劉可欽因為有了你我才喜歡當教師

1、.劉可欽：因為有了你，我才喜歡當教師作者：劉可欽文章來源：人民教育2005（ 19）教學名師簡介 ：劉可欽，北京市海淀區(qū)中關村第四小學校長、北京師范大學教育管理學院兼職教授、國家義務教育數(shù)學課程標準研制組核心成員、中國教育學會小學教育專業(yè)委員會秘書長，曾榮獲全國教育系統(tǒng)勞動模范、全國模范教師、全國十杰中小學中青年教師等稱號，享受國務院特殊津貼。沒有假期的老師1979 年我高中畢業(yè)，考入了師范。在當時，由于剛恢復高考不久，人們不像現(xiàn)在那么競爭激烈、心情緊張，依我的分數(shù)完全可以報考警校、衛(wèi)校、財會學校等等，這些在當時都是熱門行業(yè)，而師范則是一個極冷門的專業(yè)，很多人是不想上的。填志愿時，我的母親和班

2、主任都主張我填報安陽師范學校，說是小女孩，當老師挺好的，工作穩(wěn)定，每年還有兩個假期。我一想也是的，每年有近三個月的假期，可以自由自在的，加之當時的我確實也沒什么遠大理想，更缺乏一些人常有的那些幻想，所以，為了每年能有兩個假期，我填報了師范，自然屬于高分錄取的學生。命運似乎就是如此，從我走上講臺至今，卻始終沒有休過一個完整的假期。先是一直教畢業(yè)班，每年寒暑假都要補課，后來參加主體性教育實驗，要學習、交流、研討、寫方案、論文等等，這些對一個小學老師來說都是很陌生的工作，自然都得靠假期來完成。再后來做了校長又參與國家課程標準的研制和新教材的編寫千作，學校發(fā)展、教師培訓、教材建設等等又將我的整個假期撐

3、得滿滿的。到如今，與一些朋友談起來，他們對我工作的繁忙度，始終不能理解，“為了兩個假期，卻享受不到假期，你一個小學老師，怎么就那么忙，有什么意思?”我只能淡淡一笑，誰讓咱是做老師的呢。'.是啊，學生一天天地長大、撥撥地畢業(yè)，年復一年，日復一日，看似重復性很強的工作，卻處處充滿著挑戰(zhàn)。當家長把孩子交到我們手上時，我們接過的卻是一家人的希望和一個孩子對未來生活的美好憧憬，面對這種期待，我不敢有絲毫懈怠。一個孩子一個品性，同一個孩子不同時期又有著不同的需求，不同的學生會有不同的教法，同個內容還有不同的教案，正是在這些相同與不同中，我體會著教育甘苦，感悟著教育的真諦，“沒有假期的老師”也就成了

4、家人和朋友對我調侃的一個由頭了。走入北師大1990 年 9 月，已有九年畢業(yè)班教學經(jīng)驗的我，懷著虔敬的心情，跨進了北京師范大學的大門。一個嶄新的世界，展現(xiàn)在我的眼前。在這里，我幸運地遇到了專門從事小學數(shù)學教學研究的周玉仁教授。我非常珍惜這來之不易的學習機會，珍惜這里的分分秒秒，白天，聽專家們的講課或講座，晚上，到圖書館看書，查資料，作札記。當時北師大給我的突出印象就是“大”，在每天上課的路上，我總比劃著看哪塊地與我任教的( 河南省安陽市) 人民大道小學差不多，最后算了算感覺有四十多處吧，高興得告訴了家鄉(xiāng)的親人。圖書館也是大得驚人，里邊有好多館室，有那么多的藏書，而且沒有想到的是，我們小學老師關

