寫(xiě)作教學(xué)的艱難探索-精品文檔

1、寫(xiě)作教學(xué)的艱難探索部編初中語(yǔ)文教材寫(xiě)作部分的編寫(xiě)，嚴(yán)格遵照教育部 2011 年頒布的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行，并以2011 年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 的總目標(biāo)第 7 條作為寫(xiě)作教材編寫(xiě) 的總體要求，即“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體 驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ) 言運(yùn)用能力。 ”其間的八字即“具體明確， 文從字順”為編寫(xiě)的 總原則。根據(jù)以上原則， 在閱讀教學(xué)內(nèi)容框架基礎(chǔ)上， 擬定出了隨文 學(xué)習(xí)為主又各有年級(jí)側(cè)重的寫(xiě)作教學(xué)原則， 即該單元的課文閱讀 教學(xué)提供的主要語(yǔ)文能力的材料適合于進(jìn)行哪方面的寫(xiě)作訓(xùn)練， 就以該方面為基本寫(xiě)作練習(xí)的目標(biāo)， 所列舉的內(nèi)容

2、也就在剛剛學(xué) 過(guò)的該單元課文之中。七年級(jí) 12 個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)的例舉中，除了 一個(gè)小例子外， 其余的完全是寫(xiě)作點(diǎn)所在該單元的課文， 這就是 寫(xiě)作訓(xùn)練的隨文學(xué)習(xí)。各年級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)的初步設(shè)置序列如下：二 循序漸進(jìn)，層次豐富的作文課來(lái)啦 每一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)都包括了導(dǎo)寫(xiě)短文部分和寫(xiě)作實(shí)踐部分。導(dǎo)寫(xiě)短文部分是有關(guān)該寫(xiě)作學(xué)習(xí)訓(xùn)練點(diǎn)的簡(jiǎn)要通俗、 明白如 話的講解， 圍繞該寫(xiě)作點(diǎn)所做的一些熱身準(zhǔn)備， 以及寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該 注意的地方。目的在于讓學(xué)生閱讀之后，有新的收獲，也就是我們常常說(shuō)的有“干貨” 巧。能明白和掌握的一些寫(xiě)作的方法技譬如如何突出中心，導(dǎo)寫(xiě)短文一開(kāi)頭就說(shuō)：“中心，是 文章中傳達(dá)出來(lái)的作者的基本觀點(diǎn)、態(tài)度、

3、情感和意圖，也就是 作者寫(xiě)作文章時(shí)的主旨所在。 每篇文章都有一個(gè)相對(duì)集中明確的 中心。有了中心，寫(xiě)文章也就有了主心骨；沒(méi)有中心，或者中心 不明確，文章就像一盤(pán)散沙，叫人不知所云?！钡诙问锹?lián)系剛結(jié)束的閱讀教學(xué)，“回顧一下，本單元各篇課文的中心分別是什么？填寫(xiě)在下表中”，這要求學(xué)生在教材所列的表格上對(duì)貓鳥(niǎo)動(dòng)物笑談狼分別用一句話來(lái) 概括其中心。其次是簡(jiǎn)單講“圍繞中心寫(xiě)作是作文的基本要求”，因此應(yīng)該“根據(jù)確定的中心選擇合適的材料， 安排好先后的次序”“為 了突出中心，可以設(shè)置一條貫穿全文的線索”“注意安排好內(nèi)容 的主次和詳略”，并以本單元所學(xué)的貓為例講解一一前兩只 貓的亡失屬于偶然，對(duì)作者感情沖擊較

4、淺，所以略寫(xiě)；第三只貓 的受屈與死亡卻引起了“我”深深的自責(zé)與反思，情感沖擊最 強(qiáng)，所以詳寫(xiě)?！斑@樣有主有次、有詳有略地選取材料、組織文 字，中心就會(huì)突出起來(lái)?！弊詈笠恍《握f(shuō)，“突出中心，還可以采用一些具體的方法、 技巧。可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)明題旨，如鳥(niǎo)一文，開(kāi)篇即說(shuō)我 愛(ài)鳥(niǎo) 也可以卒章顯志，如狼一文，結(jié)尾以議論的形式點(diǎn)題，突出人的智慧。寫(xiě)作實(shí)踐部分包括三次寫(xiě)作的實(shí)踐，含片段寫(xiě)作活動(dòng)等實(shí) 踐、半標(biāo)題或話題寫(xiě)作實(shí)踐，以及標(biāo)題寫(xiě)作、自擬標(biāo)題寫(xiě)作等實(shí) 踐。每一部分又有對(duì)寫(xiě)作實(shí)踐提出的幾條提示。仍然以如何突 出中心為例，在寫(xiě)作實(shí)踐部分：一、小活動(dòng)。假如要以“書(shū)包”為話題寫(xiě)一篇作文， 想一想： 可以有哪些確

