走進角色游戲為幼兒撐起快樂自主的藍天

1、走進角色游戲，為幼兒撐起快樂自主的藍天 角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實生活的一種形式,是幼兒按照自己意愿進行的一種游戲,即根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,創(chuàng)造性到反映周圍現(xiàn)實生活,由幼兒自己確定游戲主題、構(gòu)思內(nèi)容、分配角色和測定規(guī)則,更多地發(fā)揮創(chuàng)造性的有趣的游戲。角色游戲是幼兒所喜歡的一種活動,也是極好的教育手段。 在開展角色游戲時,我們往往按自己的意愿選定主題,指定角色,確定游戲規(guī)則。這種方法,時常束縛幼兒的手腳,使他們被“定”在一個地方,不能充分發(fā)揮其主動性、合作性、創(chuàng)作性,這與我們現(xiàn)代社會和未來社會的發(fā)展趨勢相違背。作為一名幼兒教師應(yīng)更新觀念,在開展角色游戲時,要充分認識角色游戲的目的,真正讓幼兒成為游戲的

2、主人。一、主題的提出、角色的選擇,充分體現(xiàn)幼兒是游戲的主人。 角色游戲是以幼兒模仿和想象,通過扮演角色,創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實生活的一種游戲。它的主題內(nèi)容豐富多樣,具有年齡差異,存在“產(chǎn)生發(fā)展消亡”的過程。日常工作中,有些教師通過角色扮演參與游戲,還有些教師進行語言誘導(dǎo)或命令,但這些方法都不能真正激發(fā)幼兒的興趣,因此幼兒游戲時毫無生氣。 幼兒是游戲的主人,由幼兒提出主題,這并不是說角色游戲不需要計劃,教師也不需要備課,而是對教師提出更高的要求。教師首先要對與幼兒生活關(guān)系較大的角色如:百貨商店、公共汽車等有較豐富的知識經(jīng)驗,了解幼兒的年齡特點,對幼兒可能會提出的問題做到心中有數(shù),并制訂出計劃。在開展角

3、色游戲時,教師在了解幼兒的生活經(jīng)驗、個性特征、興趣愛好、能力大小的基礎(chǔ)上滿足幼兒的愿望。例如:上過醫(yī)院看病的幼兒,會提出玩“醫(yī)院”的游戲;個性外向活潑的幼兒喜歡玩場面大,氣氛熱烈的游戲如“戲院”;個性內(nèi)向膽小羞澀的幼兒喜歡玩 “娃娃家”的游戲等等。教師通過平時的了解,掌握這些情況,就能從實際出發(fā),在對幼兒角色游戲主題內(nèi)容的指導(dǎo)中,教師要尊重幼兒提出主題的自由意愿,而不是指定主題內(nèi)容讓幼兒從中進行選擇;當幼兒提出一種主題內(nèi)容時,教師不能輕易的肯定或否定,而應(yīng)當創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒盡量表達出他的構(gòu)思或想法。當固執(zhí)的孩子堅持要玩某種不太適合的游戲時,教師也不妨讓幼兒進行嘗試。當幼兒提出的主題比較簡單或抽象

4、,難以進行持續(xù)一段時間的游戲,教師可以幫助幼兒充實內(nèi)容,讓這一主題內(nèi)容豐滿起來。如果有些主題目前根本無法開展,也可明確告訴幼兒,讓他“保存”起來,同時要求他以后注意觀察與這一主題相關(guān)的內(nèi)容,不斷地使主題從不可行到可以玩起來。 在確定主題的同時,就已確定了角色,因為主題是按幼兒的意愿確定的,那么幼兒就一定喜歡這個角色,因此便不存在角色的分配,按幼兒自己的愿望選擇角色即可。當然這里會存在一個矛盾:許多幼兒都想當一個角色怎么辦?這個矛盾是在幼兒中產(chǎn)生的,就可以讓幼兒自己解決。組織幼兒討論該怎么辦、或者讓爭執(zhí)的人談?wù)勛约簽槭裁聪氘斶@個角色,要怎樣把這個角色當好、還可以多創(chuàng)設(shè)幾個崗位、或以招聘的形式、或

