小學(xué)科學(xué)五年級上冊小水滴的旅行教案

1、青島版小學(xué)科學(xué)五年級上冊小水滴的旅行教案【教 材】 六年制五年級上冊【教學(xué)目標】1、選擇自己喜歡的研究方式，設(shè)計研究問題的方案；將實驗中收集到的數(shù)據(jù) 進行分析、推理，揭示自然現(xiàn)象；將探究結(jié)果與當(dāng)前所承認的科學(xué)知識相比較， 修正自己的結(jié)論； 能夠運用自己擅長的方式， 表達小水滴在自然界中的循環(huán)變化。2、通過探究云、霧、雨、雪、露、霜等的成因，了解水在自然界中的循環(huán) 變化；認識到水循環(huán)對人類的影響。3、使學(xué)生認識到水在自然界里是永恒變化和運動的，向?qū)W生進行科學(xué)自然 觀的教育。從學(xué)生已掌握的“蒸發(fā)” 、“沸騰”、“凝結(jié)”以及“水的三態(tài)變化”開始探索，搜 集有關(guān)水不同形態(tài)的圖片，欣賞水的形態(tài)美。觀察生

2、活中水的狀態(tài)變化?！景咐尘胺治觥勘菊n是義務(wù)教育課程標準實驗教科書科學(xué)五年級上冊第五單元水循環(huán)的最后一課。遵循小學(xué)生心理和生理的發(fā)展需要，以學(xué)生對小水滴在自然界 中不同狀態(tài)的生活體驗為基礎(chǔ)，通過研究小水滴的不同變化，使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探 究過程。 教科書展示“露和霜” 、“霧和云”、“雨和雪”三個專題研究方案，其 目的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計方案進行專題研究。 在選擇研究專題上給學(xué)生一個指向，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗，選擇自己喜歡的研究方式，自行確立研究 專題，設(shè)計研究方案進行探究。每個研究專題既是整個課題的一部分，又是一個 相對獨立完整的探究過程。探究活動，我設(shè)計了四個活動：一是探究小水滴在自然

3、界中變化莫測，它會變成什么。二是實驗?zāi)M降雨過程。三是小水滴在自然 界中的旅行活動。四是水循環(huán)與我們生活的關(guān)系。為了讓學(xué)生意識到，盡管水在自然界中不停地循環(huán)，但淡水資源卻極為貧乏，節(jié)約淡水應(yīng)引起人們的高度關(guān) 注。人與自然要和諧相處，在拓展活動中，讓學(xué)生舉辦一期主題為“小水滴的循 環(huán)旅行”班報?！窘虒W(xué)過程描述】一、情境導(dǎo)入：教師播放視頻：水的故事。學(xué)生欣賞視頻。師解說：你猜水會到自然界哪些地方旅游去了呢？引導(dǎo)學(xué)生猜想：小水滴在自然界可能變成了學(xué)生到講臺前，展示課前搜集的有關(guān)水的不同形態(tài)的圖片。教師根據(jù)學(xué)生的介紹播放課件小水滴的變化：小水滴在自然界中可能變 成了雨、雪、霜、露。學(xué)生觀看。二、猜想探

4、究：小水滴為什么會以不同的狀態(tài)在自然中出現(xiàn)呢？（一）談話：我們知道了小水滴在自然界中可能以不同的形態(tài)的存在著，那 為什么會這樣呢？學(xué)生討論、猜想各種形態(tài)是怎樣形成的？繪制流程圖。學(xué)生用實物投影儀展示流程圖（二）分組設(shè)計探究方案并進行實驗驗證師：下面我們以專題的形式進行研究。（根據(jù)猜想設(shè)計研究霧和云、露和霜、 雨和雪的形成方案）學(xué)生分組交流所要研究的專題的資料，設(shè)計研究方案。交流研究方案分組進行實驗驗證，教師巡視指導(dǎo)。在實驗過程中，教師提醒學(xué)生做好實驗 記錄。（三）匯報交流研究霧和云的小組進行匯報。學(xué)生匯報：聯(lián)系實際想到，做飯時鍋里冒出的熱氣變成白霧，用酒精燈加熱 燒瓶內(nèi)的水，冒出的氣體變成霧。

5、猜想可能是水蒸氣受冷變成的。（學(xué)生匯報時，教師配以課件演示講解）研究露和霜的小組進行匯報。猜想可能是空氣中的水蒸汽受冷凝結(jié)而成，因此把盛冰的鐵桶放在空氣中， 不久就會發(fā)現(xiàn)鐵通外幣掛滿了小水珠，如果空氣溫度很低，估計能結(jié)霜。（學(xué)生匯報時，教師配以課件演示講解）研究雨和雪的小組匯報模擬降雨過程。學(xué)生通過交流、分析、歸納，獲得水蒸氣遇冷凝結(jié)成小水滴，聚集滴下形成 雨的認識。（學(xué)生匯報時，教師配以課件演示講解）教師指導(dǎo)學(xué)生比較猜測與探究結(jié)果的異同點。（四）總結(jié)雨雪的形成師：根據(jù)我們剛才的降雨模擬實驗，來推測推測自然界中的雨是怎樣形成 的？ 學(xué)生說出自己的推測來。 教師課件演示講解：雨來自云，當(dāng)云中的這

