質疑的能力的論文

1、小學科學課中培養(yǎng)學生質疑能力的思考 神木一小 常光菊【論文摘要】愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。作為一名科學教師，怎樣來保護學生的好奇性，清除學生的心理障礙，為學生的“問”撐開一片心理安全的藍天，使學生在課堂中敢于質疑、學會質疑、探究解疑并在解決問題中再次質疑，本文作者通過研究從以下三個方面談了自己的思考：1、營造良好氛圍，激發(fā)質疑。成功地營造良好的學習氛圍，使學生在平等、寬松、活潑的情形之下，在教師的關懷與鼓勵中，不斷獲得人格上的尊重，體驗到學習的進步，從而獲得心理上的自信，享受到成功的樂趣，無疑是激發(fā)產生質疑的一個有效的途徑與手段。2、調整預設方案，質疑生成。在以

2、探究為核心的小學科學教學設計中，預設方案，質疑生成，強調生成并不等于否定預設，二者是相互聯(lián)系相互促進的。只有充分的預計，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。3、活用科學手段，拓展質疑。運用想像、逆向、懸念、對比、情景、碰撞等科學教學方法，同時把課堂教學引向課外，努力激發(fā)學生大膽地質疑，養(yǎng)成質疑的習慣，保持對自然現(xiàn)象較強的好奇心和求知欲。鼓勵學生質疑一輩子，學習一輩子。學會質疑，在科學課中顯得尤為重要！【關鍵詞】 科學 新課程 質疑能力愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，而由我國一些專家組成的“我國中小學生學習與發(fā)展”由中國青少年研究中心、北京師范大學教育系、北京出版社等方面

3、專家組成的“我國中小學生學習與發(fā)展”課題組的最新研究發(fā)現(xiàn)，從小學到高中，學生在課堂上主動答問題的積極性越來越低。調查結果顯示：在上課遇到問題當場主動提問的學生中，小學生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。目前，在小學科學課的教學中，許多教師也注意到了要啟發(fā)學生質疑，也采用了一些手段，但都缺乏有意識的培養(yǎng)，大都流于形式，沒有系統(tǒng)地、有計劃地培養(yǎng)。事實上，光靠一節(jié)、兩節(jié)課的培養(yǎng)是遠遠不夠的，要有系統(tǒng)性，對學生長期地培養(yǎng)、訓練，才有效果。因此，作為一名科學教師，怎樣來保護學生的好奇性，清除學生的心理障礙，為學生的“問”撐開一片心理安全的藍天，使學生在課堂中敢于質疑、學會質疑、探究解疑并

4、在解決問題中再次質疑，這是目前急需解決的一個課題！ 一、營造良好氛圍，激發(fā)質疑要培養(yǎng)學生質疑的能力，一個良好的氛圍很重要。成功地營造良好的學習氛圍，使學生在平等、寬松、活潑的情形之下，在教師的關懷與鼓勵中，不斷獲得人格上的尊重，體驗到學習的進步，從而獲得心理上的自信，享受到成功的樂趣，無疑是激發(fā)產生質疑的一個有效的途徑與手段。1、營造寬松的質疑環(huán)境教室內設立質疑榮譽角，張貼敢于質疑的優(yōu)秀學生名單和學生有價值的問題；學生準備一本質疑記錄本，記錄自己在課中提的和想要提的問題，記錄在生活中碰到的問題，記錄在預習課文和課外學習中發(fā)現(xiàn)的問題；平時，努力和其他課程的教師、家長達成共識，鼓勵學生多提問題。

5、2、保護學生的質疑欲望努力創(chuàng)造一個和諧的教學氛圍，特別是在開始階段，運用好適當?shù)募顧C制，使學生能大膽設想，敢于質疑。要讓學生敢提問，要破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學生大膽地問，毫無顧忌地問。如學生的問題偏離較大，避免一棍子打死，或給他留點余地，或向正確的答案引領，或請學生補充、修正。如在上磁鐵一課時，我問學生：“生活中哪些物品上有磁鐵？”其中一個學生答：“剪刀！”引來了學生的一片哄笑，我及時地止住了同學們的笑聲，說：“我們一般剪刀上是沒有磁性的，不過，這個同學的想法有創(chuàng)意。假如，剪刀上有磁性，有什么好處？”頓時，回答剪刀的學生笑了，同學討論開了3、指導學生的質疑質量要教給學生提問

