建構學生品行規(guī)范教育校本課程及學生品行評價體系的探索-2019年精選文檔

1、建構學生品行規(guī)范教育校本課程及學生品行評價體 系的探索“從規(guī)范行為習慣做起， 培養(yǎng)良好道德品質和文明行為。 大 力普及愛國守法、 明禮誠信、團結友善、 勤儉自強、敬業(yè)奉獻' 的基本道德規(guī)范， 積極倡導集體主義精神和社會主義人道主義精 神，引導廣大未成年人牢固樹立心中有祖國、心中有集體、心中 有他人的意識， 懂得為人做事的基本道理， 具備文明生活的基本 素養(yǎng)，學會處理人與人、人與社會、人與自然等基本關系。”這 是中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建 設的若干意見 中所指出的當前未成年人思想道德建設的主要任 務之一。而“加強新時期學生思想道德教育的針對性和實效 性”，亦是國

2、家新課程改革實驗所要實現(xiàn)的目標之一。而以下？W生品行評價實施過程中普遍存在的問題，則是小 學德育工作的主要困擾及造成德育工作實效性不高的主要原因。1. 學生階段性品行培養(yǎng)目標缺失， 小學生守則 小學生 日常行為規(guī)范 等呈現(xiàn)的是學生小學階段品行養(yǎng)成教育的終結性 目標及較為寬泛的行為準則， 缺失各年段具體的、 細化的行為準 則目標。2. 現(xiàn)有品行學科教材資源匱乏，除品德與生活（社會） 這一國家品行學科課程教材，以及如心理健康教育 民族教 育安全教育等一些地方性教材以外，所要求開展的學生德育主題教育活動及學生常規(guī)品行養(yǎng)成教育， 無明確的課程計劃與 課程目標、教材資源。教師常常只能依據(jù)小學生守則 小學

3、 生日常行為規(guī)范及個人經(jīng)驗等對學生進行行為規(guī)范的養(yǎng)成教 育，但活動的計劃性、內(nèi)容的針對性不強，德育目標不能真正轉 化為學生的坐立行走、言談舉止、衣食住行的規(guī)范行為。3. 學生品行評價活動過程關注不足， 對于學生階段發(fā)展的品 行評價，多數(shù)學校均依據(jù) XX局,XX局等上級部門編制的小學 生素質發(fā)展報告手冊 或同類手冊中每學期學生素質發(fā)展綜合評 價表及班主任期末書面評語對學生進行品行方面的評價鑒定， 學 生品行評定往往由教師憑經(jīng)驗、印象給出，隨意性較大，針對性 不強。4. 在學科學習中， 重點關注學生學業(yè)成績的現(xiàn)象， 造成了當 前學生學習過程中的學科素質培養(yǎng)與評價活動的缺失。5. 上級各部門德育主題

4、活動， 與學校日常的學生品行養(yǎng)成教 育活動不能有機融合， 造成時空上的擠壓， 活動過程呈現(xiàn)“運動 化”，實效性不強。因此，探索、建構一個促進學生品行規(guī)范養(yǎng)成的學生品行課 程體系及品行發(fā)展性評價體系，以切實提高學校德育工作質量， 是當前有效開展未成年人思想教育工作， 培養(yǎng)未來合格公民的一 個重要研究內(nèi)容，是學校德育工作的主要切入點。一、建構學生品行規(guī)范教育課程目標體系及學科學習過程學 習素質目標評價體系（一）規(guī)范細化學生生活具體行為準則，制定各年段學生 行為規(guī)范養(yǎng)成教育培養(yǎng)目標及達標標準 ，建構學生品行規(guī)范教 育課程目標體系， 為學生品行規(guī)范教育校本課程提供課程目標及 評價依據(jù)。學生行為規(guī)范養(yǎng)成

5、教育培養(yǎng)目標及達標標準 內(nèi)容要求與 制定原則：1. 以中小學生守則 小學生日常行為規(guī)范等內(nèi)容為主 要依據(jù)，根據(jù)“低起點、小坡度、分階段、分層次”的原則，提 出學生校園生活具體行為準則， 并從各年段學生身心發(fā)展的規(guī)律 出發(fā)，對行為規(guī)范目標進行分解，由大化小、由小化細，形成縱 向呈系列、橫向相關聯(lián)的訓導目標。（1）橫向上，將學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育目標劃分為如下四 項培養(yǎng)目標， 可以“行規(guī)之星”、 “校園好孩子”等易于學生心 理認知與接受的形式呈現(xiàn)。如： 生活星。主要涉及培養(yǎng)生活習慣、勞動習慣、心理素質、 自我保護等方面的良好行為習慣和技能， 其養(yǎng)成教育的目標是使 學生懂得一些生活常識， 養(yǎng)成良好的生

