的非常輕松，也使 得我有機會進入他的成長故事中。一、學前階段 李明小時候是在廈門市的一個大宅院里長大的，在他生活的大宅院里只有他 一個男孩，大家都很寵他。 李明父母當時工作都很忙，和很多城市的家長 一樣，在李明三歲時，就把他送去托兒所，當他五歲時，進入了當?shù)匾患宜?立的幼兒園。 在上幼兒園期間，他給周圍人的感覺是一個不愛說話的孩

3、子， 只和他在同一個宅院長大的孩子玩耍。在與他母親交流中，她曾談到李明在 那時特喜歡一個人坐在那邊發(fā)呆，別人叫他玩時，經(jīng)常由于發(fā)呆而沒有回應。對他來說，幼兒園的教育并沒給他留下美好的回憶，沒什么印象了，只記得 那會和那幾個女孩，宅院里一起長大、一起玩的。上課又不好玩，都是自己玩。不過比家好的地方就是人更多，還開始對教師產(chǎn)生了壞印象。那會老師 就很兇，有時還打人，我在家從來沒被打過的。二、小學階段 當李明 7 歲時，帶著幼兒園的經(jīng)歷和對新校園的好奇開始了小學生活。剛上 一年級時，我還以為和幼兒園一樣，只是換了個地方，換了個老師，當時我 還是像幼兒園時那樣，上課做自己的事，在紙上亂畫，要么想想事情

4、，當時 在他眼里上課只有好玩，與不好玩，記得有一次我趴在那邊畫畫，被老師看 到了，用手指敲打了我的頭，疼死了，后來也就不敢那樣了，被老師處罰之后，他就開始害怕。那位老師，課堂上就開始聽老師上課，盡管有時會想其 它的事由于李明記憶力不錯，在三年級時，雖然不怎么學，成績也還可以， 那時成績在班上排中等，數(shù)學比較差，不喜歡數(shù)學老師，很兇。語文英語都 還不錯，那時我記憶好。三年級后作業(yè)量開始增大。李明開始不做作業(yè)，數(shù) 學作業(yè)必須要做的，不做會被打，英語和語文可以亂做，也可以不做。時如果有好電視就先看電視，看完在做，做不完就不做，反正也不一定查 由于經(jīng)常性的不做英語與語文作業(yè)，使兩位任課老師對李明的態(tài)度

5、變得嚴厲起來，而李明卻認為他們針對他。那時他們也說我，有時還罵我，反正我都懂了，作業(yè)做不做也沒什么的，神經(jīng)的 ， 三年級后，李明成績越來越差， 老師們對他更加嚴厲，甚至會打罵他。他們都是壞蛋，別人也這樣，怎么不 說他們，總是針對我，我比他們聰明多了。隨著年級的增長，老師對課堂紀律管得也更加嚴格，李明也出現(xiàn)了少年期常有的逆反心理。那時覺得老師越來越煩，一看到他們就不舒服，他們上課就更不想聽了，在五年級時，李明與兩位老師的博弈中，探到了老師的底線。那次我上課寫情書，被語文老師看到了，他讓我交給他，我沒交，我也不說話，但就不給，最后他差點把 我桌子都掀掉了，可我就不給他，最后他也沒法子，還有一次是我

6、數(shù)學作業(yè)沒做，她讓我在學校做好，不然不讓我回家，最后到很晚我也沒做好，她也 讓我回家了，第二天也沒交 哈哈，了不起吧。到六年級后，李明已經(jīng)淪為 老師眼中的后進生，同學眼中的差生，李明的父母希望他能考一個好的初中， 就請老師給他補課。不喜歡他給我補課，一小時 100 元，而且還要給他送禮。在家人的重視和小升初的壓力下，李明也開始認真學習，最后被分配到當?shù)?的一所普通初中。三、初中階段隨著李明父母的在工作上的奮斗，父親成為一名技師，母親在一家服裝廠做 已經(jīng)固定，轉(zhuǎn)眼去看自己孩子時，卻發(fā)現(xiàn)他的成績真的讓他們很不滿意。了一名小組長，他們重新買了一套離學校很近的房子。當他們覺得的事業(yè)也許是因為母親比以前

