幼兒教師如何組織好一節(jié)教育活動(dòng)

1、幼兒教師如何組織好一節(jié)教育活動(dòng)幼兒園工作規(guī)程指出，幼兒園教育活動(dòng)是“有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的、多種形式的教育過(guò)程”。從這一定義出發(fā)看幼兒園的教育活動(dòng)，教育活動(dòng)具有一下三方面的基本特征：1 、 目的性與計(jì)劃性。幼兒園的教育活動(dòng)是在一定的教育目的指導(dǎo)下的活動(dòng)，其出發(fā)點(diǎn)與歸宿是促進(jìn)幼兒身心的全面、和諧、健康的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒園的保教目標(biāo)；2、以教師和幼兒共同參與為存在條件，并以雙方的相互作用為基本過(guò)程展開(kāi)；3、教師和幼兒之間的相互作用可以有多種形式。幼兒園的任何活動(dòng)，只要符合這三方面的特征，都可以看作是“教育活動(dòng) ”。幼兒園的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)都是教師有目的、有計(jì)劃地組織與引導(dǎo)幼

2、兒進(jìn)行的活動(dòng)，都可以看作是幼兒園的教育活動(dòng)。不應(yīng)當(dāng)僅僅把作業(yè)教學(xué)或上課看作是幼兒園的教育活動(dòng)。把幼兒園的教育活動(dòng)狹義化為的各種活動(dòng)中去，另一方面也不利于發(fā)掘和發(fā)揮幼兒園各種活動(dòng)的教育潛能。所以，從幼兒園一日生活的活動(dòng)構(gòu)成來(lái)看，幼兒園教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)包括生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和作業(yè)教學(xué)活動(dòng)。一、幼兒園教育活動(dòng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)1、 幼兒園教育活動(dòng)中的教師與幼兒幼兒園教育活動(dòng)是由教師與幼兒的學(xué)構(gòu)成的雙邊復(fù)合活動(dòng)。在這種雙邊復(fù)合活動(dòng)中，教師與幼兒進(jìn)行的是性質(zhì)不同的活動(dòng)，教師進(jìn)行的是教育工作，幼兒進(jìn)行的是學(xué)習(xí)活動(dòng)。2、 幼兒園教育活動(dòng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)教師與幼兒在教育活動(dòng)中的相互關(guān)系，決定了幼兒園教育活動(dòng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以幼兒的

3、學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量為依據(jù)。教師活動(dòng)的目的與結(jié)果，歸根結(jié)底是要引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。二、教師如何組織活動(dòng)1、 備課備課是每個(gè)教師每天都要進(jìn)行的一項(xiàng)最基本的工作，它是教師實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)的重要準(zhǔn)備，是一項(xiàng)需要用心、用腦，需要我們付出大量精力的勞動(dòng)，是教育教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素。如何讓備課在我們的教育活動(dòng)中充分發(fā)揮出它的重要作用。（ 1）備兒童根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握兒童現(xiàn)有實(shí)際水平，設(shè)計(jì)適合兒童的教育過(guò)程和教育方法以達(dá)成目標(biāo)。（ 2）備教材通過(guò)粗瀏覽、細(xì)分析、精研究教材來(lái)把握整個(gè)教育計(jì)劃的完整性是至關(guān)重要的一個(gè)過(guò)程，因?yàn)樗坏珡默F(xiàn)有的教材上分析教育內(nèi)容，更重要的是它涉及提出教育目標(biāo)和完成

4、活動(dòng)計(jì)劃兩個(gè)重要的方面。（ 3）備教具由于思維課程為每套游戲都配備了大教具，這和我們以往自己制作教具有很大不同，因?yàn)檫@些大教具必須要配合幼兒的操作材料對(duì)應(yīng)使用。（ 4）備學(xué)具學(xué)具的準(zhǔn)備其實(shí)也是備課環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分，哪怕只是孩子需要的一張紙、一支筆，我們都應(yīng)該為孩子們做好充分準(zhǔn)備，否則，活動(dòng)的教育效果或許就會(huì)因?yàn)槿币粡埣埢蛏僖恢ЧP而受到影響。備學(xué)具是一個(gè)找到教學(xué)切入點(diǎn)的機(jī)會(huì)，當(dāng)你把自己當(dāng)作孩子真正融入到那些學(xué)具當(dāng)中去時(shí)，你就會(huì)知道孩子們到底需要什么樣的學(xué)具原來(lái)學(xué)具也可以如此有趣而具有吸引力 。我發(fā)現(xiàn)學(xué)具準(zhǔn)備得越貼近孩子的心 就越能激發(fā)孩子的求知欲，孩子獲得的發(fā)展就越理想。（ 5）備導(dǎo)法兒童