5、注的“白兔多少只，白兔比黑兔多多少只”的問題，竟然在大學的圖書館里也可以找到。我感到眼前豁然開朗，覺得是那樣親切。圖書館濃濃的書香，讓我感受著教育的美妙，我的業(yè)余時間幾乎全“泡”在了圖書館，我喜歡那里的寧靜，喜歡那里的大桌子，總是一下子取出十幾本書，平攤在自己面前。在我感受北師大濃郁文化熏陶的同時，發(fā)現(xiàn)居然還有大學教授也在研究著我們小學教育中的問題。還有這樣大批人做著和我們不一樣的日復一日、年復一年的有研究價值的工作，看來小學教育也挺有學問的，這是我當時一個最突出的感覺。一年的時間不長，但對我影響深遠，對教育、對教學、對教師職業(yè)都有了一種新的認識，這種新的認識，重新喚起我上課的沖動，我不時地幻

6、想著再走上講臺時，我一定要這樣、那樣去做。1992 年春，人民大道小學與北京師范大學教育系聯(lián)合開展了一項跨世紀的研究“少年兒童主體性發(fā)展實驗”，我有幸成為第一輪實驗班的教師。從此，我走上了一條充滿磨難又蘊藏著無數(shù)驚喜的創(chuàng)造之路。'.別怕她，該我玩了對我這個小學教師而言，做實驗談何容易，更何況這是一項為構建跨世紀的基礎教育理論體系開辟通道的實驗，一個龐大的系統(tǒng)工程?！懊^過河”是我們剛開始實驗時的一句口頭禪，其實，現(xiàn)在想想，當時連石頭在哪兒都不知道，只是跟著下河，不害怕罷了，憑的就是一份熱情和沖動。是歷史選擇了我，我仍然抱著剛走上講臺時的那個簡單的信念：既然做了，就盡最大努力做到最好

7、。一份新的挑戰(zhàn)重新激發(fā)了我的工作熱情，而我面臨的困難又遠遠超出我的想象。首先面對的第一個苦惱就是“我不會上課了”。原來一直熟練地教畢業(yè)班的我，一直被稱為調控六年級學生的“高手”，面對一年級六七歲的學生時，竟讓我不知所措，我發(fā)現(xiàn)我的“小孩兒話”竟如此貧乏，“好，好啦，請安靜注意聽老師說”，“小手別動啦，抬起頭來，眼睛望著老師” 每堂課幾乎都要停下來好幾次，他們似乎不愿意聽我講課，我不得不靠“紀律”維持，但孩子們對我的“指令”居然無動于衷，他們“任意”地鬧著，根本不把我放在眼里，稍一嚴厲，他們又被嚇得愣愣的，可憐巴巴地望著我，讓我無話可說。為了激勵學生，為了讓他們感興趣，我不時地給他們蓋大蘋果印章

8、、發(fā)小紅花，可日子一久，他們也就沒有了當初的那種欣喜。面對這些小不點兒，我左右為難，當初新接班時的那種躊躇滿志，當初在北師大進修時熏陶出來的種種美妙想法，競被眼前的現(xiàn)實沖得一塌糊涂。記得北師大的周玉仁教授來學校聽我的課，我上了一節(jié)除法的初步認識：20 支鉛筆，平均分給5 個小朋友， 每個小朋友可以分幾支?我給學生準備了很多的學具，每個小組還發(fā)了一張統(tǒng)計表，讓學生填寫分的過程。我的話音沒落，學生都在喊“分4 支”，我一聽就有點急了，“還沒分呢，結果就喊來了，下邊的課怎么上呢”，趕快打斷學生的思路，對孩子們說：“別慌，咱們慢慢想，要認真地分析一下，誰上來給大家演示一下啊 ?”當我演示一根一根地分的

