專家型教師思維特質(zhì)研究

1、專家型教師思維特質(zhì)研究：基于華應(yīng)龍深度教學思考的分析劉加霞目前也公認“反思性實踐”是優(yōu)秀教師的標準，認為“反思”是專家型教師的重要特征一、專家型教師個案的選取“反思”就是對某個問題進行反復(fù)的、嚴肅的、持續(xù)不斷的深思 ，以及所提出的“反思”必備的態(tài)度（ 開放性、專注性、責任性 ）他最癡迷于“琢磨”課堂教學，在全國范圍內(nèi)設(shè)計并執(zhí)教了很多有影響力的研究課，發(fā)表了數(shù)百篇專業(yè)論文 。筆 二、專家型教師思維特質(zhì)分析教學就是一個 不斷做判斷、不斷做決策的過程 ，教學離不開教師的思維， 研究教師的思維特質(zhì)， 最好從課堂教學研究入手， 以在研究課堂教學過程中深思的“問題”為切入點，從教師思維的內(nèi)容、方式（包括思

2、考問題的習慣）即 “思考什么”與“怎么思考” 兩方面概括出專家型教師的思維特質(zhì)。（一）專家型教師思維內(nèi)容的特質(zhì)1. 始終思考“教育到底要給學生留下什么” “自己的課堂魅力究竟在何處 ？”“教師在課堂上的功夫究竟是什么？又如何在課堂上恰到好處地彰顯人師的價值？” 面對不同的學生，華老師一直在思考： 成績優(yōu)秀的學生不一定能成才，成績不佳的也有可能成才，這是因為人生成功最關(guān)鍵的因素與學習成績無關(guān)，但是他又追問：既然成績優(yōu)劣都能成功，那學生為什么還要苦學？華老師認為：苦學是一種兒童游戲，表面上看是為了考試成績，實質(zhì)上是為了達成一個游戲目標，體味和補充人生歷練，積淀為目標而不懈拼搏的精神元素?！竞臀耶敵?/p>

3、一直和畢業(yè)班孩子交流的，人生難得幾回搏，無悔自己的青春；同時積累相關(guān)的方法為將來做最好的鋪墊有相似的地方】教育到底要留給學生什么？華老師說：應(yīng)該有心態(tài)，有思維方式，有行為習慣 更重要的是留下自信、豁達、謙和、大度、寬容、純樸、睿智、堅韌、冷靜。對待學生的思維成果，華老師不是著眼在對還是不對，而是著眼于有價值還是沒有價值，價值是大還是小，是現(xiàn)時價值還是長遠價值。善于隨時隨地追問教育的基本問題是專家型教師的思維習慣與思維特質(zhì)。2. 整體把握并追問學科的本質(zhì)與結(jié)構(gòu)華老師在教學時最愿意追問的是學科基本概念、 思想方法的來龍去脈， 即學科的本質(zhì)與學科知識的“深層結(jié)構(gòu)”，而不滿足于知道學科概念的定義、操作

4、技能等“顯性知識”。正如 Sternberg(1995) 所說，專家型教師的第一個核心特征就是：擁有高度組織化的“塊兒”狀知識結(jié)構(gòu)，善于表征知識的“深層結(jié)構(gòu)”。在做研究課時，他最常說的是：我們設(shè)計一節(jié)課，主要考慮兩個問題：一是教什么？二是怎么教？最根本的是要考慮“教什么”的問題。內(nèi)容決定形式，教什么首先是因為需要教。 做正確的事比正確地做事重要，而找準問題，才能做正確的事。如在準備“ 角的分類 ”一課時他就提出了許多問題（二）專家型教師思維方式的特質(zhì)1. 專注與執(zhí)著：長時間地研究一個問題專家型教師更能保持對環(huán)境的敏感性，他們能夠“看到”和“解讀”那些日常教學情景中的問題，更重要的是，能夠?qū)Ｗⅰ?/p>

5、執(zhí)著地長時間研究這個問題，即不斷從各種途徑中尋求新的知識， 并以探索和實驗的方式解決， 也愿意在更高層次上重新表征問題，并投入到實踐探索中。杜威說：有了疑難的狀態(tài)，也有了先前的經(jīng)驗，能夠產(chǎn)生一些思考和聯(lián)想，還不是反省思維 。因為人們可能對觀念沒有加以充分的批判。 他可能是匆匆忙忙地得出結(jié)論，而沒有對結(jié)論的實證性做出評判與衡量； 他可能放棄了或過分消減了研究、探索的行動；他可能由于心智的倦怠、 麻痹，只采用了第一次出現(xiàn)的 “答案”或解決辦法， 而不肯耐心地尋求某種更為穩(wěn)妥的方案。 人們只有心甘情愿地忍受疑難的困惑，不辭勞苦地進行探究，才可能有反省思維。由此可見，普通教師與專家型教師思維的本質(zhì)區(qū)別

6、即在于， 普通教師往往“既不能承受判斷時的困惑，又不愿作出理智的研究，只想要盡快地獲得結(jié)論” 【以前的我】 ，而專家型教師則 “愿意繼承和發(fā)揚懷疑精神，以便更專注、更徹底、更深入地探究，不會輕易地接受任何信念或得出武斷的結(jié)論?！薄緦淼奈摇俊酒鋵嵶钪匾膯栴}，現(xiàn)在的我如何將以前的我通過努力轉(zhuǎn)化成將來的我，吹牛不行：】華老師說：每每備課，我都會深入挖掘教材， 學習它，研究它。剃須、吃飯、走路時都對它念念不忘， 有時可以為它廢寢忘食， 常常在睡覺時因想到一個好點子而一躍而起。例如 : 在研究“角的度量”一課時，他經(jīng)過不斷思考和追問，認為該課的教學難點是學生“ 找不到量角器上的恰當角”，因此創(chuàng)設(shè)的教

