幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的形成及策略-2019年精選文檔

1、幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的形成及策略 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 基金項(xiàng)目 桂林市教育規(guī)劃“十一五”課題（ 2010A-22 ）： 教學(xué)風(fēng)格：對(duì)一位幼兒教師的敘事研究研究成果。一、幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的意義 幼兒教師教學(xué)風(fēng)格是指教師在一定的學(xué)前教學(xué)理論指導(dǎo)下， 通過長期的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技能技巧、教學(xué)策略、 教學(xué)效果等方面體現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、 具有鮮明個(gè)性特征的教學(xué)風(fēng) 貌。 1 教學(xué)風(fēng)格是凝聚幼兒教師的理想和教學(xué)藝術(shù)的長時(shí)期勞 動(dòng)的獨(dú)創(chuàng)性成果，是教學(xué)活動(dòng)中寶貴的資源，對(duì)幼兒、教師及教 育產(chǎn)生積極的意義。（一）富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格讓幼兒在學(xué)習(xí)中感受到快樂 幼兒是一群對(duì)世界充滿好奇、有著絢麗多彩的夢(mèng)幻的社會(huì) 人。他

2、們活潑好動(dòng)、充滿朝氣、富于想象。在教師富有個(gè)性的教 學(xué)風(fēng)格影響下，當(dāng)幼兒帶著一種好奇和激動(dòng)的心情進(jìn)行探索時(shí)， 他會(huì)在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到探索的喜悅、 合作的快樂， 這種情感伴隨著 幼兒的驚喜、快樂、自信的情感世界，構(gòu)成了幼兒成長的重要部 分。（二）教學(xué)風(fēng)格是教師成為“反思型”“專家型”教師及其 專業(yè)成長的前提和必由之路教學(xué)風(fēng)格使教師在教學(xué)中達(dá)到一種“如魚得水”的境界， 讓 其看到了教學(xué)的本質(zhì)、 幼兒的特點(diǎn)、 教育的內(nèi)涵、職業(yè)的要求等； 在平凡的教學(xué)活動(dòng)中，感受著生活的內(nèi)涵、生命的真義、存在的 價(jià)值、人生的使命，從而使自己明白更多教育的道理。因此，從 這一意義上來說，教學(xué)風(fēng)格的形成是幼兒教師成為“反思

3、型”“專家型”教師及其專業(yè)成長的基本前提和必由之路。（三）教學(xué)風(fēng)格使教師和幼兒在教學(xué)中得到分享 對(duì)教育來說， 教師的教學(xué)風(fēng)格讓教師和幼兒在教學(xué)中得到分 享。在教育過程中， 教師和幼兒的互動(dòng)分享主要指教師和幼兒替 代性地置身于對(duì)方， 在教育活動(dòng)中所獲認(rèn)識(shí)、 情感等的“換位” 體驗(yàn)，以相互促進(jìn)。它有兩個(gè)層面：第一，“教學(xué)相長”。教師 在教育活動(dòng)中既是一個(gè)教育者， 也是一個(gè)學(xué)習(xí)者， 而且首先是作 為一個(gè)學(xué)習(xí)者存在的。 真正的師幼互動(dòng)， 是教師在教學(xué)中與幼兒 思想碰撞而產(chǎn)生靈感， 是教師和幼兒雙方發(fā)自內(nèi)心的相互欣賞和 肯定，是教育過程中師幼的共同成長與提高。第二，“共同創(chuàng) 造”。在教育過程中， 教師雖

4、受到教育規(guī)律和各種客觀因素的制 約，但他能主動(dòng)地利用各種有利條件和自己的客觀因素， 對(duì)教育 活動(dòng)做出最佳的選擇， 使之促進(jìn)師生的發(fā)展與完善。 這就是創(chuàng)造， 是教師對(duì)自身、對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過程的創(chuàng)造。 1二、幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的形成 一個(gè)優(yōu)秀教師的誕生并不是在一朝一夕之間就能完成的， 他 需要在實(shí)踐中不斷爬摸滾打、 揚(yáng)長避短， 才能創(chuàng)造出自己獨(dú)特的 教學(xué)風(fēng)格。幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的形成一般要經(jīng)歷“模仿一一探 索創(chuàng)新形成”這四個(gè)階段。 在這四個(gè)階段中， 教師由蹣 跚學(xué)步的模仿者， 到丟開拐杖的探索者， 再到初步成型的合格者， 最后走向自成一體的教育家。（一）模仿階段在模仿階段， 教師主要以“新