5、立中心的角度？試將你想到的內(nèi)容填寫(xiě)在下圖中。提示：1 . 將“我的書(shū)包”視作客觀事物，著眼于介紹、說(shuō) 明，可以寫(xiě)寫(xiě)書(shū)包的功能、外觀設(shè)計(jì)和內(nèi)部構(gòu)造等。 2 .如果“我 是書(shū)包”，讓我們化身書(shū)包，去聽(tīng)聽(tīng)它的心聲：是為主人負(fù)擔(dān)重 而鳴不平，還是因主人亂扔?xùn)|西而暗自委屈？設(shè)身處地， 發(fā)揮想 象，看看你能想到些什么。 3 . 著眼于書(shū)包和主人的關(guān)系。你的 第一個(gè)書(shū)包是誰(shuí)送給你的？你和書(shū)包之間有怎么樣的故 事？都可以作為確定中心的角度。二、我們每天都和家人一起吃飯，在餐桌前，大家都在談?wù)?些什么？也許是當(dāng)天發(fā)生的事， 也許是正在看的電視節(jié)目請(qǐng) 以餐桌前的談話為題，自定立意，寫(xiě)一篇作文。不少于 500 字。

6、提示：1 . 地點(diǎn)是“餐桌前”，內(nèi)容是“談話”。參與的人 有誰(shuí)？談話的內(nèi)容是什么？是一次內(nèi)容寬泛的聊天， 還是一次有 針對(duì)性的談話？題目有很大的開(kāi)放性。 需要根據(jù)你自己的生活確 定寫(xiě)作內(nèi)容。 2. 內(nèi)容確定了，需要考慮你想表現(xiàn)什么，也就是 立意的問(wèn)題。 比如，寫(xiě)爸爸餐桌前語(yǔ)重心長(zhǎng)談話， 糾正你的錯(cuò)誤， 立意就可以放在生活的啟示上； 寫(xiě)一家人熱烈討論電視節(jié)目， 立 意可定在展現(xiàn)溫馨的家庭氛圍上。三、親愛(ài)的同學(xué)，你一定有走出校園的經(jīng)歷：或參觀，或訪 問(wèn)，或旅游，或做志愿者其間的一幕場(chǎng)景、一個(gè)細(xì)節(jié)、一件物品、一段對(duì)話或者一首民謠都可能觸動(dòng)過(guò)你的內(nèi)心， 引發(fā)你的 思考。請(qǐng)以“走出校園”為話題，自擬題目

7、，自定立意，寫(xiě)一篇 作文，不少于 500 字。提示： 1 . 寫(xiě)作時(shí)不要貪多求全，面面俱到。從小處著眼， 抓住一件事、一個(gè)場(chǎng)景或者一個(gè)方面寫(xiě)開(kāi)去就好，要學(xué)會(huì)取舍。 當(dāng)然，將多件事情多個(gè)場(chǎng)景組合起來(lái)， 表達(dá)同一主題的不同側(cè)面， 也是一種新穎的寫(xiě)法。 2 . “觸動(dòng)過(guò)你的內(nèi)心，引發(fā)過(guò)你的思 考”是這件事、 這幕場(chǎng)景或這件物品等的寫(xiě)作價(jià)值所在， 也是確 定中心的立足點(diǎn)。 3 . 對(duì)這個(gè)場(chǎng)景或物品做些細(xì)微的描寫(xiě)，對(duì)這 段對(duì)話中的某些語(yǔ)句做些強(qiáng)調(diào)， 或者拿這首民謠與其他歌曲做些 對(duì)比，都會(huì)使讀者目光聚焦， 文章就會(huì)顯得中心突出， 條理清楚。以上的寫(xiě)作實(shí)踐的設(shè)置是有層次的， 指導(dǎo)是具體入微的， 站 在學(xué)生