7、更關(guān)注李明的學習，也許是因為李明想重新證明自己 的。聰明，在初一上學期時，李明開始認真學習，在班級成績也排到前二 十名，老師對他也抱有很大的期望。我初一的成績可好了，數(shù)學老師還認為我可以成為學習尖子，那時每天回家都會很快把作業(yè)做好，還會復習一下。不過到下學期成績就慢慢不好了。通過與他母親的談話中我們也許可以發(fā)現(xiàn) 部分原因。初一時，我每天都監(jiān)督他完成作業(yè)，那時也請他老師給他補課， 成績也提高的。后來 （ 在初一下學期 ） ，我媽身體不好住院，我去照顧，晚上 經(jīng)常不回去，多數(shù)都是他一個人在家。初二學習物理時，由于對力學的知識 點難以理解，上課本身也不專心，經(jīng)常出現(xiàn)走神的狀態(tài)，之后李明的物理成績越來

8、越差，在光學和聲學部分，我學的蠻好的，當時都考 80 多分的，后 來就不行了。正是這種由好到差的轉(zhuǎn)變，讓物理老師把李明這種轉(zhuǎn)變歸結(jié)為他的學習態(tài)度，對他更嚴厲，并在言語上刺激他，希望他能恢復到起初的學習狀態(tài)，可結(jié)果卻與這位教師的愿望相反，物理老師也是個混蛋，還罵我，說我怎么連這種題都不會做，就是對我人格的污辱，由此我們可以看到，在李明眼中，教師的嚴厲與言語上的刺激不是關(guān)心，不是激勵，反而是對他 的不尊重，是對 人格上的污辱，進入初三后，學校已經(jīng)沒有他喜歡的老師 很不喜歡化學老師，那次上課趴在桌上，居然敲我頭，我最恨別人打我頭 而此時，他對他們英語老師的印象已經(jīng)也差到極點，那個傻子，上課不知道教什

9、么，每次上英語課我就睡覺，初二還說我，現(xiàn)在都不說，很多人都在她 課上睡覺，而剩下的教師，用他的話來說，只是不討厭而已，也許他已經(jīng) 不僅是厭學，更是對整個學校教育的厭惡。在初三發(fā)生的另一件事讓他的成績降至他有史以前的最低點。四門不及格，雖然初三下學期他父母數(shù)理化英，二門在及格線。 2011 年 12 月份，李明在醫(yī)院檢查中，發(fā)現(xiàn)身體 里有腫瘤，在住院治療及家中休養(yǎng)了近一個多月。再次找請老師幫他補課，可由于李明學習基礎(chǔ)已經(jīng)較差，加之對老師的排斥， 并沒有取得較好的學習效果，而他的成績也一直保持在他的 （歷史最低點 ）。三、李明厭學成因的分析 對李明故事的初步闡釋的基礎(chǔ)上可以通過圖 。分析導致李明厭

10、學的主要因 素及因素之間的相互關(guān)系。學校因素 文化資源貧乏的學前教育。 李明的父母僅受過初中教育。 李明的童年生活大宅院的正處于父母為改變家庭經(jīng)濟狀況，從一般的溫飽到豐裕的溫飽進而到小康而 奮斗的時期，他們無暇顧及孩子的教育，基本上任其自由發(fā)展。成長經(jīng)歷，也使他所能夠理解的是某件事情是 （ 好玩） 還是（ 不好玩 ） ，（ 有勁） 還是（ 沒勁） ，（有趣 ）還是（ 沒趣） 。而學校教育所要求的紀律、秩序，對知識 的尊重，進而對文化知識的代表一一教師的尊重，對于李明來說都是陌生的， 他從來沒有想過，也不知道這些意味著什么。 這樣的孩子對于教育來說幾 乎就像一張白紙。學校教育缺乏對學生興趣的激發(fā)

11、與引導。走進陌生的學校， 他好奇的雙眼很快就變得 （世故 ）了。一切依舊， 學校除了處處限制他的自由，并沒有提供什么新鮮的超出想象的東西。對于學習，李明并沒有表現(xiàn)出反感，但對學校的學習卻顯現(xiàn)出強烈的反感與不屑。（ 學習肯定是有用的，這個所有人都知道，但要看學什么了，我很喜歡看書的，你看我房間里這么 多書。 學校教的東西也不能說沒有用，有些內(nèi)容也蠻好玩的，只是整天都還要考試，考被逼著學，不學就要被老師說。老媽說，被認為是壞學生。完了，又比成績，然后在分好壞。 我學是我自己的事，我覺得我學到了就可以了啊，那幫混蛋總說我怎么樣怎么樣，還污辱我人格，我又不他們學， 他們急什么。 總體來說，李明所接受的

