蘇教版小稻秧脫險記教學反思

1、1/ 3文章來源網絡整理，僅供參考學習蘇教版小稻秧脫險記教學反思小稻秧脫險記 是蘇教版中小學語文第五冊的課文。 這是一篇科普性的童話故事，很合適兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，生 動的語言、個性的對話、 有趣的情節(jié)都為豐富學生的語言積累提供了 很好的憑仗。最初我在備課時主要把課文分成了兩大部分， 即遇險和脫險。 抓住這兩條主線以及文中的一些關鍵詞， 試圖幫助學生去理解課文內容，感受科學的力量。整個教學教案脈絡清晰，主次清楚，似乎其實不存 在任何問習題。 但是當我在反復備課的過程中， 我發(fā)現這節(jié)課的設計 還存在以下幾個問習題：一、 學生在課堂中的主體地位未能充分體現。中小學語文新課程規(guī)范中指出

2、：學生是學習和開展的主體。語文課程必須根據學生身心開展和語文學習的特點， 關注學生的個體 差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生 的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而本節(jié) 課的初始設計中，學生只是被教師牽著鼻子走，教師問學生答，教師 講學生聽的模式， 使教師的主導地位太過凸顯， 而學生的主體地位則 被限制，課堂實驗中學生沒有合作探究的環(huán)節(jié)，自主性不能充分被體 現。二、 學生的朗讀體驗不多，教師的朗讀指導欠缺。中小學語文課程規(guī)范中指出： 各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀， 閱讀是學生的個性化行為， 不應以教師的分析來替代2/ 3文章來源網絡整理，僅供

3、參考學習學生的閱讀實踐。 應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中， 加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受 審美情趣。 中小學各年級的閱讀都要重視朗讀， 在閱讀中陶冶孩子們 的情感，激發(fā)想象。這就說明，朗讀是語文教學中非常重要的訓練手 段，不能簡單地認為朗讀是把書面語言還原成口頭語言， 它不但有助 于強化記憶，培養(yǎng)學生的語感素質，提高白話表達能力，而且可以讓 學生加深對文章內容的理解， 感悟文章的美學因素， 培養(yǎng)學生的思維 能力，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文整體水平。而在整個初始 案例的設計中， 學生的朗讀體驗其實不多， 教師的朗讀指導更是未有 體現。三、 教師激

4、勵性的評價過少，課堂氣氛過于沉悶。中小學語文課程規(guī)范 中指出： 形成性評價和終結性評價都是須要的，但應加強形成性評價。倡導采用成長記錄的方式， 注意搜集、積累能夠反映學生語文學習開展的資料， 記錄學生的成長過程。 對學生語文學習的日常表現，應以表彰、鼓勵等積極的評價為主，采用激 勵性的評語，從正面加以引導。課堂上，教師是引導者，是點撥者， 是鼓勵者，是激勵者，教師對學生學習的某一特定過程或特定結果， 以正確鼓勵的話語來評價學生，對學生的學習活動及時給予得當地表 彰、贊許，可以強化學生自信、自愛、自尊、自持的信念，增強成就 動機，激發(fā)學習積極主動性。學生學習活動中成功的體驗，會產生通 過積極學習獲得成功并再次體驗成功的需要。 教師應該以人為本， 關 注學生的開展，發(fā)揮激勵的教學效應。由此可見，激勵性