8、的角度手把手地激活思路， 掌控材料圍繞中心， 進(jìn)行著不 厭其煩又不太加以限制的指導(dǎo)。三 讀寫(xiě)結(jié)合， 四種方式任由選擇（一）實(shí)踐中寫(xiě)作在導(dǎo)寫(xiě)短文中， 往往一邊講寫(xiě)作要點(diǎn)， 還一邊要求學(xué)生動(dòng)筆 去回顧課文閱讀中有關(guān)的寫(xiě)作要點(diǎn)， 或者是根據(jù)寫(xiě)作點(diǎn)的要求做 一些領(lǐng)悟階段的熱身活動(dòng)。如在熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作中，就 列舉出了 6 個(gè)細(xì)微之處， 對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行有趣的測(cè)試， 以 加強(qiáng)對(duì)“每天的生活完全一樣嗎”的理解。學(xué)會(huì)記事的導(dǎo)寫(xiě)短文中，就要求填寫(xiě)表格，看看剛學(xué)過(guò) 的散步一文是怎樣把事情寫(xiě)清楚的?？梢哉f(shuō)整個(gè)導(dǎo)寫(xiě)短文， 沒(méi)有一篇是干巴巴的單純說(shuō)教， 每一 篇都有這樣那樣的有助于領(lǐng)悟?qū)懽饕c(diǎn)的活動(dòng)自然地鑲嵌其

9、間， 讓學(xué)生一邊動(dòng)筆一邊動(dòng)腦， 在參加活動(dòng)中加深對(duì)寫(xiě)作點(diǎn)理解的真 切感受。圖 2、圖 4 分別是文學(xué)家魯迅和科學(xué)家愛(ài)因斯坦的肖像漫畫(huà)， 夸張的形式突出了人物的外貌特征。把它們分別跟圖1、圖 3 的人物照片對(duì)比一下，看看畫(huà)家抓住了人物哪些方面的特征？寫(xiě)作實(shí)踐部分一改過(guò)去講完道理就出示題目的單調(diào)做法， 設(shè) 計(jì)了多種多樣的與寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)有關(guān)的活動(dòng)， 使學(xué)生感覺(jué)到寫(xiě)作也 是很好玩的、很有趣的事情，通過(guò)小活動(dòng)、半命題、話題以及標(biāo) 題作文等幾個(gè)臺(tái)階的方式讓學(xué)生來(lái)體驗(yàn)寫(xiě)作與完成寫(xiě)作。 在寫(xiě)作 實(shí)踐中，還有類似于游戲性質(zhì)的活動(dòng)，譬如對(duì)缺乏細(xì)節(jié)的表達(dá) “添枝加葉”，對(duì)展開(kāi)聯(lián)想和想象的集體創(chuàng)作進(jìn)行“故事接 龍”，給

10、皇帝的新裝等續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。（二）模仿著寫(xiě)作根據(jù)單元課文的特點(diǎn)安排寫(xiě)作點(diǎn)， 以該單元的課文內(nèi)容以及 材料選擇等方面的亮點(diǎn)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作的領(lǐng)悟訓(xùn)練。 如聯(lián)想和想象 寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)中，就再現(xiàn)了天上的街市和太陽(yáng)船兩首詩(shī)歌 中聯(lián)想和想象的線路，以此來(lái)理解和展開(kāi)自己的聯(lián)想與想象。又如在思路要清晰中，就明確要求學(xué)生重溫植樹(shù)的牧 羊人采用的時(shí)間順序， 紀(jì)念白求恩采用的邏輯順序，以此 來(lái)清晰自己寫(xiě)作思路的梳理。（三）點(diǎn)撥著寫(xiě)作 本教材的導(dǎo)寫(xiě)指導(dǎo)，徹底摒棄面面俱到的大而全的空洞說(shuō) 理，重視關(guān)鍵處的點(diǎn)撥到位，包括導(dǎo)寫(xiě)過(guò)程也務(wù)必要有干貨，要 有吹糠見(jiàn)米、立竿見(jiàn)影的實(shí)際效果。如思路要清晰中的寫(xiě)作 實(shí)踐二，以“這天，我回家晚了”為題