5、是學(xué)習(xí)的主體 ，教育活動(dòng)應(yīng)是師幼共同研究 、共同創(chuàng)新、共同進(jìn)步的互動(dòng)過(guò)程，教師只是兒童在活動(dòng)中的支持者、引導(dǎo)者和合作者。這就要求教師上課前要集中更多的時(shí)間去了。孩子，分析孩子是如何學(xué)習(xí)的，知道了幼兒是如何學(xué)的，才能思考用什么方法引導(dǎo)孩子進(jìn)行有效的創(chuàng)造性活動(dòng)。教師的主要任務(wù)是“引導(dǎo) ”和“調(diào)動(dòng) ”學(xué)生的情感和意志，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而不單純是通過(guò) “教書(shū) ”去傳授知識(shí)。所以，作為教師上課前要思考“如何導(dǎo) ”而不再是“如何教 ”。備導(dǎo)法其實(shí)就是要我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備最吸引他們進(jìn)入活動(dòng)的方法，只要我們和孩子做朋友，深入了解他們學(xué)習(xí)的需要和特點(diǎn) ，就能夠設(shè)計(jì)出最能促進(jìn)兒童達(dá)成目標(biāo)的引導(dǎo)方法 。2、 活動(dòng)過(guò)程（

6、1）教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)教育活動(dòng)目標(biāo)及其意義教育活動(dòng)目標(biāo)就是教育活動(dòng)最終達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是人們對(duì)教育活動(dòng)之效果的預(yù)期。1 教育活動(dòng)目標(biāo)給幼兒的發(fā)展指明了方向2 教育活動(dòng)目標(biāo)指導(dǎo)著幼兒園教育的全過(guò)程教育活動(dòng)目標(biāo)是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育方法、教育手段、教育內(nèi)容的選擇，教育環(huán)境的設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞教育目標(biāo)。教育活動(dòng)目標(biāo)決定教育活動(dòng)內(nèi)容教育活動(dòng)目標(biāo)決定著教育方法的選擇教育活動(dòng)目標(biāo)決定著教育活動(dòng)手段的選擇教育活動(dòng)目標(biāo)決定著教育活動(dòng)環(huán)境的布置教育活動(dòng)目標(biāo)是指導(dǎo)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的最重要的標(biāo)準(zhǔn)3 教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則整體性原則系統(tǒng)性原則可行性原則時(shí)代性原則（ 2）導(dǎo)入：教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，首先要考慮：我

7、們要到哪里去 教育活動(dòng)的目標(biāo)是什么 通過(guò)教育活動(dòng)，幼兒要學(xué)習(xí)什么，將能得做什么；其次要考慮：我們?cè)鯓硬拍艿侥抢锶?選擇什么樣的教育內(nèi)容、教育策略和教育方法；最后要考慮：怎樣知道我們是否已經(jīng)到達(dá)了目的地 如何對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，如何對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行鑒定。具體地說(shuō)，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)程序一般可分為以下幾個(gè)步驟：1教育活動(dòng)目標(biāo)的確定；2進(jìn)行教育活動(dòng)任務(wù)分析；3選用教育方法手段：教育活動(dòng)形式、媒體、活動(dòng)等；4設(shè)計(jì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方法。（ 3）教育方法1 語(yǔ)言教育語(yǔ)言文學(xué)要素，是反映語(yǔ)言文學(xué)現(xiàn)象的一些基本概念，如，語(yǔ)音、語(yǔ)詞、語(yǔ)句、語(yǔ)段、人物、情節(jié)、環(huán)境、主題等。通過(guò)利用這些要素，組織設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)，可以發(fā)展幼