6、的方法，要引導學生關善于抓住重點，抓住關鍵處提問，向“教科書”提問，向“真理”、“科學結論”提問，并鼓勵學生不能“淺問輒止”，而應刨根問底，多角度地思考，多方位地發(fā)問。其次，要鼓勵學生提一些有價值的問題，所謂有價值的問題，就是通過表象看到實質的問題。要給學生充分的時間思考，讓學生互相討論，互相啟發(fā)，引導學生往深入想，不淺嘗輒止。教師要在質疑上舍得花時間，絕不能走過場，搞形式，而應實實在在地讓學生學習提問，學會質疑。同時，高質量的提問，也是學生繼續(xù)質疑的動力！二、調整預設方案，質疑生成在以探究為核心的小學科學教學設計中，預設方案，質疑生成，強調生成并不等于否定預設，二者是相互聯(lián)系相互促進的。一個

7、普通的棋手能夠預想招后幾步棋，專業(yè)的棋手能夠預想招后幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。教師也一樣，只有充分的預計，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。1、教學目標可“升降”，尋找質疑的切入點。新課程改革竭力倡導要尊重學生的主體需求，了解學生的學習需要，根據(jù)學生的學習情況來預設學生可能要考慮的問題，預設的目標這種目標不是一成不變的，也不是行為檢測的唯一標準。課堂教學具有較強的現(xiàn)場性，學習的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，當條件發(fā)生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。在教學三年級上冊做一輛紙車這課中就遇到了這樣的問題，按照原先的教學設計，先由學生交流紙車的材料使

8、用與制作過程，然后再利用課下時間制作，最后進行滑行競賽。但在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的思維角度是十分全面的，無論是制作還是選材都十分認真，更讓我驚喜的是，學生對于為了使紙車具有滑行遠的能力這一問題上產生了極大的興趣。于是，我就改變計劃，組織學生就這個問題展開了討論：有的同學認為車應當輕，越輕則車子容易滑行；有的認為車子重一些好，這樣有慣性；有的同學認為車的形狀應是流線型，便于減小空氣阻力；這些不同的聲音讓我欣喜不已2、教學過程留“時空”，保留質疑的延展性。預設的目的是為了讓學生在課堂學習中有所生成。預設時盡量給同學們多一點思考的時間，多一份活動的空間，多一次表現(xiàn)自己的機會，多一些嘗試成功的喜悅時

9、刻。因此，教學過程預設要留“時”“空”。問題生成的空間，這是問題生成的前提。它包括從起點到目標之間的空間、環(huán)節(jié)之間的空間、環(huán)節(jié)內問題呈現(xiàn)給學生的空間。前兩類空間是課前預設的，第三類空間需要教師在學習活動中運用自己的智慧作出及時適當?shù)恼{整，而調整是可以通過條件設置來完成的。問題生成的時間，這是問題生成的必要條件，時間是問題問題預設生成充分的保證，教師不僅要保證學生思考，討論和自主探究的時間，還要掌控教學節(jié)奏。只有在教學過程中，體現(xiàn)好學生是學習的主人，教師是教學活動的組織者、指導者和參與者，使課堂教學真正成為動態(tài)生成資源生發(fā)的天地。3、教學內容可“重整”，引發(fā)質疑的新思路。 科學課程標準在“課程資

10、源的開發(fā)與利用”部分明確指出：為了使小學生的科學學習具有廣闊的智力背景，小學科學教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源。因此，我們在教學設計可以刪減教材內容、調節(jié)教學順序、添加生活資源、整合學科資源。要開拓獲得信息的渠道，除了教學內容本身的既定資源外，還要起動豐富多彩的預設資源，開發(fā)課堂外的學習資源。如在四年級下冊各種各樣的花的教學中，我把教學內容重整為三個教學活動：第一個活動是“花的專題觀察”；第二個活動是“花的觀察報告會”；第三個活動是“這是一朵完全花嗎？”教師通過組織一個個科學探究活動，讓學生在參與這些活動的過程中，獲得體驗，在學習中產生自己想要研究的問題。 三