9、時候，課堂開始騷動，有的學生說：“老師，你那樣分，太麻煩了。我看就知道是4 支?！边€有的說：“我已經(jīng)預習過了，我知道怎么樣來計算，因為4x5=20 ，所以 20÷ 5=4?！泵鎸W生的七嘴八舌，我不知道該如何調整教學，我不知道他們是否明白了，于是，學具成了學生手中的玩具，孩子們亂作一團，我急得手足無措，不知道怎樣讓他們安靜下來。'.在教室中間，我大聲地喊叫著：“先別亂動了，聽老師講完你們再動?！薄白⒁獍?，老師要生氣了?！笨珊⒆觽兏径疾焕砦遥€是玩。我不停地說著，可能是孩子聽得不耐煩了，居然有人說：“別怕她，老師又不會批評我們，該我玩了?！边@一次的課堂體驗，讓我終身難忘!課在

10、一塌糊涂中過去了，聽課的老師善意地提醒我“以后你就別讓他們分什么小組活動，他們說不清時，先聽老師講，讓他們照著說”。而我卻并不只滿足于讓孩子們安靜地聽我講，況且實驗的目標中也把“尊重學生的個性，鼓勵學生的獨特和標新立異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性”放在了一個突出的地位，我的追求、我的設想沒有錯，可事實上我的課上又缺少許多。我想，教學的過程其實是和學生進行溝通和交流的過程，是師生之間心與心的交融。然而，通向實驗目標的道路又是那樣曲折反復，有些設想很好的課，卻不能如愿以償，我開始思考是什么因素影響著教學，除了教師、教案、學生之外，還有哪些?我開始意識到，實現(xiàn)這些目標，沒有誰能告訴你具體情景下該怎樣做，需要自

11、己不斷實踐、不斷反思，在不斷調整中尋找合適的途徑，而這又將是一條漫長、寂靜、未知的路途。對于這些，我需要用心體悟，需要轉換視角，需要走下講臺。我靜下心來，學習理論、鉆研教材、改進教法，設法增加課堂的趣味性，耐心地傾聽孩子的想法，以使自己能夠盡可能地走近學生、了解學生。激動迷茫困惑釋然，不時地影響著我的情緒，使我欲罷不能。在這個過程當中，我真正開始了研究狀態(tài)下的教師生活。走下講臺走近學生就這樣，在理想與現(xiàn)實、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、西方與東方的教育觀念的不斷沖突和融合中，我走過了不同尋常的八年主體教育的實驗之路。漸漸地，我的課堂開始變得自然隨和，我知道了什么時候該順其自然，什么時候該保持沉默，何時不介入，何

12、時不注意什么，也知道了有些時候最好的行動就是不采取行動等等，可以自如地掌控課堂的進程，每一次的課堂，我都會感激學生帶給我的驚喜與快樂。'.又一次上一節(jié)關于除法分一分的課：有100 塊糖果，平均分配給8 個小朋友，該怎樣分 ?話音剛落， 孩子們就開始在課桌上擺弄起圓片( 代表小朋友) 和小棒 ( 代表糖果 ) ，嘰嘰喳喳地小聲議論著，不一會兒，一只只小手舉了起來。有的說：我先每人5 塊 5 塊地分，最后一看不夠了，再1塊 1塊地分，結果是每人12 塊，還剩 4 塊。有的說：我一看100 塊挺多的，先每人分10 塊，接下來剩20塊，再每人 2塊 2塊地分。有的說：我先每個人1 塊 1 塊地

13、分，分了一會兒覺得挺麻煩的，就每人5塊 5塊地分。我靜靜地傾聽著，感受著學生的智慧，在必要時還“煽風點火”，偶爾插上一句：“真奇妙 ! 你是怎么想的呢 ?”“換一種辦法行嗎?”“誰還有不同的想法?”逐步地引領學生探究更深層的數(shù)學問題，讓孩子們在開放、平實的課堂中享受著學習的快樂。任何一項教育改革，最終都要發(fā)生在課堂上。所以，三尺講臺自然也成了我的實驗臺。我很難捉摸出一些奇妙的招法，也不會制作那些精美的課件，但是我知道，課堂上要給學生提供自主探索的空間，要讓孩子們大膽地表達自己對數(shù)學的理解，要讓孩子們之間相互欣賞，又能在彼此的質疑中共同改進。我越來越追求自然的、彌漫著生活氣息的、樸實無華的數(shù)學課