8、兒的言語(yǔ)能力。具體來(lái)有以下幾方面。（ 1）利用幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新要素。（ 2）完整地向幼兒介紹一個(gè)新要素，一般經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：引入階段 正式學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)遷移階段。（ 3）將要素逐個(gè)加上，形成一個(gè)階梯，使幼兒沿著階梯上升，形成某種言語(yǔ)能力。例如，發(fā)展幼兒對(duì)兒童文學(xué)作品中敘事作品的理解力?；疽兀呵楣?jié)。引入階段：讓幼兒在生活和游戲中積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)；許多事物的發(fā)生發(fā)展都是有序的，如植物的生長(zhǎng)，小朋友的成長(zhǎng)，一件事情的經(jīng)過(guò)等。正式學(xué)習(xí)階段：使幼兒了解，連續(xù)發(fā)展變化的事物是可以分成一段一段的，故事的情節(jié)也可以分成一段一段，故事有開(kāi)頭、中間、結(jié)尾。通過(guò)聽(tīng)故事、給故事圖片排序的活動(dòng)，使幼兒

9、能初步把握故事情節(jié)及其發(fā)展脈絡(luò)，聽(tīng)懂故事大意。學(xué)習(xí)遷移的階段：能獨(dú)立地將散亂的故事圖片技情節(jié)發(fā)展的順序排好，并講出故事大意。從聽(tīng)出情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)到看出情節(jié)發(fā)展順序，并按情節(jié)發(fā)展過(guò)程講出大意，實(shí)現(xiàn)能力的遷移，解決新的問(wèn)題。即從會(huì)聽(tīng)到會(huì)看到會(huì)講。再如，發(fā)展幼兒的講述能力?；疽兀喝宋铩h(huán)境（背景）、情節(jié)。講述能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒沿以下階梯上升。其中，重述，是較為容易的，幼兒通過(guò)聽(tīng)，記住了詩(shī)歌、散文、故事的內(nèi)容，將它們朗讀、復(fù)述出來(lái)即可，不需要自己構(gòu)思和組織語(yǔ)言。觀察講述，通過(guò)指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察，把看到的事物敘述、描述出來(lái)。被觀察的對(duì)象可以是生活、游戲中真實(shí)的人、物、事件，也可以是圖片、特設(shè)的情景或特

10、定的生活事件。它需要幼兒自己進(jìn)行構(gòu)思、選擇內(nèi)容和組織語(yǔ)言。觀察講述能力的培養(yǎng)，開(kāi)始時(shí)，讓幼兒在觀察了人物的活動(dòng)或無(wú)背景的單幅人物活動(dòng)的圖片后，只說(shuō)一句話(huà)： “誰(shuí)，在干什么？ ”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，每個(gè)幼兒經(jīng)觀察都會(huì)推測(cè)人物的行動(dòng)，會(huì)說(shuō)出一句話(huà)后，再進(jìn)行第二個(gè)要素的學(xué)習(xí)。觀察現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景或沒(méi)有人物的背景圖后，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)描述背景， “什么地方，什么時(shí)間、季節(jié)，天氣如何？ ”待每個(gè)幼兒都基本掌握后，再將一、二個(gè)要素合在一起，指導(dǎo)幼兒觀察有背景的人物活動(dòng)單幅圖片或特設(shè)情景中人物的某個(gè)行為表現(xiàn)后，講出 “誰(shuí)在什么時(shí)間、地點(diǎn)干什么？ ”最后，指導(dǎo)幼兒在觀察了 24 幅圖片、情景表演或特定的生活事件后，講出人

11、物在背景中的活動(dòng)過(guò)程，即事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局。操作講述，指在幼兒操作擺弄玩具、學(xué)具時(shí)，根據(jù)需要，指導(dǎo)幼兒說(shuō)出通過(guò)操作 “發(fā)現(xiàn)了什么，用什么方法發(fā)現(xiàn)的，怎樣做的？ ”或“計(jì)劃、打算做什么，怎樣做？ ”等，它需要幼兒具有一定的分析、概括能力，用語(yǔ)言整理自己探索認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果，或用語(yǔ)言表述自己的設(shè)想和構(gòu)思。2 科學(xué)教育提供直接經(jīng)驗(yàn) 引發(fā)探索興趣幼兒天生好奇好問(wèn)，喜歡用各種感官去探索周?chē)澜?。因此最重要的是提供大量直接?jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足其好奇心，親身去體驗(yàn)、挖掘答案。1、隨機(jī)性活動(dòng)：直接觀察與從房檐上落下；平臺(tái)上的出氣孔；下雨前小動(dòng)物的變化；立交橋是怎樣長(zhǎng)長(zhǎng)的；下水道的水哪里去了。2、生成性活動(dòng)：盡量

