寫(xiě)作教學(xué)研究的新進(jìn)展-2019年精選文檔

1、寫(xiě)作教學(xué)研究的新進(jìn)展【評(píng)析樣本】陳新元 .高中議論文差異化寫(xiě)作教學(xué)與質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)踐研究，上海師范大學(xué)， 2016 劉中奎 . 高中生議論文寫(xiě)作中的邏輯思維培育策略研究 ，云南師范大 學(xué)， 2016楊添淇 . 高中語(yǔ)文“微寫(xiě)作”教學(xué)研究，沈陽(yáng)師范大學(xué)， 2016劉佳. 初中微寫(xiě)作教學(xué)研究，山東師范大學(xué)， 2016 成龍. 寫(xiě)作課的教學(xué)邏輯，語(yǔ)文學(xué)習(xí)， 2016 吳娟. 概念圖支持高中議論文寫(xiě)作構(gòu)思的研究，江西師 范大學(xué)， 2016歐陽(yáng)國(guó)勝 .任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的內(nèi)涵解讀與寫(xiě)作指要 ，語(yǔ) 文學(xué)習(xí)， 2016這幾年寫(xiě)作課程與教學(xué)的研究取得了一些重大突破， 比如對(duì) 于“真實(shí)寫(xiě)作”，更強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作行為的真實(shí)（真

2、實(shí)的讀者、作者， 真實(shí)的文體或語(yǔ)體、目的、任務(wù)），而不是所謂“真情實(shí)感”； 對(duì)于文體， 更強(qiáng)調(diào)可教可學(xué)的實(shí)用性文體， 而不是文采和個(gè)性的 “小文人”語(yǔ)篇；對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)策略，更強(qiáng)調(diào)側(cè)重語(yǔ)言交際的 “微寫(xiě)作”，而不是目的虛假，結(jié)構(gòu)完整的語(yǔ)篇寫(xiě)作。 2016 年 的研究在這些方面有一定的延續(xù)性，也有一些新增的議題和內(nèi) 容，總體來(lái)看，保持了一種平穩(wěn)前行的姿態(tài)。一、關(guān)于寫(xiě)作文體 在議論類(lèi)文本的寫(xiě)作上，根據(jù)程紅兵、胡根林主編的高中 語(yǔ)文質(zhì)量目標(biāo)手冊(cè) 把寫(xiě)作教學(xué)的技能目標(biāo)分成三個(gè)層級(jí)八個(gè)等 級(jí)的理路，陳新元的 高中議論文差異化寫(xiě)作教學(xué)與質(zhì)量目標(biāo) 的實(shí)踐研究 關(guān)注到了差異化寫(xiě)作教學(xué)的可行性， 認(rèn)為通過(guò)這種 教

3、學(xué)方式可以讓每一個(gè)孩子獲得最大的收益。 她通過(guò)大量教學(xué)案 例及分析， 總結(jié)了差異化寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐方式。 通過(guò)議論類(lèi)文本 的寫(xiě)作培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，是議論類(lèi)文本寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)用之義。 劉中奎的 高中生議論文寫(xiě)作中的邏輯思維培育策略研究 先分 析了當(dāng)下教育體系中邏輯？鳩育的極度缺乏和薄弱的現(xiàn)狀，認(rèn) 為當(dāng)下高中生議論文寫(xiě)作普遍存在“高考體”的訓(xùn)練， 缺少寫(xiě)作 過(guò)程指導(dǎo)和思維訓(xùn)練， 學(xué)生作文普遍存在觀點(diǎn)單一， 論證過(guò)程格 式化，思維高度同質(zhì)化的“應(yīng)試型”問(wèn)題。鑒于此，他提出了高 中生議論文寫(xiě)作的邏輯思維培養(yǎng)策略： 先學(xué)會(huì)概念分析， 次學(xué)會(huì) 恰當(dāng)判斷，再到有效推理。在實(shí)用類(lèi)文本寫(xiě)作上， 彭婷婷高中應(yīng)用文寫(xiě)作

4、教學(xué)現(xiàn)狀分 析與改革策略研究中詳細(xì)分析了我國(guó)實(shí)用文寫(xiě)作上存在的問(wèn) 題：思想不重視，教學(xué)不落實(shí)，教法欠創(chuàng)新，學(xué)生缺熱情。同時(shí) 把我國(guó)實(shí)用文寫(xiě)作與美、 德、日等國(guó)家進(jìn)行比較， 認(rèn)為寫(xiě)作課程、 教材和教學(xué)面貌上的區(qū)別主要在于理念上的差異， 如西方國(guó)家更 注重全面發(fā)展、終身教育、公民教育、職業(yè)教育等理念，實(shí)用文 寫(xiě)作教學(xué)重視程度相對(duì)較高。 她提出綜合寫(xiě)作法、“ RAFT寫(xiě)作 法以及系列訓(xùn)練法，對(duì)于我們開(kāi)展實(shí)用寫(xiě)作教學(xué)有一定借鑒意 義。二、關(guān)于寫(xiě)作內(nèi)容和形式 當(dāng)下，關(guān)于寫(xiě)作內(nèi)容方面的研究無(wú)論在量上還是質(zhì)上都有明 顯不足，從 2016 年的寫(xiě)作教學(xué)研究可見(jiàn)一斑。丁志周新課程 背景下高中語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)構(gòu)建問(wèn)題