6、活和衛(wèi)生習慣， 形成正確 的勞動態(tài)度，具備一定的勞動能力，能正確認識自己，具有良好 的心理素質，掌握基本的自我保護方法。 學習星。 主要包括學習紀律和學習方式、 方法等方面的要 求，其養(yǎng)成教育的目標是培養(yǎng)學生正確的態(tài)度， 掌握正確的學習 方式、方法，提高學習效率。 禮儀星。從待人接物的禮儀、態(tài)度等方面對學生提出要求， 其養(yǎng)成教育的目標是使學生掌握必要的交往規(guī)則， 提高其交往能 力。 關愛星，主要是從對人對事、對國家、對集體、對自然界 的態(tài)度和行為方式等方面向小學生提出了要求， 包括愛父母、 愛 家庭，愛同學、愛老師、愛學校，愛人民、愛祖國、愛社會、愛 自然等。其養(yǎng)成教育的目標是培養(yǎng)學生正確的處

7、世態(tài)度和行為方 式。（2）縱向上，將達標標準分解為一至六年級段，做到梯度 分明，符合學生年段身心發(fā)展的特點和規(guī)律。2. 培養(yǎng)目標和評價指標的劃分，要結合學校、學生的實際， 符合學生心理特點規(guī)律， 彰顯科學化、 具體化、 形象化、 生活化、 校本化等特點，從學生良好道德、心理、學習、衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成 出發(fā)，關注、指導學生的日常生活方式與習慣、人際交往以及心 理素質的建設。（二）關注學生學習過程中學生學科學習素質，制定各學科 各年段學科學習過程評價標準，建構學科學習過程學習素質 目標評價體系， 為學生學科學習中的良好學習習慣培養(yǎng)等學科素 質提供具體的培養(yǎng)目標要求及評價標準。學科學習過程評價標準內(nèi)容要

8、求與制定原則：1. 小學生應具備的學科素養(yǎng)均包含在知識與能力、 過程與方 法、情感態(tài)度價值觀三個維度之中。因此，要綜合評定學生的學 科素養(yǎng)也需從這三個維度去全面考慮。 既關注學生在知識能力方 面的學業(yè)內(nèi)容評價， 也要關注學生在學科學習過程中所表現(xiàn)出的 興趣、情感、態(tài)度，以及學科學習習慣等非學業(yè)內(nèi)容評價。內(nèi)容 標準可依據(jù)各學科課程標準相關要求擬定。 2. 學生 學科素質培養(yǎng)目標， 亦可遵循 學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育培養(yǎng)目標 及達標標準目標劃分的相同原則，依據(jù)學科特點，橫向上，劃 分為四項培養(yǎng)目標， 也可以如“學習過程之星”等易于學生心理 認知與接受的形式呈現(xiàn)。如語文、數(shù)學、美術、音樂學科為“情 感態(tài)

9、度星”、“自主探究星”、“合作學習星”、“校外實踐 星”，英語學科為“情感態(tài)度星”、“自主探究星”、“文化意 識星”、“校外實踐星”，科學學科為“科學探究星”、“合作 學習星”、“情感態(tài)度星”、“校外實踐星”，體育學科為“運 動參與星”、“社會適應星”、“身體健康星”、“心理健康 星”；縱向上，同樣將達標標準分解為一至六年級段，做到梯度 分明，符合學生年段身心發(fā)展的特點和規(guī)律。二、建構實施學生品行規(guī)范教育校本課程和學生品行發(fā)展性 評價體系（一）結合激勵性評價機制的建立與活動開展，充分運用學 校視覺識別及應用要素系統(tǒng)（ VI ），形象化與物化學生行為規(guī)范 養(yǎng)成教育目標， 并應用于學校教育獎勵用品

10、設計， 創(chuàng)建符合小學 生年齡認知特點， 易于學生心理認知與接受， 極具激勵作用且具 有校本化特色的評價激勵手段。形象化與物化學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育目標， 使其內(nèi)涵與概念 意識透過具體的、 形象化的事物形象地留存在學生的意志意識之 中。同時，將其作為要素理念，遷移運用于學校教育獎勵用品設 計中，更利于刺激產(chǎn)生目標追求的動力。為此，隨著學校學生行 為規(guī)范養(yǎng)成教育目標的確立與設置， 一個運用學校視覺識別及應 用要素設計產(chǎn)生的學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育目標的物化人物形象 就可應運而生，如下所示：其有以下特點：1. 運用學校視覺識別及應用要素， 并與之統(tǒng)一融合， 如學校 標準色、吉祥物形象等，充分彰顯校本文化特