14、堂情景，千方百計地激發(fā)學生的創(chuàng)造性，鼓勵學生進行“探究式”學習，鼓勵同伴間合作交流，我越來越覺得一個好教師應該淡化自己“教”的角色，巧妙地把學生推向前臺，教師智慧地藏在幕后。與學生心手相連每接一個新班，我都會和孩子們一起在黑板上寫下自己的名字，我們互相認識， “劉可欽”三個字，“欽”字學生不認識，有的讀成“欣”，有的讀成“欠”，寫的時候更是百花齊放：劉可軟、劉可斬、劉可鐵，能寫成劉可欣就算是蠻不錯的了，不時引起一陣哈哈大笑，在這種自然輕松的交流中，我和學生融合在了一起。'.所以，我意識到，學生能否直呼教師的名字，并不重要，重要的是，我們是否把學生當成一個與教師平等的人。只有這樣，我們才

15、能真正從學生發(fā)展的角度思考我們的教與學。舉左手的故事，很多雜志刊登過，但每次說起它，總給我很多觸動。在數(shù)學課上，有一個孩子舉丁手，叫起來之后卻又不會，只好說“對不起，劉老師，我忘了”，一次、兩次，引起了我的注意。我發(fā)現(xiàn)，孩子每次坐下時，都滿臉通紅。于是我找了個機會和他單獨談話。孩子羞愧地說：“劉老師，我對不起你。有時候我想好了，盼著你叫我，你卻沒叫。有時候我沒想好也跟著人家舉了手，以為你不會叫我，可你偏偏又叫我了?！蔽蚁肓讼?，說：“這不怪你，怪咱們師生之間還沒有達成默契。知道什么叫默契嗎 ?就是說劉老師的一個眼神，你的一個手勢，雙方都能明白。這樣吧，咱們約好，當你還沒想好又想舉手呢，你就舉右手

16、，劉老師不叫你；當你想好了，你就舉左手，劉老師再叫你?！焙⒆勇犃耍蹨I立刻就下來了。從此，這個孩子就左手、右手，漸漸地，舉左手的次數(shù)越來越多了。在這個過程中，他學會了調整自己的行為。如果批評說“瞧你多虛偽呀，不會你舉什么手廠會是什么結果?會有什么后果呢?我不敢想象。我常想：當老師的，要信任孩子，一定要相信“人之初，性本善”。學生遲到的時候，我不批評他，而是說：“你瞧，我們都在等你呢?！薄拔覀兌荚跒槟銚哪貜V一句話就讓孩子心里暖烘烘的，再也不愿意遲到了。檢查學習效果時，我很少說：“不明白的請舉手! ”而是讓“聽明白的點點頭”、“完成任務的笑一笑”。心與心總是相通的。孩子們特別愿意向我敞開心扉。見

17、了面， 孩子們老遠就喊我 “劉老師”或“劉校長”，有的男孩伸著雙手跑過來，在我平伸的雙手上一按，一跳，什么也不說，又興高采烈地跑開了。低年級的小學生喜歡圍著我問這問那，小手在我身上抓來抓去，一天下來一身白衣裙布滿了灰手印。有一年，學生畢業(yè)時，送我一件禮物，打開一看啊，一條雪白的裙子! 他們說，劉老師，我們在你身上留下的手印太多啦! 除了感動，我還能做些什么呢?后來，我又走上了校長崗位，參加了全國干名骨干校長的研修學習，又被選拔進入教育部組織的“首屆全國骨干中小學校長研究班”。在與全國各地名校長的交流中，我更加深刻地認識到了一個校長肩負的責任和使命。我依然信奉一個重要理念：教師有什么樣的體會就會傳遞給學生。我這個從教師