5、研究 一文提到了高中語(yǔ)文寫(xiě) 作知識(shí)的構(gòu)建要求和構(gòu)建原則， 對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的編排也有建議， 如 陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)并重， 簡(jiǎn)化寫(xiě)作知識(shí)的呈現(xiàn)方式， 結(jié)合 范文分析強(qiáng)化知識(shí)構(gòu)建， 培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣等， 但對(duì)于寫(xiě) 作知識(shí)內(nèi)容本身的探討仍然不多。在寫(xiě)作形式上，除了對(duì)隨筆化、日記式的寫(xiě)作形式研究，微 寫(xiě)作教學(xué)逐漸走進(jìn)一線教師和學(xué)生的視野， 如楊添淇的 高中語(yǔ) 文“微寫(xiě)作”教學(xué)研究中詳細(xì)闡述了“微寫(xiě)作”的基本概念， 認(rèn)為“微寫(xiě)作”是學(xué)生在閱讀教學(xué)中就閱讀文本提出的話題進(jìn) 行 200 字左右的寫(xiě)作活動(dòng)， 時(shí)間一般為十分鐘左右， 和當(dāng)今流行 的網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作方式相似。本質(zhì)上微博、短信等都屬于微寫(xiě)作范疇， “微

6、寫(xiě)作”對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)意義較大， 它不同于“大作文”， 可以 促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成勤于練筆、 勤于思考的習(xí)慣， 有助于掌握更多的文 體，使學(xué)生進(jìn)入真實(shí)寫(xiě)作狀態(tài)，避免虛假，也有助于提高語(yǔ)言交 際能力， 避免辭藻的堆砌與修辭的炫耀。 該文還提供了一些“微 寫(xiě)作”的方法， 如“刪繁就簡(jiǎn)”法， “借鑒仿構(gòu)”法等。 劉佳初 中微寫(xiě)作教學(xué)研究 結(jié)合初中生學(xué)段的特點(diǎn)， 對(duì)“微寫(xiě)作”做了 一些分類(lèi)，比如應(yīng)用類(lèi)寫(xiě)作，仿寫(xiě)類(lèi)寫(xiě)作，微創(chuàng)作類(lèi)寫(xiě)作，評(píng)價(jià) 類(lèi)寫(xiě)作等，并通過(guò)課例研究提出了具體的指導(dǎo)策略。三、關(guān)于寫(xiě)作評(píng)價(jià) 對(duì)于寫(xiě)作評(píng)改，重要性不亞于寫(xiě)作本身。趙靄 ?u 在初中 語(yǔ)文寫(xiě)作評(píng)價(jià)的策略研究 中指出初中寫(xiě)作評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)主體

7、一元化，評(píng)價(jià)形式流程化，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)試化等問(wèn)題。他提出寫(xiě)作 評(píng)價(jià)的策略： 落實(shí)多元化評(píng)價(jià)主體， 可以改變教師作為唯一評(píng)價(jià) 主體，培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)、 互評(píng)能力； 同時(shí)運(yùn)用寓教于樂(lè)的評(píng)價(jià)方式， 可以采取“賣(mài)瓜”式學(xué)生自評(píng)， “點(diǎn)贊”式同學(xué)互評(píng)， “亮點(diǎn)” 式教師點(diǎn)評(píng)， 還可以學(xué)生自評(píng)與同學(xué)互評(píng)、 教師點(diǎn)評(píng)多種評(píng)價(jià)方 式相結(jié)合。 這樣可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與熱情， 同時(shí)也可以發(fā) 揮教師主導(dǎo)作用。 劉詩(shī)章 新課程理念下高中作文批改問(wèn)題與對(duì) 策研究 中也針對(duì)新課程理念下對(duì)作文評(píng)價(jià)重視程度不夠、 指導(dǎo) 內(nèi)容不明、評(píng)價(jià)方式不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)策略。宋偉在高中語(yǔ)文課堂學(xué)生互評(píng)能力培養(yǎng)研究 對(duì)學(xué)生互評(píng) 也給出了