7、學活動應(yīng)該讓學生在量角器上“畫角”。 但量角器基本上都是塑料的，用鉛筆、水性筆都無法在上面“畫角”，油性筆雖然可以在量角器上畫出“線”，但一是不好準備，二是油性筆所畫的直線太粗， 會影響角的測量。 那該怎么辦？用牙簽在量角器上“擺角”行不行？他說：又琢磨了幾天之后，一個周六的下午，我打開辦公室的復(fù)印機，平鋪了四個量角器，一按鈕，復(fù)印出來了“紙量角器”，在這上面，學生隨便用什么筆都能“畫角”了！這其實就是管子中說的：“思之思之，又重思之，思之不通，鬼神將通之。非鬼神之力也，精氣之極也”的鍥而不舍的專注、堅持精神。 小說家嚴歌苓說：能不能過上那把癮，取決于你認不認真，是否全身心地投入。只有徹底投入

8、，才能進入佳境，出神入化。而投入的過程，往往不無痛苦。要多大的毅力、多嚴明的自律，才能勒住意念的韁繩？半點消極怠工都會讓你前功盡棄！因為那涅槃般的極致快樂就在認真單純的求索后面，就在那必不可缺的苦頭后面。2. 批判與超越，敢于突破思維定式專家型教師的特點就是敢于“沒事兒找事”、敢于突破思維定式，勇于發(fā)現(xiàn)“問題”，善于質(zhì)疑自己或他人的教學經(jīng)驗，具有研究自己教學實踐的開放心態(tài)和技能，敢于在教學實踐中檢驗或修正已有的教學成果。他們正是在這種不斷質(zhì)疑、批判、探究中超越自我，實現(xiàn)教學中的創(chuàng)新。是否敢于質(zhì)疑和批判，是否愿意并有勇氣超越自我，是普通教師與專家型教師的另一個本質(zhì)區(qū)別 。 正如波拉特和斯卡達瑪麗

9、（ 1993）所言：專家型教師常常為自己設(shè)計稍稍超出自己現(xiàn)有行為范圍的目標，人們正是在其“能力極限的邊緣工作”時發(fā)展了自身的“專家知能” （教學專長） 。假如擁有足夠的經(jīng)驗，每個人都可以獲得所學領(lǐng)域的技能，但是如果總是把“問題”降低到可以運用已學過的模式和程序來解決， 就會使人停滯不前。 該觀點的實質(zhì)即專家型教師必須批判、質(zhì)疑，在行動中敢于超越已有的經(jīng)驗，敢于超越自我，不滿足于自己已有的成就。三、專家型教師思維特質(zhì)形成的內(nèi)在動力質(zhì)疑、批判、超越自我，專注而執(zhí)著地研究一個問題，使得專家型教師“永遠在路上”，永遠在追問、探究中，這也是專家型教師思維方式的重要特質(zhì)，如徐碧美（ 2003）所說：專家型

10、教師不是“狀態(tài)”而是“過程”。那么是什么激勵著他們不斷追尋、不斷探索呢？（一）純粹的興趣帶來思考的激情肯特基思在似非而是一書中說：假如你能找到人生的意義，而無需這外界的掌聲， 那么你就自由了。 專家型教師的思維特質(zhì)是否也是在“無需這外界的掌聲（純粹的興趣）”中形成的？華老師曾說：我執(zhí)教小學數(shù)學 25 年，很多小學數(shù)學教材上了一遍又一遍?？墒?，每每備課時，我總喜歡問：“為什么要這么教？”“真應(yīng)該這么教嗎？” “還有沒有更好的教法？”課備完后我常常會有種沖動，就像制作了一件特別神秘的禮物急欲和學生分享。我保持著對課堂的好奇，只要一踏進課堂，我就“沒辦法來抵抗”課堂的魅力，“就像我們年輕時，喜歡漂亮

11、的女孩子一樣?！保ㄇ鸪赏┱Z）我一直認為，學生具有無限的可能性、課堂具有無窮的魅力，是一個謎，我饒有興致地使出渾身解數(shù)來解謎?！酒鋵嵶鲆恍┩卣诡}也是如此，保持這份熱情，而不是這是曾經(jīng)解決的題目興趣全無，也應(yīng)該想：為什么要這么教？真應(yīng)該這么教嗎？還有沒有更好的教法？】正是對課堂教學研究的這種純粹興趣（不是為了獲獎、不是為了評估檢查、更不是為了做給某些人看） ，激發(fā)出對課堂教學以及教學研究的激情，才能有其獨特的思維方式。 華老師在研究“角的度量”時就是這樣工作的：有一天，我關(guān)燈睡覺。 睡了一會兒， 突然想到了白天琢磨的那個問題的解決辦法，我開燈，把它記下來。記完了，關(guān)燈再睡。睡一會兒，又想到了，再開燈記，記完了關(guān)燈。再開燈，再關(guān)燈 我突然想， 我家的床頭燈不就像螢火蟲嗎？這樣的狀態(tài)是不是激情狀態(tài)？人在激情狀態(tài)下，不創(chuàng)造都難。（二）體驗到自我實現(xiàn)的成功感形成專家型教師思維特質(zhì)的第二個內(nèi)在動力是他們時刻體會到當教師的快樂、尊嚴與價值。正如華應(yīng)龍所說：我不認為自己是“勤奮”、“刻苦” ，我是在享受幸福，享受自己的全情投入，享受數(shù)學對我的青睞有加，享受生活對我的無微不至。教師產(chǎn)生職業(yè)幸福感的源泉