6、些小水點或小冰晶大到空氣托不 住的時候就會向下降落。如果低空氣溫高于0C,降落下來的是水滴，就是雨。 提問： 我們知道了雨的成因， 那么雨和雪有什么不同呢？下雪時和下雨時氣 溫有什么不同呢？學(xué)生以小組為單位討論，推想出雪的成因。教師小結(jié)：在寒冷的冬季，低空氣溫在0C以下，小冰晶在降落過程中不會 融化，這就是雪。（五）交流總結(jié)小水滴在自然界中的變化1.學(xué)生多種形式交流：畫小水滴旅行路線圖、文字描述、制作模型等方式 表達。教師根據(jù)描述，課件鏈接視頻播放小水滴的變化，讓學(xué)生整體把握水循環(huán)過 程。師：我們把自己的探究結(jié)果與學(xué)習(xí)的水循環(huán)資料卡相比較，來檢查自己的結(jié) 論是否正確。學(xué)生進行相互比較、交流、匯

7、報。三、練習(xí)拓展延伸1.討論：雨和雪與我們的生活有什么關(guān)系？學(xué)生雨雪天的生活體驗談感受，交流課前搜集的雨雪與我們生活關(guān)系的資教師播放雨雪與生活關(guān)系的資料2.談話：我們知道了雨雪與我們的生活息息相關(guān)，我們在需要雨時候，還可以進行人工降雨，我們一起來看人工降雨的資料卡。學(xué)生學(xué)習(xí)資料卡。3.了解：水循環(huán)與我們生活的關(guān)系。教師出示一組關(guān)于水循環(huán)對生活關(guān)系的圖片，提問：水在自然界里的循環(huán)與 我們的生活有什么關(guān)系？學(xué)生根據(jù)圖片來回答問題。討論：水在自然界不停地循環(huán)，為什么還要節(jié)約用水呢？ 學(xué)生討論、交流，充分發(fā)表自己的認識和見解?！?這個環(huán)節(jié)很好體現(xiàn)了動態(tài)生成性課堂教學(xué)策略研究。 】 教師播放課件節(jié)約用水

8、的重要性 ，來增強學(xué)生的節(jié)水觀念?！咀寣W(xué)生意識到，盡管水在自然界中不停地循環(huán)，但淡水資源卻極為貧乏， 節(jié)約淡水應(yīng)引起人們的高度關(guān)注。人與自然要和諧相處，要保護我們賴以生存的 地球。這個環(huán)節(jié)也很好地促進了動態(tài)生成性課堂教學(xué)策略研究。 】4.拓展活動：讓我們辦一期主題為“小水滴的循環(huán)旅行”班報吧！體會與反思：本課在教學(xué)設(shè)計上，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、利用多媒體引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的高度注意，創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是 前提條件。而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最有效的方法就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使 他們樂于學(xué)習(xí)。心理學(xué)實驗表明，在教學(xué)過程中，運用聲音、圖片、錄象

9、、多媒 體課件等直觀教具，能調(diào)動學(xué)生眼、耳、口、手等多種感官參與學(xué)習(xí)，并使大腦 保持興奮狀態(tài)， 能為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造良好的條件。 如在上小水滴的旅行 一課時，我講水循環(huán)部分的內(nèi)容，就利用多媒體展示的，這樣，不但開闊了學(xué)生 的知識面，而且在他們的腦海里留下了深刻的印象，豐富了他們的想象。二、 通過實驗發(fā)展學(xué)生的猜想能力 牛頓說“沒有大膽的猜測， 就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”猜想是創(chuàng)新的前奏，學(xué) 生們提出的各種猜想越多，離發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論的距離就越近。即使猜想是錯誤的， 也會為提出更多的猜想而創(chuàng)造靈感。因此，我嘗試著把猜想引入課堂。例如在學(xué) 習(xí)“小水滴在旅行中有可能變成什么”？”的探究中，學(xué)生對此問題都

10、很感興趣 卻不清楚原因。他們都有各自的猜測，因此我們鼓勵他們大膽的猜測和假設(shè)。如 他們的猜測有“可能是云” 、“可能是雨”、“可能是霧”、“可能是雪”、等假設(shè)并 說明了自己的猜測依據(jù)都挺有理， 那到底是什么原因呢？我們就根據(jù)學(xué)生的假設(shè) 而琢個進行探究，最終得出了正確的結(jié)論-是露、霜、云、霧、雨、雪，而解開 了學(xué)生心中的疑團。三、通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進動態(tài)生成性課堂教學(xué)策略研究 探究性實驗是指有教師先指導(dǎo)學(xué)生做實驗，后講授知識；或者在課前布置實 驗內(nèi)容，提出問題，讓學(xué)生思考、實驗，再用學(xué)生的實驗結(jié)果來講授新知識。在 教學(xué)中讓學(xué)生在實踐中多思考，勤分析，通過自己的勞動獲取新知識，加強實驗 探究是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一條切實有效的途徑。在探究露、霜、霧、云、雨、雪的 形成過程，他們通過觀察、提問、猜想、動手實驗、表達、交流等探究活動，認 識到水在循環(huán)變化。這樣的教學(xué)方式改變了學(xué)生“學(xué)”的行為，使學(xué)生成為學(xué)習(xí) 的主動者；也改變了教師“教”的行為，使教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴四、開放性問題和實踐性問題的設(shè)計，促進動態(tài)生成性課堂教學(xué)策略研究。創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計開放性問題，讓學(xué)生面隊多種疑問，產(chǎn)生濃厚的探究興 趣。如在“小水滴的旅行”這節(jié)探究