大氣環(huán)流說(shuō)課稿

1、大氣環(huán)流說(shuō)課稿新登中學(xué) 王超一,說(shuō)教材1,教材地位:全球性大氣環(huán)流是自然環(huán)境中物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換的重要形式之一,對(duì)自然環(huán)境的形成和發(fā)展有著重要作用,尤其是對(duì)世界各地的天氣和氣候有著重大影響.本課內(nèi)容在大氣環(huán)境中起著關(guān)鍵作用,是承前啟后的紐帶,其影響貫穿于整個(gè)初,高中自然地理教學(xué)中,地位十分重要.2,教材思路:全球有7個(gè)氣壓帶和6個(gè)風(fēng)帶,理解它們的形成和分布規(guī)律,可通過(guò)三圈環(huán)流來(lái)說(shuō)明.理解三圈環(huán)流有兩個(gè)基礎(chǔ),一是大氣熱力環(huán)流,二是風(fēng)的形成及風(fēng)向的轉(zhuǎn)變.三圈環(huán)流是假設(shè)地球表面均勻情況下的理想模式,實(shí)際上氣壓帶和風(fēng)帶在近地面的分布是不連續(xù)的,并形成一個(gè)個(gè)氣壓中心.在三圈環(huán)流的基礎(chǔ)上,還應(yīng)了解海平面氣

2、壓和風(fēng)的實(shí)際情況,以使理論聯(lián)系實(shí)際.氣壓帶,風(fēng)帶在一年內(nèi)還隨季節(jié)作周期性移動(dòng),其根本原因是太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng).以氣壓帶,風(fēng)帶的分布及其移動(dòng)為基礎(chǔ),疊加海陸位置和下墊面等因素,形成了世界上復(fù)雜多樣的氣候.這是學(xué)生需要形成的基本認(rèn)識(shí).3,教學(xué)目標(biāo):1)知識(shí)目標(biāo):了解三圈環(huán)流的形成過(guò)程及氣壓帶風(fēng)帶的位置和名稱(chēng),理解氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)與太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的關(guān)系,理解海陸分布對(duì)氣壓帶風(fēng)帶分布的影響.2)能力目標(biāo):通過(guò)閱讀"三圈環(huán)流"示意圖理解氣壓帶風(fēng)帶的形成原因,能熟練閱讀并繪制全球氣壓帶,風(fēng)帶的分布及其季節(jié)移動(dòng)示意圖,通過(guò)觀(guān)察"1月,7月海平面等壓線(xiàn)分布"圖分析

3、海陸分布對(duì)氣壓帶風(fēng)帶的影響.3)情感目標(biāo):學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物是有規(guī)律聯(lián)系在一起的,物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的美好心靈,熱愛(ài)科學(xué)的思想感情.4,教學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn):1)三圈環(huán)流的形成過(guò)程及氣壓帶風(fēng)帶的形成.2)海陸分布對(duì)氣壓帶風(fēng)帶的影響以及季風(fēng)環(huán)流的形成等.難點(diǎn):氣壓帶風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)而南北移動(dòng).二,說(shuō)教法1,總體策略采用化繁為簡(jiǎn),有易入難的策略.運(yùn)用這一策略進(jìn)行大氣環(huán)流的教學(xué),可以化解學(xué)生的思維障礙,突破教學(xué)難點(diǎn).同時(shí),也為學(xué)生提供一種"抽象建模"的思想方法.2,多媒體輔助教學(xué)法本節(jié)課內(nèi)容抽象,且理論性極強(qiáng),針對(duì)高一學(xué)生的年齡特點(diǎn)感性認(rèn)識(shí),形象思維較強(qiáng),而理性認(rèn)識(shí),

4、抽象思維能力較差,教學(xué)中運(yùn)用形象直觀(guān)教學(xué)法,將抽象的,靜態(tài)的理論知識(shí)通過(guò)多媒體手段轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面,幫助學(xué)生理解消化.并結(jié)合動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂中來(lái),成為教學(xué)活動(dòng)的主體.3,自主學(xué)習(xí)法,讀圖分析法,講解法,口訣小結(jié)法等三,說(shuō)學(xué)法1,學(xué)生情況的分析:受考試制度等因素的影響,學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)之中,高一學(xué)生理性認(rèn)識(shí),抽象思維能力還較差,給教學(xué)帶來(lái)一定難度故教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)畫(huà)演示等生動(dòng),形象的現(xiàn)代教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣,同時(shí)利用地理小故事質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情,變被動(dòng)為主動(dòng).2,學(xué)法引導(dǎo):自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì):活動(dòng)1:讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的熱力環(huán)流原理,以

5、及大氣運(yùn)動(dòng)受力的情況,構(gòu)建單圈環(huán)流模式,并分析單圈環(huán)流是否能夠存在,為三圈環(huán)流的形成埋下伏筆.活動(dòng)2:通過(guò)自己親手繪制三圈環(huán)流模型,搞清楚三圈環(huán)流的形成原因.這個(gè)活動(dòng)適合邊講邊做,提倡做的時(shí)候口中"念念有詞". 活動(dòng)3:是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)設(shè)計(jì).第一個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生回憶海陸熱力性質(zhì)的差異,這是完成下面內(nèi)容的基礎(chǔ).第二個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生利用熱力環(huán)流的原理,分析冬,夏季大陸上空氣柱的氣流運(yùn)動(dòng)情況,并把氣溫氣流運(yùn)動(dòng)氣壓三者的關(guān)系梳理清楚,為第三題作準(zhǔn)備.第三個(gè)問(wèn)題是關(guān)鍵問(wèn)題,在副極地低氣壓帶上,大陸出現(xiàn)了高壓中心;在副熱帶高氣壓帶上,大陸出現(xiàn)了低壓中心,于是可以看出帶狀的氣壓帶被切