5、手”的身份出現(xiàn)。 從教師專業(yè) 發(fā)展來說，模仿是必經(jīng)的階段，“摹體以定習(xí)'，只有經(jīng)過一 定時(shí)間的教學(xué)模仿， 新教師才能逐漸熟悉教學(xué)過程， 掌握教學(xué)的 一些基本要求與方式方法，適應(yīng)教學(xué)過程”。 2 這一階段的特 點(diǎn)，是模仿成分較多，創(chuàng)造性成分幾乎沒有。（二）探索階段在探索階段， 教師主要是獨(dú)立開展教學(xué)工作。 在模仿和適應(yīng) 階段之后，教師已能擺脫對(duì)他人教法、他人經(jīng)驗(yàn)、教參書等的束 縛，而開始根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、自身優(yōu) 勢(shì)等的理解與認(rèn)識(shí)來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。 這一階段教師從模仿中脫 穎而出，從模仿教學(xué)到嘗試教學(xué)過渡， 是創(chuàng)造性教學(xué)的萌芽階段。 這一階段的特點(diǎn)是教師開始對(duì)自己已有

6、的教育理論和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行 反思，開始思考自己教學(xué)的特點(diǎn)與定位， 開始規(guī)劃自我專業(yè)發(fā)展 的目標(biāo)與追求。 這一階段雖然他的教學(xué)風(fēng)格還不穩(wěn)定不成熟， 但 是，重要的是他在反思、在探索、在進(jìn)步，這就是教學(xué)風(fēng)格形成 階段中教師獨(dú)立探索的意義。 3（三）創(chuàng)新階段在創(chuàng)新階段， 這一階段教師是以教學(xué)風(fēng)格的初步成型為特征 的。經(jīng)過長期的探索與實(shí)踐， 教師的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)形成具有個(gè)人 獨(dú)特魅力的風(fēng)格： 他的教學(xué)出現(xiàn)了創(chuàng)新與活力， 具有了顯著的個(gè) 性特征，具有了其自身創(chuàng)新獨(dú)特的韻味。孩子崇拜他，家長認(rèn)可 他，同事欣賞他，而他對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展也充滿了信心。這一階 段，教師成為了教學(xué)藝術(shù)的自覺追求者，不斷地超越自我、超越 他

7、人，他體驗(yàn)到了創(chuàng)新的自豪和快樂。 盡管他的教學(xué)風(fēng)格還不穩(wěn) 定，還只是雛形，但是，他已經(jīng)朝著“專家型”教師的奮斗目標(biāo) 邁進(jìn)了一大步。（四）形成階段 最后，在形成階段，教師的教學(xué)風(fēng)格呈現(xiàn)出穩(wěn)定的特征。這 一階段， 他在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、 各個(gè)方面都帶上了濃郁的個(gè) 性特征及藝術(shù)風(fēng)格， 閃爍著創(chuàng)新的火花， 教學(xué)內(nèi)容與形式完美地 結(jié)合了起來，至此，教師的教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)成熟。教師以穩(wěn)定一貫 的教學(xué)風(fēng)格顯示出自己在教學(xué)實(shí)踐中所達(dá)到的自由境界， 反映了 教師對(duì)自我的一種高度認(rèn)識(shí)。 它表明： “教師經(jīng)過長期的教育實(shí) 踐和探索后， 終于找到了適合自己個(gè)性特征和審美要求的一整套 方法體系”。 4三、幼兒教師教學(xué)風(fēng)格

8、形成的有效策略 幼兒教師可以通過以下有效途徑形成自己的教學(xué)風(fēng)格： （一）在模仿別人的教學(xué)中提升自我在獨(dú)自模仿階段， 教師是以“新手”的身份出現(xiàn)， 在觀摩別 人的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)反思，提升自我。在觀摩、反思別人的教 育活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來提升自我教學(xué)能 力，是個(gè)體教學(xué)風(fēng)格形成的基礎(chǔ)。人在發(fā)展過程中，自我意識(shí)起 著重要作用，它意味著“人不僅能把握自己與外部世界的關(guān)系， 而且能把自身的發(fā)展當(dāng)做認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自我實(shí)踐的對(duì)象， 構(gòu)建自 己的內(nèi)部世界。 心靈從來不滿足于單純的成果， 必須要回到他自 身，問他自己的內(nèi)心生活得到了怎樣的收獲； 因?yàn)樗荒懿话堰@ 一內(nèi)心生活視為目的， 與它相比，

9、 其余的一切都是次要的”。 5 只有達(dá)到了這一水平，人才能真正意義上成為自己發(fā)展的主體。 由此可見， 一方面， 幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的形成要以教師的自我意 識(shí)覺醒為前提； 另一方面， 教師教學(xué)風(fēng)格的形成有利于促進(jìn)教師 自我意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展， 使教師能夠自覺、 能動(dòng)和創(chuàng)造性地開展 自己的工作，進(jìn)行富有個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。 （二）在探 索階段中加強(qiáng)對(duì)日常教學(xué)的實(shí)踐反思日常教學(xué)的實(shí)踐反思是個(gè)人教學(xué)風(fēng)格形成的主陣地。 “思之 不慎，行而失當(dāng)”的反思思想人類早就有之?！拔崛杖∥?身”“反求諸己， 捫心自問”等至理名言就是佐證。 自我反思促 使教師以一種積極的態(tài)度主動(dòng)參與教學(xué)改革， 它使得教師由重復(fù) 走向創(chuàng)造