12、在現(xiàn)象發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。如：某幼兒園的幼兒發(fā)現(xiàn)教室里有一個(gè)光環(huán)，教師和幼兒一起找光環(huán)從哪里來(lái)的，原來(lái)是教師手表的反光，從而引出一個(gè)系列活動(dòng) “光與影兒 ”3、預(yù)成性活動(dòng)：根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)刻意計(jì)劃的活動(dòng)。例如：種子發(fā)芽、磁鐵的吸引力、水中的沉浮、我們的小腳丫、各種各樣的工具等。善用隨機(jī)經(jīng)驗(yàn) 形成探索助力科學(xué)是幼兒每日經(jīng)驗(yàn)的一部分，每天發(fā)生的隨機(jī)經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒而言是最自然、最有意義、最具體、最容易了解的，也是最不容易忘懷的。但如果不加以引導(dǎo)，也是會(huì)成為過(guò)眼煙云，不會(huì)產(chǎn)生任何學(xué)習(xí)效果。制作游戲玩具 滿(mǎn)足探索需要物質(zhì)材料也是兒童學(xué)科學(xué)的環(huán)境要素之一。它指的是由教師設(shè)計(jì)和提供給兒童的操作材料和制作材料。強(qiáng)化程

13、序能力 培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)幼兒的程序能力是科學(xué)教育的重要目標(biāo)。包括觀察、推理、預(yù)測(cè)/實(shí)驗(yàn)、溝通。適當(dāng)提出挑戰(zhàn) 激發(fā)探索動(dòng)機(jī)教師在必要的時(shí)候以提問(wèn)的方式間接的引導(dǎo)幼兒，敏銳低激發(fā)幼兒的探索欲望。注意讓幼兒帶著問(wèn)題去探索。發(fā)散性問(wèn)題與聚合性問(wèn)題并重。設(shè)計(jì)統(tǒng)合活動(dòng) 拓展探索深度幼兒是一個(gè)完整的人，是全方位發(fā)展的。教師要抓住幼兒感興趣的事物設(shè)計(jì)適合幼兒需要的各類(lèi)科學(xué)游戲活動(dòng)。3 社會(huì)教育實(shí)踐練習(xí)法這是一種通過(guò)真實(shí)的生活事件和生活情境，培養(yǎng)幼兒的基本社會(huì)生活能力和技能，并增進(jìn)幼兒的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)幼兒的社會(huì)情感的方法。調(diào)查法。教師引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒針對(duì)社會(huì)環(huán)境、社會(huì)事物及社會(huì)現(xiàn)象的相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)多種途徑和手段收

14、集相關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行思考、分析，從而發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象存在的狀態(tài)，或是社會(huì)問(wèn)題的原因，或是社會(huì)現(xiàn)象之間的聯(lián)系。參觀法社會(huì)領(lǐng)域中的參觀法是指幼兒進(jìn)入一定的現(xiàn)實(shí)社會(huì)場(chǎng)景，通過(guò)多種感官，感知社會(huì)現(xiàn)象的狀況。社會(huì)領(lǐng)域的觀察法主要是針對(duì)一個(gè)或兩個(gè)社會(huì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行深入的觀察，以視覺(jué)為主要感知渠道。表演法教師有計(jì)劃、有目的引導(dǎo)幼兒通過(guò)身態(tài)動(dòng)作、語(yǔ)言及表情去體驗(yàn)、感受一定角色的情感和行為，從而達(dá)到社會(huì)性 情感發(fā)展的目的。一般應(yīng)有明確的主題。主題可以是幼兒商定的，也可以是教師和幼兒共同確定的。幼兒可根據(jù)這個(gè)主題自行確定或在教師的幫助下確定相應(yīng)的角色。講解法講解法是向幼兒說(shuō)明一些簡(jiǎn)單的、基本的知識(shí)和道理，讓幼兒了

