如何指導學生閱讀

1、如何指導學生閱讀“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”這是語文課程標準給我們提出的要求。這句話中的關鍵點是“讀整本的書”。問題也隨之而來，這整本的書該怎么讀呢？教學中我嘗試著從以下幾方面去做：一、精彩導讀，激發(fā)興趣導讀，顧名思義，就是引導孩子閱讀，一般在孩子閱讀一本書之前進行。根據(jù)作品特點，可以有多個切入點。（一）以“書名”為切入點書名對孩子來說是一個重要的信號，我們可以通過這個信號來激發(fā)孩子閱讀的興趣。由于書名包含的訊息有些是明晰的、有些是模糊的，所以，由書名展開猜想本身也充滿了樂趣。孩子可以根據(jù)已有的生

2、活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，去預言書中的故事；也可以展開想象的翅膀，去編織他們心中的故事。（二）以“情節(jié)內(nèi)容”為切入點故事情節(jié)是吸引孩子的基本要素，我們可以選擇精彩的內(nèi)容情節(jié)串講，以“情節(jié)分享”貫穿始終。有位老師導讀楊鵬的裝在口袋里的爸爸，主要選擇了這樣幾個章節(jié)：爸爸為什么會變小，變小之后的爸爸是怎么生活的，爸爸成了巴巴馬戲團的團長，爸爸能不能成為明星。使孩子既對故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，又對爸爸的可憐與可敬有所感知，并能帶著這樣的情感基調(diào)興趣盎然地去閱讀整本書。（三）以“人物形象”為切入點人物形象鮮明（眾多）的作品，可以以人物形象為切入點，展現(xiàn)人物的所作所為和性格特點，由對人物的興趣引發(fā)閱讀的欲望。像窗邊

3、的小豆豆草房子長襪子皮皮等。（四）以“感知特點”為線索對于短篇作品集，像安房直子幻想小說代表作當世界年紀還小的時候和樹談心新月集等，就要在以情節(jié)吸引孩子的同時，關注作品的風格特點?？梢砸愿兄髌返奶攸c為線索，在眾多的作品中選擇幾篇進行導讀，達到“窺一斑見全貌”的效果。有位教師導讀安房直子的幻想小說，就選擇了狐貍的窗戶熒火蟲兩篇作品，一篇聽教師大聲讀，一篇由孩子伙伴共讀，在直覺感受與比較中，發(fā)現(xiàn)安房直子幻想小說奇幻的想象、淡淡的傷感、美麗的色彩等特點，并以隨機穿插的“作家自我談創(chuàng)作”“他人評論”以提升孩子認識。二、深入文本，分享提升要想讓孩子保持濃厚的閱讀興趣，組織學生深入討論是必不可少的。學生

4、通過對書的討論，不但理清困惑、深化理解，還能分享快樂、分享經(jīng)驗，增添閱讀的興趣。如何組織學生進行整本書的閱讀討論呢？（一）設計怎樣的話題討論要有話題。話題是討論的靈魂，一個好的話題，既能反映閱讀材料的主題，又能激活學生的閱讀積累和生活經(jīng)驗，觸動學生思維和心靈的琴弦。有價值的討論話題著眼于對作品的整體把握和意味世界。有價值的話題產(chǎn)生于學生的認知沖突。當所選擇的話題與學生的認知發(fā)生一定程度的沖突的時候，學生討論的積極性最為高漲。漂亮老師和壞小子是楊紅纓校園小說系列作品之一，一位老師分析小說中的人物“漂亮老師米蘭”和“壞小子H4”形象時，設計了這樣的提問：“這四個H4真是壞小子嗎？說說你的理解；你認

5、為他們是什么樣子的孩子？”“你認為米蘭老師是一個怎樣的老師？從作品中找出有力的證據(jù)；有人說米蘭做事不認真，沒有資格當老師你怎么看？”這些問題，與孩子的觀點有一定沖突，孩子們當然有話可說。有價值的話題還來源于作品的文體特征和作家的表達風格。有價值的話題能夠鏈接學生的生活和感情世界。討論的話題可以是學生的疑惑，也可以由教師直接提出。王林先生曾把讀書會討論話題提出原則概括為“五少五多”：“少提小問題，多提大問題；少提事實性的問題，多提詮釋性的問題；少提認同性的問題，多提批判性的問題；少提簡單陳述性的問題，多提創(chuàng)意思考的問題；少提封閉性的問題，多提開放性的問題。”這“五多五少”值得大家思考。（二）如何

6、將討論引向深入把讀書引向深入，才是讀書會的真正目的，要做到這一點，就需要教師具備追問、點撥、歸納、評價、激勵、調(diào)控等方面的本領。討論時，教師不要越俎代庖，不要暗示問題的結論，應該以一個大朋友的身份認真傾聽學生的交際對話；啟發(fā)他們獨立思考，勇于發(fā)表自己的見解；啟發(fā)他們把注意力集中到討論主題和爭論的焦點上；引導討論向縱深發(fā)展，謀求問題得到解決。三、巧妙整合，拓展延伸我們不能把一部作品討論交流的結束當作活動的中止，相反，我們認為，此時，學生由于觀點的碰撞、心得的交流而獲得了嶄新認識的生長可能，其閱讀體驗正激發(fā)起新一輪波峰。教師應該把握這一時機，巧妙整合資源，進行拓展延伸，順勢將閱讀活動進一步引向更為

7、廣闊的時空，讓閱讀呈現(xiàn)推波助瀾、后浪趕前浪的理想態(tài)勢。這里的延伸活動，自然同重在激趣的導讀、旨在分享提升的討論不同，行為方式帶有更多的個性化特質。延伸的向度應該是多元的，大致有：藝術延伸、生活延伸、自然延伸、肢體延伸、文學延伸?？勺骼m(xù)寫、仿寫，可讀相關作品，如有興趣，還可就該作品該作家進行專題小研究。延伸活動的設計看似隨意，實則精心。有別于話題討論的是，延伸活動并不需要完全扣住作品的一個細節(jié)、一個局部，甚而一處閑筆。具體設計時，我們主要出于這樣幾方面的考慮：強調(diào)趣味。“閱讀是一種游戲”的追求在這一領域得到了最為充分的體現(xiàn)。活動的設計力求體現(xiàn)無強迫性，力爭最大程度激活學生內(nèi)在的探究欲、表現(xiàn)欲，使得活動的過程成為快樂的享受，使得培養(yǎng)閱讀興趣的真正目的得以逐步實現(xiàn)。強調(diào)整合。上面的諸類“活動”劃分其實存在著很大程度的交叉，藝術延伸中有“肢體”，生活延伸中有“文學”，自然延伸中有“生活”，等等。這說明，延伸活動其實是基于作品基礎的文學閱讀的多領域綜合體驗活動。一百條裙子的延伸活動“設計自己想象中的裙子并配上設計說明”，就包含了多個