10、、由模仿者走向獨(dú)自探索的實(shí)踐者， 進(jìn)而改變單調(diào)沉悶、 枯燥乏味的日常生活， 不斷生成和提高自身的實(shí)踐能力。 教師在 探索的過程中漸漸讓自己從紛繁復(fù)雜的理論體系和變化多端的 教學(xué)實(shí)踐中，摸索出一條更適合自己個(gè)性與理論的教學(xué)模式。教師自我反思的過程， 也是教師主動(dòng)思考教學(xué)現(xiàn)象、 教學(xué)問 題和解決問題的過程， 是教師充分發(fā)揮教學(xué)自主性的過程。 反思 使教師以研究者的身份置身于教學(xué)情境之中， 以研究者的視角對(duì) 自身的行為進(jìn)行積極的批判， 對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的表現(xiàn) 進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析， 對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究， 對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn) 進(jìn)行總結(jié)。 此時(shí)反思與研究成為他的一種專業(yè)的生活方式， 成為 他職業(yè)發(fā)展

11、的內(nèi)在需要。日常教學(xué)對(duì)教師及幼兒是一個(gè)充滿生機(jī)和意義的整體。 在教 學(xué)活動(dòng)中， 不同的教師行為、 幼兒行為及教學(xué)環(huán)境的設(shè)置都蘊(yùn)含 了豐富的信息，更為重要的是課堂教學(xué)中眾多的隱性教學(xué)因素， 如教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念和教學(xué)策略等構(gòu)成 了千姿百態(tài)的課堂教學(xué)內(nèi)容， 并為各個(gè)評(píng)價(jià)主體提供了不同的評(píng) 價(jià)角度。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)有效地捕捉教學(xué)活動(dòng)中能夠引起反思的 現(xiàn)象或事件進(jìn)行反思， 包括對(duì)自己的教學(xué)觀念、 教學(xué)行為以及幼 兒的表現(xiàn)等進(jìn)行理性的分析， 不斷提升自己的教育教學(xué)水平。 有 效的反思可以加快幼兒教師形成教學(xué)風(fēng)格的過程。 我國著名的教 育者葉瀾教授認(rèn)為： 一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名

12、師， 如 果一個(gè)教師寫了 3 年反思可能會(huì)成為名師。 6 所以說沒有有效 的反思就沒有教師專業(yè)成長和發(fā)展， 形成個(gè)體獨(dú)特的教師教學(xué)風(fēng) 格就是一種自我反思的過程。 日常教學(xué)實(shí)踐反思是教師個(gè)人教學(xué) 風(fēng)格形成的主陣地，是教師反思的重點(diǎn)。（三）在形成階段要形成自己的個(gè)人理論 形成個(gè)人理論是個(gè)體教學(xué)風(fēng)格形成的關(guān)鍵。 教師個(gè)人理論最 終要落實(shí)到教學(xué)過程之中， 因此能比較全面、 動(dòng)態(tài)地承載和體現(xiàn) 教師個(gè)人的成長狀態(tài) 7 。適宜的個(gè)人理論的形成是個(gè)體教學(xué)風(fēng) 格形成的關(guān)鍵， 有助于促進(jìn)教師自覺主動(dòng)地專業(yè)成長。 教師的教 學(xué)風(fēng)格是獨(dú)特而富有個(gè)性、 是獨(dú)創(chuàng)而不可模仿、 是穩(wěn)定而一貫的， 既是科學(xué)也是藝術(shù)的一種教學(xué)境

13、界。教師積累了一定的教學(xué)經(jīng) 驗(yàn)，其教學(xué)就會(huì)得心應(yīng)手。但這畢竟屬于經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)，尚缺乏凝 重與鮮活充盈的教學(xué)思想。 也就是說， 教師要想形成個(gè)體的教學(xué) 風(fēng)格，必須進(jìn)一步提升經(jīng)驗(yàn)， 從理論層面上對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行理 性科學(xué)探索，嘗試找到適合自己個(gè)性特征和審美要求的方法體 系?！靶械剿F處，坐看云起時(shí)。”到了上述境界，就標(biāo)志著教 師的教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)形成， 這時(shí)的教師已經(jīng)具有較深刻的思想， 較 厚實(shí)的理論以及卓越的實(shí)踐。 8 這是教師個(gè)人理論在實(shí)踐運(yùn)用 中的最高境界。因此，從某種程度上講，教師個(gè)人理論的形成過 程也是教師長期教育實(shí)踐和探索的過程， 是個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的形成 過程。 只有形成一定的個(gè)人理論， 教師才能以其鮮明的特色自成 一派，才真正走上專業(yè)化的道路。（四）將個(gè)人理論與