8、很好的建議： 互評(píng)對(duì)于學(xué)生興趣的促進(jìn)， 以及學(xué)生自主 學(xué)習(xí)都有老師評(píng)價(jià)替代不了的作用， 當(dāng)然互評(píng)并不能離開(kāi)教師的 引領(lǐng)。四、關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)策略長(zhǎng)期以來(lái)， 對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的研究， 大部分文章都聚焦于寫(xiě)作 教學(xué)策略，本年度情況也不例外。成龍?zhí)剿髁藢?xiě)作課教學(xué)策略使用的基本邏輯。 他認(rèn)為， 教學(xué)邏輯包括學(xué)科邏輯、學(xué)的邏輯與教的邏輯三個(gè)基本層面， 學(xué)科邏 輯與學(xué)的邏輯是教的邏輯的前提，教的邏輯是學(xué)科邏輯與學(xué)的邏 輯的外顯。具體到寫(xiě)作課，其教學(xué)邏輯中的學(xué)科邏輯體現(xiàn)為對(duì)寫(xiě) 作知識(shí)的認(rèn)知，學(xué)的邏輯體現(xiàn)為學(xué)生如何認(rèn)知寫(xiě)作知識(shí)、如何訓(xùn)練寫(xiě)作能力；教的邏輯體現(xiàn)為教師在課堂上如何教寫(xiě)作知識(shí)與如 何訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。他詳

9、細(xì)分析了金志浩老師的 中國(guó)人失 掉自信力了嗎？、王棟生老師的思考問(wèn)題的“路數(shù)”、程 紅兵老師的多樣思維與作文、徐振維老師的給我一片綠 等諸多案例，建議當(dāng)下的寫(xiě)作教學(xué)要回到學(xué)科邏輯的原點(diǎn)，要換位思考，要大膽嘗試并理性研究。新課改著力倡導(dǎo)的學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式在寫(xiě)作教學(xué)中顯然有充分的體 現(xiàn)。王彩彩老師在自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用 分析一文關(guān)注了自主學(xué)習(xí)策略在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的作用，并提出“課堂教學(xué)和課外閱讀之間的結(jié)合， 在自主學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出學(xué)生 在寫(xiě)作方面的差異性，根據(jù)學(xué)生情況制定學(xué)案”。李桂香的小 組合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用分析中提到合作學(xué)習(xí)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和寫(xiě)作

10、興趣，促進(jìn)學(xué)生深入探究和思維提 升有明顯作用。此外，人們關(guān)注到情境教學(xué)策略，如李龍翔提出 在寫(xiě)作課上，老師創(chuàng)設(shè)一種和教學(xué)內(nèi)容相符合的特定的情境，讓學(xué)生生動(dòng)形象地理解教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。情 境教學(xué)有助于提高學(xué)生的情感感知能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作審美， 豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生換位思考的能力并激發(fā)寫(xiě)作欲望。在眾多的教學(xué)策略中， 用概念圖支持高中議論文寫(xiě)作教學(xué)是 比較獨(dú)特的一種。 吳娟試圖用概念圖這一認(rèn)知工具來(lái)探討高中議 論文寫(xiě)作構(gòu)思能力。 在她看來(lái)， 概念圖中的概念與命題的變化可 以很大程度上反映學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化， 我們可以通過(guò)學(xué)生呈 現(xiàn)出的可視化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖， 科學(xué)地改善作文教

11、學(xué)策略， 在此認(rèn) 識(shí)基礎(chǔ)上， 她探索了基于概念圖的審題立意結(jié)圖、 選材剪材結(jié)構(gòu) 圖以及謀篇布局結(jié)構(gòu)圖。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作教學(xué)策略 2016 年也受到較多關(guān)注。自從張 開(kāi)注重題型設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教育功能一文發(fā)表后，一時(shí)間“任務(wù) 驅(qū)動(dòng)型材料作文”在語(yǔ)文界流傳開(kāi)來(lái)。 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文” 與其說(shuō)是一種教學(xué)策略， 不如說(shuō)是一種作文類(lèi)型， 正如歐陽(yáng)國(guó)勝 在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的內(nèi)涵解讀與寫(xiě)作指要一文分析提到，從 內(nèi)容與要求上看，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”具有以下內(nèi)涵： 1. 體式驅(qū)動(dòng)，即 文體，格式的規(guī)定； 2. 對(duì)象驅(qū)動(dòng)，有明確的對(duì)象指令； 3. 內(nèi)容驅(qū) 動(dòng)，即問(wèn)題和內(nèi)容都有一個(gè)指向。 4. 思維驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)材料 進(jìn)行探究，由認(rèn)知的簡(jiǎn)單粗糙到認(rèn)知的深化、細(xì)化。用任務(wù)驅(qū)動(dòng) 方式來(lái)命題， 可以引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)寫(xiě)作材料的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)任務(wù)指 令的關(guān)注， 并從簡(jiǎn)單論證到入情入理的說(shuō)服， 從粗糙的表態(tài)到深 入的理由闡釋?zhuān)?從封閉的自圓其說(shuō)到開(kāi)放的文明交流， 從替圣人 說(shuō)神話說(shuō)套話， 到表達(dá)自己的思考辨析說(shuō)真話說(shuō)貼心話， 這