11、，寫(xiě)一篇記敘文。提示有 三：1. 為什么這天回家晚了？往常是怎樣的情況？這天回家前遇 到了什么事？回家后又發(fā)生了什么？你的心里有什么感受？ 2. 記敘事情時(shí)思路要清晰。可以用順敘，先寫(xiě)自己遇到的事，再寫(xiě) 自己回家晚了的結(jié)果；也可以用倒敘，先寫(xiě)回家晚了的結(jié)果，再 交代之前發(fā)生的事情。 3. 立意不同，寫(xiě)作的重點(diǎn)也會(huì)有不同。如 果要強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致“回家晚了”的原因， 則回家后的情況可略寫(xiě)甚至 不寫(xiě)；如果要強(qiáng)調(diào)“回家晚了”的后果，則原因可以略寫(xiě)。（四）選擇性寫(xiě)作隨文寫(xiě)作， 所設(shè)置的點(diǎn)都是寫(xiě)作習(xí)慣、 寫(xiě)作觀念以及寫(xiě)作能 力方面的點(diǎn)， 因而其寫(xiě)作的內(nèi)容主題是沒(méi)有統(tǒng)一要求的。 在寫(xiě)作 形式上， 也完全可以依據(jù)學(xué)

12、生的情況來(lái)決定， 或者該次寫(xiě)作只進(jìn) 行列提綱的訓(xùn)練，或者只進(jìn)行素材選擇的訓(xùn)練， 或者只進(jìn)行話題 作文的訓(xùn)練。還可以將選擇權(quán)交給學(xué)生，由他們自己來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作 項(xiàng)目的自由選擇。四作文課堂上靜悄悄的革命（一）實(shí)行分層要求每一位學(xué)生的閱讀積累、生活感悟以及寫(xiě)作發(fā)展水平到初中 之后的差異是較大的，寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行 分層指導(dǎo)。對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該自己 去學(xué)習(xí)寫(xiě)作導(dǎo)語(yǔ)短文，自己去按照寫(xiě)作實(shí)踐的要求進(jìn)行嘗試與實(shí) 踐，遇有障礙時(shí)再向教師求助或者請(qǐng)教，或者與同學(xué)討論，并逐 步在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)自己修改自己的作文。對(duì)普通學(xué)生則要求按照寫(xiě)作教材的要求，結(jié)合所學(xué)單元的內(nèi)容，在教師的

13、簡(jiǎn)要指導(dǎo)下根據(jù)班上的教學(xué)活動(dòng)和寫(xiě)作水平的實(shí) 際，對(duì)寫(xiě)作實(shí)踐項(xiàng)目及內(nèi)容進(jìn)行選擇。面對(duì)一些寫(xiě)作有困難的學(xué)生， 應(yīng)該特別關(guān)愛(ài)，注意培育他們 寫(xiě)作的自信心，建立起“寫(xiě)作不難，不外乎就是用筆來(lái)說(shuō)話而 已”的觀念。（二）聚焦寫(xiě)作需求部編初中語(yǔ)文教材的寫(xiě)作部分已經(jīng)對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行了能力 與方法的切分與選擇，進(jìn)行了與閱讀單元課文內(nèi)容在寫(xiě)作上的有 機(jī)配置，一般情況下教學(xué)中就應(yīng)該按照此要求來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)， 沒(méi)有必要每一次都去補(bǔ)充該寫(xiě)作點(diǎn)沒(méi)有覆蓋到的地方。（三）分類指導(dǎo)修改我們?cè)谑褂貌烤幊踔姓Z(yǔ)文教材時(shí)，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程 中，特別要注意對(duì)班上學(xué)生寫(xiě)作水平進(jìn)行分層次分類別了解和聚 類指導(dǎo)。作文的修改教學(xué)可以采用多種方式進(jìn)行，如進(jìn)行小組討論修改和同桌同學(xué)間修改，也可以讓學(xué)生自己按照該次寫(xiě)作要求 進(jìn)行修改。（四）鼓勵(lì)及時(shí)發(fā)表利用現(xiàn)代技術(shù)和設(shè)備條件，鼓勵(lì)學(xué)生每一次的寫(xiě)作練習(xí)都要 及時(shí)與同學(xué)朋