11、、活用科學手段，拓展質疑1、讓想像成為質疑激發(fā)的知識源泉愛因斯坦是這樣評價想像力的：想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著科學發(fā)展、進步，并且是知識的源泉。平時也經?？吹揭恍┯變航o自行車加菜油，因為他看到能跑的汽車經常加油，因此也想給會跑的自行車加油；還有給凳子穿鞋，給洋娃娃喂奶的也許這些“胡思亂想”，以后會造就一些科學家。其實，科學課也不乏有許多知識只能借助想像來掌握。如認識空氣的性質，磁場是怎樣的？聲音是怎樣傳播的？學生的想像力越豐富，對所學東西的理解就越有創(chuàng)見。因此，在科學教學中，應利用一切可供想像的空間，挖掘發(fā)展想像力的因素，教會學生張開想像的翅膀，引導

12、學生由單一思維向多向思維發(fā)展。一個想像力豐富的學生，“問題”也多！2、讓逆向成為質疑激發(fā)的出彩奇招逆向思維是擺脫常規(guī)思維羈絆的一種具有創(chuàng)造性的思維方式。當因循守舊、墨守成規(guī)的教學方法與實踐并不能帶來預期的效果，造成學生一知半解或走進死角時，不妨嘗試一下逆向思維，反其道而行之，往往能令學生打破常規(guī)的束縛，立新創(chuàng)意，起到柳暗花明的效果。如衣服能給我們帶來熱嗎？我們可以反向去考慮：假如衣服能給我們帶來熱，會出現(xiàn)什么情況；我們應該喝什么樣的水？我們可以反向去思考：我們不應該喝什么樣的水；植物的種子為什么要傳播的越遠越好？我們可以反向去理解：假如種子不傳播出去會怎樣？成功的教師之所以成功，就是因為他把課

13、教“活”了，也許換個角度也可以把課教“活”。逆向思維就是突破常規(guī)、常識，從一個相反的角度去思考，去探究。當然，逆向思維并不是鼓勵學生面面獵奇，不是任何情況都可以使用，它同樣要求倫之有理，述之有據(jù)，要有說服力。3、讓懸念成為質疑激發(fā)的戲劇魔法“欲知后事如何，且聽下回分解”，一句經典的說書臺詞，道出了懸念的戲劇魔法魅力。在科學課教學中，利用科學課的特點，適時適當?shù)剡M行懸念的精心設置，能讓學生始終保持熱情，消除由于被動思維帶來的疲勞感覺，在積極快樂的氣氛中感覺學習的奇妙，進而掌握好知識。如在馬玲薯在水中是沉還是浮的導入教學中，一大一小的兩只馬玲薯和裝了清水的鹽水的兩只燒杯，讓學生說說大小不同的馬玲薯

14、在水中的沉浮情況？當學生說大馬玲薯沉下去的時候，我就讓它浮起來，當學生說大馬玲薯浮起來時，我就讓它沉下去。總之，按學生相反的學生做，最后學生個個都是大眼瞪小眼，不知道該怎樣說了，同時也產生了極大的學習興趣。好奇是學生的天性。當某些習以為常的東西變的不可思議的時候，當平平淡淡的事件正演繹著豐富多彩的時候，任何人的探究興趣都沒有理由不被調起來。懸念，也易將學生的注意力集中起來；懸念，讓學生從心底產生一種疑問，生出諸多的好奇。 因此，科學課的課堂中多設計幾個懸念，讓學生在你的“懸”而不答中跟著你走！4、讓對比成為質疑激發(fā)的震撼魅力前蘇聯(lián)烏申斯基曾說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來

