語文教學中的“讀”“說”“寫”結合

1、語文教學中的“讀”“說”“寫”結合呂河鎮(zhèn)中心學校 華露露閱讀有一個重要的任務，就是表達，也就是“說”和“寫”。這也是語文學習的根本目的?！罢f”就是要求學生運用到所學的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過口頭形式表達出來。“寫”就是要求學生運用到所學的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少表達的其他要素。所以即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀說寫之間相互溝通，綠水長流。然而，在語文教學

2、中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是閱讀與說話、寫作完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，說話歸說話，作文歸作文，“讀”與“說”“寫”完全脫離。其實，小學語文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生口頭表達和書面表達緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀說寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提該學生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思

3、維”，至關重要。一、在讀中積累習作課上，學生總是無話可寫。究其原因，一是學生沒有集到足夠選擇的素材；二是學生無法將自己的情感融入語言；三是不知道如何表達。針對這些情況，我認為要會說，會寫，首先要有所積累。1、語言積累。只有有了足夠的語言積累，才會把自己所學，平時所見，所聞用自己的語言表達出來。所以在閱讀過程中，教師應該最大程度的將閱讀教材中的好詞，好句讓學生盡量吸收。另外，教師鼓勵學生進行課外閱讀，在閱讀的過程中積累語言，為說寫做最基礎的墊定。2、積累素材。生活處處皆語文，可是對于還處于發(fā)展中的小學生來說，他們并不能發(fā)現(xiàn)生活中的語文，所以在說寫過程中，無事可說，無事可寫。在教學中，教師應該鼓勵

4、學生每天用心觀察一種事物，并將它記錄下來，同時也可以記下自己的感受。而同時，教師也應該用身邊的語文來幫助學生學習語文。如，窮人這一課是一部外國作品，學生并不能完全理解，此時，教師就可以將其做一些簡單的填充，讓他貼近學生的生活。我在教授這一課時，首先我這樣導入，以學生前不久向臺灣“獻愛心”，倡導幫助別人，接著，問學生身邊是否有窮人，他們的生活是什么樣的，他們又該如何幫助別人。這樣導入，就將離學生生活較遠的文章轉變成了貼近學生生活的文章。3、情感召喚。很多教師苦惱，學生的語言總是平淡如白水，只是簡單的文字堆砌。我想這同時也是學生的苦惱之處吧，他們無法將自己的情感融入他們的語言。此時，就需要教師來喚

5、出他們潛在的情感。在閱讀過程中，教師應注重學生從字里行間發(fā)掘情感。如地震中的父與子中，很多語言都是飽含深情的，如“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時”在教學時，讓學生多讀，從這一組數(shù)中，能體會到怎樣的情感受，挖掘學生內心深處的愛。另外，教師在課堂上善于用激情點燃學生，使學生內心潛藏的情感被一一發(fā)掘。只有這樣，他們才能說出感情，寫出感情。二、說寫結合。1、激發(fā)學生說的欲望。教師要帶動學生在膽的說，要留給學生充他的時間表達自己的想法，不要強加給學生老師的想法，善于鼓勵學生運用語言表達出自己的愿望。2、在閱讀教學中適時機說。閱讀最終是為說寫服務，所以在閱讀過程中，要善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)創(chuàng)造說寫的時機

6、。如學習大瀑布的葬禮一課，感受了大瀑布的雄偉壯觀之后，問：假如你此刻就站在它面前，你想會有什么樣的感受？學生都很踴躍，有的說：哇，你真壯觀啊！有的說：哇，你可真美??！有的說：哇，我真想投入你的懷抱！還有一個女學生還說：哇，你可真的雄偉啊！我真想把你搬到我們中國來呢！感受了大瀑布的奄奄一息之后，問：如今，你站在瀑布之前，又會發(fā)出什么樣的感慨？有的說：真是太令人惋惜了！有的說：真是令人失望?。∮械恼f：大瀑布，你昔日的壯觀為何消失了呢？我追問：是啊，是誰讓當日雄偉壯觀的瀑布，而今奄奄一息了呢？過渡到下一個環(huán)節(jié)。學習瀑布奄奄一息的原因是，我也是讓學生自己說，互相補充，直到完全明白為止。三、讀寫結合。1

7、、在閱讀教學中滲透寫法。寫法是一種枯燥的、無章的，如果僅僅是在習作時生硬的教給學生一些死板的寫法，那只能讓學生的習作毫無活力可言。所以要讓閱讀教材為習作服務，在閱讀教學中，就應該潛移默化的滲透方法。如人教版第11冊第五組課文，就非常有利于寫人方法的滲透。學習少年閏土一課時，我先讓學生初讀課文之后談談閏土給他們留下了怎樣的印象。學生談到了可愛、聰明、活潑、健康、勇敢等。接著我追問：你是從哪些描寫中讀出來的？學生有的提到了：紫色的圓臉有的談到了“閏土捕鳥”，有的談到了“閏土刺猹” 接著我讓學生總結了，所談到的這些都屬于哪些描寫，學生總結為“外貌、動作、語言”描寫。之后，我就分別就魯迅先生對閏土的外

8、貌、語言、動作描寫展開對課文的深入學習，重點品讀了閏土的外貌、語言以及他捕鳥和刺猹時的動作描寫，讓學生深切感受到一個活潑可愛、健康勇敢的少年的形象。學習我的伯父魯迅先生時，我也采用了同樣的方法，在學生初步了解課文內容的基礎上，讓學生迅速瀏覽課文，說說課文都運用了哪些描寫，學生很快就看出來了，主人運用了語言、動作、神態(tài)描寫。接著我就讓學生分成小組自學課文，我提出要求，在學習的時候抓住對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫，并且要求每一組選擇一件自己組最感興趣的事進行重點學習。這樣在學的過程中，就能讓學生感受到原來人物就是要這樣寫。達到了在閱讀中滲透寫法。2、抓時機，讀寫結合。“趁熱打鐵”就是趁著好時機或有利條件，抓緊辦事。在教學中，我們也需要趁熱打鐵。如學習大瀑布的葬禮時，在學習的最后，我進行了拓展延伸：假如你就是菲格雷特總統(tǒng)，在大瀑布的葬禮上，你會發(fā)表什么樣的演說？假如你就是參加大瀑布葬禮中的一位人民，你又會有什么樣的感受？學生趁熱打鐵，寫出了：看到了雄偉壯觀的瀑布在區(qū)區(qū)幾年里變成了奄奄一息的老人，大家心里難道沒有一丁點遺憾嗎？水是地球上最重要的資源，一個人一年要喝5立方米的水。這條瀑布一秒就夠我們喝四個月，現(xiàn)在這條瀑布即將讓干涸，我們