11、色，張揚視覺感官 印象。2. 以不同代表色的校園吉祥物作為學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育 目標的物化人物形象；并以融入該物化人物形象元素設計的如 “大抱枕”、 “小掛飾”等實物， 作為該類爭星評比活動各級獎 勵物品。3. 依據(jù)評價目標的類別、 層級確立各級獎勵物品， 如上述列 舉的校級“行規(guī)之星”（綜合評定） 和年級“生活星”、“學 習星”、“ 禮儀星”、“關愛星”，分別以各色“大抱枕”和 黃、橙、藍、綠四色“小掛飾”為爭星評比活動獎勵物品。（二）建構實施“學校一班級一學科”三級德育主題活動課程，并開展由學科、班級、學校三層次系列“行規(guī)之星”、“學 習過程之星”爭星活動， 促進學生良好品行的規(guī)范養(yǎng)成和學

12、習素 質的提升。1. 從學校層面出發(fā)， 以主題教育活動形式， 建構學校層面德育活動課程，提高學生對品行目標的共同理解與實踐體驗。（1）編制學生入學手冊，開展學生入學教育。學生入學手冊主要用于學生入學教育。手冊面向新入學 學生（含新轉入學生），可以學校吉祥物等卡通人物角色介紹學 ?；厩闆r及 學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育培養(yǎng)目標及達標標準 等 內(nèi)容。手冊的使用，目的在于幫助學生盡快地、初步了解即將進 入的校園生活的理念、行為要求、活動內(nèi)容等，明理而知行。（2）依據(jù)學生實際，有機建構如集“學生校本固定主題活 動 +校本專題德育實踐活動 +上級部門專題德育實踐活動”為一 體的學校學期大主題德育實踐活動課程體

13、系， 開展學生行 ?槿現(xiàn) ? 與德育實踐教育。 學生校本固定主題活動體系。該活動體系主要由學校層面組織開展學生品行規(guī)范教育評 價活動，如系列化的“行規(guī)之星”爭星評比、表彰、宣傳活動， 及學校結合藝術、體育、學科實踐等開展的學期主題活動構成。 該活動體系中各項主題活動為常態(tài)固定式， 它是學校學期大主題 德育實踐活動課程的基本架構，為長期的、固定的、校本化學生 校園主題生活內(nèi)容。 校本主題德育實踐活動體系。該活動體系內(nèi)容， 主要為校本主題德育活動， 旨在提升學生 對規(guī)范品行要求的認知意識。 主要以校園學生行為常態(tài)觀察為基 礎，由德育處等學生品行養(yǎng)成教育主管部門通過組織開展專項自 查、專題調(diào)查、值周

14、教師值班檢查、少先隊大隊部值勤日檢等不 同形式的校園行為觀察、 評估及分析工作， 針對本校學生行為普 遍存在的認知缺失等， 設計專題實施活動方案， 以不斷加強學生 校園行為的矯正與導引，在衛(wèi)生習慣、公物愛護、文明禮貌等方 面樹立正確認知理念。它是上述學生校本固定主題活動的補充， 是非固定的、校本化學生校園主題教育內(nèi)容。 結合上級各部門主題教育活動布置， 轉化設計為符合學校 實際的并組織實施上級部門主題德育實踐活動課程， 豐富主題德 育實踐活動課程內(nèi)容。2. 從班級層面出發(fā)， 以探索班級文化建設為龍頭， 以系列行 規(guī)之星目標為導引， 以營造班級個性文化特征為目的， 設計班級 學期主題德育活動課程，促進學生基本行為規(guī)范的養(yǎng)成。班級學期主題德育活動課程具有以下幾個特點： （1）主題教育與日常警示教育、日常評比活動相結合，具 有年段品行目標教育的普及性和學生實際品行問題的針對性。（2）活動課程內(nèi)容與品德與生活（社會）、班隊會、心理 健康教育課等課程教學內(nèi)容以及部分涉及班級層面的學校學期 學生校本固定主題活動和學期校本 （上級） 專題德育實踐活動的 課程內(nèi)容相結合， 有機融合， 建構班級的固定