15、了解世界上的一切?！彼自捯舱f的好：不比不知道，一對比嚇一跳，一比就會有這么多的為什么！在怎樣加快溶解一課中，“攪拌是否可以加快肥皂溶解？”、“水的冷熱與肥皂溶解快慢有什么關系？”、“肥皂大小溶解快慢有什么關系？”這三個實驗的教學，就是采用對比的方法，簡單明了，通俗易懂，學生印象深刻，且不易忘記。此外，在科學課教學中還有古今造船技術、材料發(fā)展等的對比，不同生物生活環(huán)境的對比，運動與不運動的身體發(fā)育和健康的對比，不同食品包裝的對比，絕緣體與導體的對比，不同傳播方式種子構造的對比，等等。教學中有意識地運用對比，不但使教學更具有說服力，還可以給學生一種全新登場的感覺，使他們在一種新奇、輕松和愉快的學習

16、環(huán)境中去產生質疑，自主解決問題，達到事半功倍的效果。5、讓情景成為質疑激發(fā)的直觀焦點巧置疑障，形成問題情境，以“疑”促“生成”。教師在教學過程中若提供給學生一些讓學生可能成功的、富有挑戰(zhàn)性的任務，使各個層面的學生都能或多或少地體驗到成功的喜悅，能激發(fā)起學生嘗試的動機和參與的熱情，從而生成探究性問題。在教學三年級下冊了解空氣的時候，我通過創(chuàng)設生活中用漏斗倒醬油倒不進去的情境，讓學生說說其中的原因，繼而引出空氣占據(jù)空間的概念。用漏斗倒某種液體時，一下子倒不進去是生活中常有的現(xiàn)象，很多學生都碰到過類似的事情，但學生并沒有認真的去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學生關注的焦點。情景

17、化的學習會自始至終緊緊地吸引學生的注意力，它應該是探究的粘合劑和溶液。在探究的初始階段教師通過展示情景,生成探究問題，在教學中又把學生過去、現(xiàn)在、將來的活動聯(lián)系起來融合在一個大背景之中，直至引向外課堂內外。6、讓碰撞成為質疑激發(fā)的思維沖擊教學過程是師生互動的多緯度動態(tài)過程，維果茨基認為，小學生的科學概念是在與同伴的交流中獲得的。交流和討論是小學生在觀察和實驗的基礎上形成科學解釋的主要過程；由于學生的差異，教學過程中會出現(xiàn)學生的疑惑，會產生認知的誤區(qū)，也會出現(xiàn)創(chuàng)新的思維火花，通過交流和討論，它可以引發(fā)許多問題生成。四年級下冊一天的食物。對食物分類教學中，一個同學認為火腿腸不是葷類，他說：“因為它

18、里面含有面粉，面粉是素類！”這下引起了很多同學的反對，紛紛舉手表示有不同的意見，有的說是葷類，因為有火腿；有的說是素類，因為有面粉，爭執(zhí)不下。我發(fā)現(xiàn)這是一個極好的“頭腦風暴”的機會，干脆讓他們激烈碰撞，各抒己見7、讓落幕成為質疑激發(fā)的知識拓展經?？吹竭@樣一種情況，下課了，老師問學生：“這節(jié)課都懂了嗎？還有什么問題？”如有問題再作簡答，如沒有什么問題，就覺得萬事大吉，宣布下課。學無止境，一節(jié)科學課是否成功，關鍵就看學生課外在做什么，一堂什么都懂、什么都沒有問題的課，是一堂失敗的課，我們科學課的教學就是要把學生從課堂上的40分鐘引向課外，鼓勵學生課外積極地去探索科學知識。在熱脹冷縮一課中，通過對水、空氣、銅球的實驗實驗，學生知道了水、空氣、銅球有熱脹冷縮的性質，但這不能因此得出所有的物體都有熱脹冷縮的性質，因為由于課堂時間的有限，其他物體沒有通過實驗來驗證。唯一解決的辦法，運用課堂上學到的方法，繼續(xù)研究、驗證。一堂精彩的科學課，結尾應讓學生感覺意猶未盡，令人回味，誘人深思。臨下課的幾分鐘是“授之以漁”的最佳時機，將學生的思維從課內延伸到課外，使學生帶著問題進課堂，帶著更多的問題離開課堂，并產生無窮的探究動力。