《換位思考與人為善》教學(xué)反思

1、換位思考與人為善教學(xué)反思榆中縣小康營中學(xué)金芳瓊2012 年 11 月 30 日第四節(jié)課， 我像往常一樣走進了八年級五班，同學(xué)們早已將本節(jié)課的重點內(nèi)容板書了滿滿三黑板，各小組還畫了他們喜歡的氣球圖案評價表，仔細(xì)一看，預(yù)習(xí)部分已經(jīng)完成，看到這一切，我意識到我遲到了（因停電上課鈴聲未響） ，科代表已經(jīng)組織同學(xué)們完成了“預(yù)習(xí)檢測”這一板塊，我剛準(zhǔn)備要求同學(xué)們分組開展其他活動，王艷珍同學(xué)搶先一步說：“這節(jié)課我學(xué)會了兩個經(jīng)典，三個實質(zhì)， 接著馮倩說： “還有一個態(tài)度” 看著積極發(fā)言的組評分越來越高， 其他組的同學(xué)也不甘示弱， “老師，我又找出了四個一種陳楠同學(xué)大聲喊道，趙東源補充了“四個一份”，平時很少發(fā)

2、言的陳龍同學(xué)沖到前面搶著說“五個獲得”誰找到了，大家不約而同的鼓起了掌，李佺同學(xué)提醒 組長：“我們組的氣球還沒升起來呢！”為此，我把機會留給了喬吟香，她清了清嗓子說： “這節(jié)課可以用：“一二三四五”來總結(jié)，請大家注意標(biāo)注，教室里頓時鴉雀無聲，同學(xué)們一邊傾聽一邊標(biāo)注。一個“態(tài)度：”對人持平等、尊重和友善的態(tài)度。對周圍的事物多持欣賞的態(tài)度。兩個“經(jīng)典：”己所不欲，勿施于人。己欲達而達人，己欲立而立人。三個“實質(zhì)：”己所不欲，勿施于人的實質(zhì)是：關(guān)心他人，尊重他人，理解他人。換位思考的實質(zhì)是：對交往對象的切身關(guān)注，深入對方的內(nèi)心世界。與人為善的實質(zhì)是：想人所想，理解至上。四個“一種：”諒解是一種愛護、

3、一種體貼、一種寬容、一種理解。四個“一份：”我們對周圍的事物多持欣賞的態(tài)度，多一份欣賞，就多一份理解，多一份友善，多一份愛心。五個“獲得：”用欣賞的態(tài)度對待他人，我們就會獲得尊重，信任、感激、理解和友善。通過本節(jié)課的教學(xué)，使我深深地認(rèn)識到：課堂教學(xué)評價是課程的重要組成部分，是課堂教學(xué)的活力之源；學(xué)生自主參與是新課程的核心理念，是課堂教學(xué)的核心與靈魂。一、課堂評價是課堂教學(xué)的活力之源科學(xué)的課堂評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本節(jié)課的評價將學(xué)生置于評價的核心， 開展“看誰家的氣球升得高”的評價活動，進行小組評價的課堂管理模

4、式，把學(xué)生的前置作業(yè)、課堂參與情況、小組的凝聚力、小組的競爭意識以及課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣等作為課堂學(xué)習(xí)的評價范疇，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生和諧、主動地發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使評價規(guī)范化和立體化。二、學(xué)生自主參與是課堂教學(xué)的核心與靈魂2011 版思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出： “思想品德是人在對生活的認(rèn)識、體驗和實踐過程中逐步形成的。 ”倡導(dǎo)主動、 合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀是新一輪課程改革的目標(biāo)之一。教育家蘇霍姆林斯基說過： “讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個人不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。 ”在這堂課中各種意見紛呈，更多的同學(xué)自覺地感悟了課文的內(nèi)容。整個學(xué)習(xí)過程是學(xué)生通過群體交流產(chǎn)生的影響力來調(diào)整自己的認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為，學(xué)生傾聽并綜合大家的意見，注重學(xué)生情感體驗，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為課堂的主人。雖然本節(jié)課預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)僅僅進行了不三分之一，就被迫改變教學(xué)思路，卷入同學(xué)們的爭論之中， 整節(jié)課幾乎被學(xué)生“設(shè)計”了，但是通過這節(jié)課的