15、解規(guī)則及其意義，使幼兒知道一些基本的事實(shí)，知道判斷事物的基本標(biāo)準(zhǔn)，即什么是對(duì)的，什么是不對(duì)的，應(yīng)該怎樣做和為什么要這樣做 。講解法不是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)唯一的方法 ，但是一種重要的方法。談話(huà)法談話(huà)法是教師與幼兒及幼兒和幼兒之間圍繞某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的思想和情感交流。語(yǔ)言交流是其核心的表現(xiàn)形式。它經(jīng)常表現(xiàn)為教師和幼兒之間及幼兒和幼兒之間的相互提問(wèn)、對(duì)答。談話(huà)法在幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育的使用，有助于幼兒表達(dá)對(duì)社會(huì)事物和現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒和教師之間分享思想和情感，也有助于幼兒形成一些正確的觀念。討論法討論法是指教師和幼兒圍繞某個(gè)論題進(jìn)行的思想碰撞或思想發(fā)散。幼兒園社會(huì)教育中的討論有兩種性質(zhì)，一是價(jià)值沖突型的討論，

16、如誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)等；二是多種求解可能型的，如我們?nèi)绾螏椭嗌嫌新?tīng)力障礙的小朋友。4 藝術(shù)活動(dòng)美術(shù)教育* 在繪畫(huà)前，根據(jù)主題有意識(shí)的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察。* 教師利用有趣的童話(huà)故事進(jìn)行繪畫(huà)技能的展示。* 在教師示范完后讓幼兒隨意改形狀，和花紋。* 讓幼兒根據(jù)不同的背景去感知去想象。* 讓幼兒根據(jù)音樂(lè)的內(nèi)容進(jìn)行表演，在愉快的心情下進(jìn)行感受。* 和幼兒在建構(gòu)區(qū)一起活動(dòng)。* 通過(guò)感受后進(jìn)行交談在繪畫(huà)。* 給足幼兒輔助材料，使幼兒自由的添加，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。* 根據(jù)故事讓幼兒進(jìn)行描述，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的能力的培養(yǎng)。* 利用美工角區(qū)進(jìn)行美術(shù)技能的培養(yǎng)。音樂(lè)教育* 引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地用動(dòng)作反映音樂(lè)，啟發(fā)其形象思維* 啟

17、迪幼兒的節(jié)奏感受，誘發(fā)他們心靈上的共鳴* 從幼兒的興趣入手，引導(dǎo)幼兒搞好節(jié)奏樂(lè)器的演奏* 音樂(lè)編故事，培養(yǎng)幼兒的想象力* 利用直觀形象的教具進(jìn)行五線譜教學(xué)1、識(shí)記音符練習(xí)2、識(shí)譜、聽(tīng)音練習(xí)5 健康教育* 行為練習(xí)：讓幼兒對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的健康行為與生活技能反復(fù)練習(xí)，加深理解，形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。如盥洗的順序和方法，衣服的穿脫與整理，持筷的方法等，都必須在教師和家長(zhǎng)的具體指導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)才能真正掌握。* 講解演示：具體形象地向幼兒講解粗淺的健康知識(shí)，并結(jié)合實(shí)物或模型加以演示，提高幼兒對(duì)健康的認(rèn)識(shí)水平，這是幼兒健康教育的另一種方法。例如：了解多種食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、認(rèn)識(shí)人體的內(nèi)外器官等，都必須結(jié)合實(shí)物或模型進(jìn)行生動(dòng)有趣地講解演示。* 情境表演：教師或幼兒就特設(shè)的生活情境加以表現(xiàn)，然后讓幼兒思考分析情境中所涉及的健康教育問(wèn)題。由于情境表演的主題來(lái)源于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，能激發(fā)幼兒的興趣，故能較好地幫助幼兒認(rèn)識(shí)生活中可能遇到的問(wèn)題和沖突，了解應(yīng)該作出的合乎健康要求的行為。比如，就 “有些食品幼兒不宜吃得太多”這一實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行情境表演，讓幼兒分析判斷出日常生活中能控制飲食才有利于健康。* 討論評(píng)議：讓幼兒參與健康教育評(píng)議，為他們提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)、自己得出結(jié)論提供機(jī)會(huì)。這種方法能有效地幫助幼兒表達(dá)自己的真實(shí)想法，