12、學校教育沒有讓他感受、體驗到文 化，知識的魅力，沒有促使他對原來陌生的領(lǐng)域：紀律、秩序、知識的價值。對教師職業(yè)的價值產(chǎn)生正確的認識，反而把他自己在學校的體驗，即學習是 被迫無奈，學校所教知識是 （無趣） 的，教師是 （ 邪惡） 推論到對紀律、知識、 教師的一般性的認識。 從一定程度上來說，學校教育不僅沒有激發(fā)他的學 習積極性，反而起到了反作用，內(nèi)外因素促其脫離課堂。 在小學時，李明 就不喜歡做作業(yè)，上課又容易走神，喜歡在書本上亂畫亂寫。這讓他與他老師關(guān)系越來越差，在一次上課時，老師看到他在書上涂鴉，用手扭起他的耳朵，并在課堂上當眾教育了一下他，可這卻使他厭惡這位老師。只要是 這位老師上課，他就

13、辛苦的等待下課。初中各科知識專業(yè)性增強，學習內(nèi)容增多，學習難度增大，使他覺得學校所在這教知識不僅無趣、難學。而且只是為了考試。并沒有給他帶來樂趣, 樣的情況下。平時上課李明能睡覺就睡覺。不能睡覺就發(fā)呆。只有講到有趣 的地方才聽課。厭學情緒的積累 其實李明也想學好。也想成為老師與父母 心目中的好孩子，誰不想成績好點。那樣我媽也不會成天說我，可我現(xiàn)在成績就上不上去啊，能怎么辦。所有這些實實在在的消極經(jīng)驗是抹不去的, 內(nèi)向的性格又使他不懂得如何去發(fā)泄，這類消極經(jīng)驗沉積在他的心靈中，越 積越多。他開始由厭煩老師發(fā)展到厭惡學校學習，一進學校就覺得不舒服, 像生病了，可一出學校病就好了。那會經(jīng)常算時間，看

14、還有多少小時放學最后厭惡整個的學校。班級中亞文化的不良影響在李明的厭學心態(tài)形成過程中，他也受到周圍同學的影響，我們班上上比我成績差的多了，他們上。而且他認課也不聽，在那邊講話。困了就睡覺。老師也不說他們什么的為他比他們好。還有一點因素，沒逃過課，他們經(jīng)常遲到的，有時還不能 上課，我每天都準時到學校的，從小到大都沒逃過課。就請過病假而已。通 過與這些人的對比。他覺得自己的行為很好。因為有人比他差。學校周圍文化的影響不知為何學生在講到學習目的時，經(jīng)常會聽到這樣的話，你是為自己的將來 而讀書，也經(jīng)常能聽到老師以振振有詞的口吻說，你們不學對的起你自己嗎？ 對的起你爹媽嗎？ 對的起老師嗎？ 李明的父母也

15、苦口婆心地說，你是為你自己上學 , 讀不好書，你將來能干什 么？可李明卻難以理解，因為就他來說，他喜歡看書，但不想去學校上學，如果我們可以從他的談話中感覺的出來。上學對他來說是一件痛苦的事 我是為自己上學。那我應該可以決定我去不去學校吧。上課學不學也是我能 決定的吧。到學校什么事都是老師說了算，到家父母說了算，都是他們決定 我覺得我根本就是為他們學的煩死了 。家長將學習看成是孩子應為自己負責，為自己的將來積極求索的事情認為提 供了所有的物質(zhì)條件就是盡夠了父母的義務。如果孩子學不好，那只能怪孩 子自己不懂事。不努力忽視了孩子有豐富的感受，有自己的喜好。他們并沒他們的感受不有感受到生存的競爭。他們

16、也不認為上學是人生的唯一出路 是我們很多成人的感受，他們應該有自己獨特的成長足跡。無奈的學習由于 認為不是為自己而學習。李明找不到學習的動力同時學校教育不能教給他讓 他覺得有趣的知識。他自然要問“為什么要去上學。只是為了爸媽的期待嗎。還是為了其它呢”然而不管是我國義務教育法的規(guī)定 , 還是李明父母的期望 ,他必須接受基礎(chǔ)教育的學校學習 , 面對這種無奈，李明厭學也是合情合理。其它因素 李明家境殷實，身為家中的獨子，他享受著父母二人共同勞動的果實。在他 父母眼中過著幸福的物質(zhì)生活 他獨享一間有陽臺的房間，家里的電腦的寬 帶無限時上網(wǎng)。每個月都有一定的零花錢，需要額外花費時也只需說明理由即可，一般都是有求必應，也許真的符合那句話，知子莫若父。李明的父親曾這樣分析李明的心態(tài)，他是生在紅旗下，不知道生活的苦楚，總覺得有 我們照顧，也不擔心將來，現(xiàn)在餓了，說了一下就有吃的。想去那玩了，和我們說一下，我們通常也同意。他啊，就是不把幸福當幸福。通過他父親 的話并結(jié)合他的