6、割開(kāi)來(lái)了.通過(guò)這個(gè)活動(dòng),學(xué)生很容易理解冬,夏季氣壓中心的形成和分布了. 四,說(shuō)教程【引入新課】實(shí)例引入.圍繞地球的大氣,每時(shí)每刻都在運(yùn)動(dòng)著,不僅運(yùn)動(dòng)形態(tài)繁多,而且它們的活動(dòng)規(guī)模,活動(dòng)時(shí)間,發(fā)展變化規(guī)律也各不相同.請(qǐng)大家根據(jù)自己了解的情況,列出它們的名稱(chēng)(例如季風(fēng),海陸風(fēng),山谷風(fēng),城市風(fēng),龍卷風(fēng)等).有一種全球尺度的大氣環(huán)流,反映了大氣運(yùn)動(dòng)的基本狀態(tài)和變化特征,并制約著這些規(guī)模較小的氣流活動(dòng).今天我們就來(lái)研究大氣環(huán)流.【學(xué)習(xí)新課】出示目標(biāo)大氣環(huán)流的概念，形成，作用.一,大氣環(huán)流的概念具有全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)稱(chēng)為大氣環(huán)流二，大氣環(huán)流的形成指導(dǎo)學(xué)生邊畫(huà)圖,邊理解.為此,采用以下教學(xué)程序:1,假設(shè)

7、條件"地球不自轉(zhuǎn),地球表面均勻".也就是只考慮赤道與極地間的冷熱差異,組織學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)1,學(xué)生會(huì)在上節(jié)課學(xué)過(guò)熱力環(huán)流的基礎(chǔ)上很容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,完成赤道與極地之間的熱力環(huán)流圖.2,假設(shè)的條件與前提是"考慮地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力,不考慮實(shí)際地球表面的海陸差異".教師可以與學(xué)生共同完成低緯環(huán)流的繪制,要把它講清楚,講透徹.中緯環(huán)流和高緯環(huán)流,放手讓學(xué)生自己完成.教師要做的是課前準(zhǔn)備好學(xué)生制作;講清繪制的具體要求;繪制過(guò)程中隨時(shí)糾正學(xué)生反映出的問(wèn)題;最后組織學(xué)生用自己繪制的模型回答問(wèn)題.問(wèn)題1: 低緯環(huán)流圈的高空氣流為什么只能到30°緯度

8、而不能繼續(xù)往南或北運(yùn)移 問(wèn)題2: 極地東風(fēng)與中緯西風(fēng)相遇后,哪支氣流上升 問(wèn)題3: 氣壓帶和風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)如何移動(dòng) 3,小結(jié)三圈環(huán)流,將學(xué)生的注意力從集中在三圈環(huán)流的全部到近地面部分,總結(jié)近地面氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律:氣壓帶和風(fēng)帶相間分布;南北半球?qū)ΨQ(chēng)分布等.4,對(duì)于氣壓帶和風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng),課件上的"氣壓帶和風(fēng)帶示意圖"分析和教師自行設(shè)計(jì)教學(xué)課件動(dòng)態(tài)演示移動(dòng)過(guò)程.讓學(xué)生自己得出移動(dòng)的規(guī)律.5,對(duì)于"海陸分布對(duì)氣壓帶風(fēng)帶的影響"的教學(xué),采用下述教學(xué)策略.(1)總結(jié)上面的三圈環(huán)流和氣壓帶和風(fēng)帶,尤其讓學(xué)生回憶三圈環(huán)流產(chǎn)生的前提和條件"地球

9、表面均勻".教師提出問(wèn)題:將地表的不均勻如海陸分布,地形起伏等因素的影響考慮在內(nèi),氣壓帶和風(fēng)帶會(huì)如何變化 也就是海陸的差異會(huì)使帶狀分布的氣壓帶風(fēng)帶如何變化 (2)引導(dǎo)學(xué)生按步驟分析,組織學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)3.對(duì)于問(wèn)題"冬季,大陸與海洋相比較,哪里的氣溫低 哪里的氣溫高 夏季呢 "教師要有一個(gè)鋪墊,即同緯度的大陸與海洋相比,陸地?zé)崛萘啃?海洋熱容量大,相同的太陽(yáng)輻射使陸地氣溫變化大,海洋變化小,相比較冬季陸地降溫快,氣溫比海洋低,夏季陸地升溫快,氣溫比海洋高.這個(gè)問(wèn)題的答案學(xué)生感性上知道,教師可以從理論上給以說(shuō)明."活動(dòng)3"的第2個(gè)問(wèn)題是關(guān)鍵步驟.這個(gè)步驟如果學(xué)生自學(xué)有難度,可在教師下引導(dǎo)完成.回答這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于理解氣溫的高低是原因,其直接的結(jié)果是引起空氣的垂直運(yùn)動(dòng),而空氣垂直運(yùn)動(dòng)的直接結(jié)果,是近地面氣壓的高低.這一點(diǎn)教師注意引導(dǎo)學(xué)生給予重視.(3)教師結(jié)合圖"1月,7月海平面等壓線(xiàn)分布"進(jìn)行對(duì)比分析,建立起氣壓中心隨季節(jié)變化的概念及掌握變化的規(guī)律.三，大氣環(huán)流的作用 促進(jìn)全球的熱量平衡和水分平衡,影響全球氣候.【板書(shū)設(shè)計(jì)】概念:具有全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng).單圈環(huán)流大氣環(huán)流形成：三圈環(huán)流氣壓帶和風(fēng)帶的形