5、幼兒猜拳決定,方法很多。我們所要考慮的是如何讓幼兒在游戲中多動腦、多動手、多動口,充分發(fā)揮幼兒的積極性。二、為幼兒創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)揮主體性的環(huán)境 一些教師很怕開展角色游戲,其中有一個原因是要為幼兒準備許多玩具。其實,教師所要做的只是發(fā)動幼兒在平時收積一些廢舊物品,在衛(wèi)生、安全的情況下,讓幼兒將它們分類收藏,開展游戲時,需要的游戲材料由幼兒自己去廢舊物品箱里去找、去替代。還記得我們小時侯玩角色游戲有多么的快樂與滿足。那時,根本沒有現(xiàn)成的玩具,一個瓶蓋就是鍋,在地上挖一個洞就是灶,摘幾片小草就是菜,一把沙就是米我們不也玩得津津有味、回味無窮嗎?如今提供許多現(xiàn)成的玩具,在角色游戲中固然也給幼兒帶來樂趣,但

6、每一次都重復(fù)著一樣的玩具,幼兒不再去思考、創(chuàng)造,漸漸地幼兒在游戲中有些機械地擺弄玩具。我們又如何豐富幼兒的經(jīng)驗,發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力?同樣,游戲空間的設(shè)置,作為幼兒教師所要做的是提供一個空間及廢舊物品如:泡末、紙箱等,與幼兒共同設(shè)置游戲場地,例如“戲院游戲”,幼兒找來又寬又厚的積木,拼在一起成為舞臺,找來由薄到厚的積木,擺成幾排貼上紙,寫上號數(shù)成為觀眾席,用一個紙箱坳進底部的紙皮成為售票的窗口,玩這個游戲的幼兒一個個干勁十足。對于大積木有的用推的辦法、有的倆人抬、有的找老師幫忙極大地調(diào)動幼兒的思維,發(fā)展主動性。三、在游戲的過程中,讓幼兒自由想象、大膽模仿,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。 幼兒作為人類的一分子,具有

7、人所共有的特性。一旦個體的需要得到滿足,就會產(chǎn)生自由的需要。他會努力去尋找一種由自己來控制事物發(fā)展的感覺,會去做平時想做而一直沒有機會去做的事情,以達到自由王國的境界。對于幼兒來講,他們不需要為生存而去工作,也尚未進入正規(guī)的學(xué)校教育系統(tǒng)中去,因此擁有大量的時間與精力去滿足追求自由的愿望與需求,幼兒自身不斷增長的愿望與能力同這一現(xiàn)狀是矛盾著、沖突著的。為了緩和、調(diào)節(jié)這種矛盾并盡力消除由此產(chǎn)生的緊張與不安,幼兒迫切需要投入到游戲中去,以找到一種自主控制的感覺,達到消除緊張和自我保護的目的。因此,在角色游戲中,讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、興趣、需要、進行思考來開展游戲,教師則在幼兒游戲的操作過程中注意

8、觀察,根據(jù)幼兒活動時的具體反映及時予以調(diào)整和啟發(fā),常以一種積極鼓勵的態(tài)度對待幼兒幼與眾不同的創(chuàng)造性舉動。四、幼兒參與游戲評價,把游戲評價的權(quán)利交給幼兒。 游戲評價的形式很多,幼兒園多以教師評價為主。中、大班可讓幼兒參與評價,讓他們談?wù)動螒蛑薪o他們帶來的快樂或不愉快的經(jīng)歷,表達自己的愿望和想法。此時,教師應(yīng)肯定、依循幼兒的評價內(nèi)容,選取幼兒提及的問題組織討論,鼓勵幼兒交流自己的看法,從而強化體現(xiàn)于游戲中的良好品行誘導(dǎo)幼兒分析其間主要問題的產(chǎn)生原因,設(shè)法解決。在評價過程中即要看清自己和同伴的優(yōu)點又要發(fā)現(xiàn)自己的不足,自我評價的培養(yǎng)有益于增長幼兒的自信心。另外,中、大班的幼兒由于思維、口語的發(fā)展,以及經(jīng)驗的豐富,完全有能力