教師招聘-心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯總結(jié)合山香

1、第一章心理學(xué)的研究對象和意義一、心理活動(dòng)1 .心理學(xué)定義：研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科。2 .心理現(xiàn)象及其結(jié)構(gòu)心理現(xiàn)象包括心理過程和個(gè)性心理兩個(gè)方面。0.心理過程(1)認(rèn)識(shí)過程：包括感覺、知覺、記憶、想象、思維等。(2)情感過程：喜愛、快樂、滿意、憂愁、悲哀、憎恨等現(xiàn)象。(3)意志過程：意志心理的心理過程(動(dòng)機(jī)、目的、行動(dòng)等)。個(gè)性心理(1)個(gè)性心理傾向性，包括興趣與愛好、需要與動(dòng)機(jī)、信念與理想、世界觀等。(2)個(gè)性心理特征，指性格、能力等。3.教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義理論意義：®心理學(xué)的研究成果為馬克思主義認(rèn)識(shí)論和辯證法

2、提供科學(xué)依據(jù)對鄰近的社會(huì)科學(xué)有一定的理論意義實(shí)踐意義： 有助于理解和解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，更好地完成教育工作有助于運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開展當(dāng)代教育改革有助于教師判斷學(xué)生的心理健康，有效的開展心理影廠的調(diào)試工作有助于教師依據(jù)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我教育二心理的實(shí)質(zhì)1 .心理是腦的機(jī)能：(1)神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官。神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動(dòng)的主要物質(zhì)基礎(chǔ)。腦的反射活動(dòng)是人心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，人的行為是由反射組成的。神經(jīng)活動(dòng)的基本過程是興奮和抑制。神經(jīng)活動(dòng)的基本規(guī)律包括：(1)興奮和抑制的擴(kuò)散與集中(2)興奮和抑制的相互誘導(dǎo)神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)方式(基本形式)無條件反射：是先天的，即所謂無意識(shí)

3、的本能行為條件反射又稱信號反射，是后天經(jīng)過學(xué)習(xí)才能得到的反射，即所謂有意識(shí)學(xué)習(xí)才能得到的知識(shí)技能、經(jīng)驗(yàn)巴甫洛夫第一信號系統(tǒng)：用具體事物作為條件刺激建立的條件反射第二信號系統(tǒng)：用語詞作為條件建立的條件反射-人類和動(dòng)物的條件反射活的的根本區(qū)別2.心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映(1).客觀現(xiàn)實(shí)決定人的心理 (1)是客觀事物引起人腦反射的活動(dòng)(2)作用于人腦的客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)(2)心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象首先，客觀現(xiàn)實(shí)是人的心理活動(dòng)的源泉。其次，社會(huì)實(shí)踐生活對人的心理起著制約作用 (決定作用)。 最后，心理是客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映。三、心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展1 .產(chǎn)生歷史背景古希臘時(shí)期，亞里士多德的著作論靈魂是世界

4、歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。1879年德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，則標(biāo)志著心理學(xué)作為一 門獨(dú)立的科學(xué)正式誕生。2 .西方主要心理學(xué)流派(1)、構(gòu)造主義心理學(xué)-代表人物馮特、鐵欽納。(實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法，人的經(jīng)驗(yàn)分為三種元素：感覺 意 象和激情，忽視個(gè)體差異)認(rèn)為心理學(xué)的研究對象是意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主張心理學(xué)應(yīng)該采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法分析意識(shí)的內(nèi)容或構(gòu)造，并找出意識(shí)的組成部分以及它們連接成各種復(fù)雜心理過程的規(guī)律。 它強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的基本任務(wù)是理解正 常成人的一般心理規(guī)律，它不重視心理學(xué)的應(yīng)用，不關(guān)心個(gè)別差異以及其他不可能通過內(nèi)省法研究的 行為問題。(2)、機(jī)能主義心理學(xué)一創(chuàng)始人(美國

5、)詹姆士。代表人物是杜威和安吉爾(提出意識(shí)流)認(rèn)為意識(shí)是一種持續(xù)不斷、川流不息的過程，因此不能把意識(shí)看成是若干有限元素的集合。機(jī)能主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)對意識(shí)作用與功能的研究，運(yùn)用意識(shí)作用與功能的原理提高人類的活動(dòng)效能，他們不 成構(gòu)造主義對心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析的目標(biāo)與方法。(3)、格式塔心理學(xué)-創(chuàng)始人為韋特海默、考夫卡和苛勒。反對把意識(shí)分析為元素，它強(qiáng)調(diào)人的每一種經(jīng)驗(yàn)都是一個(gè)整體， 不能簡單地用組成部分來說明。格式 塔學(xué)派認(rèn)為整體大于部分之和并且制約著部分的性質(zhì)和意義。(4)、行為主義心理學(xué)-創(chuàng)始人(美國)華生。被稱為西方心理學(xué)的 第一勢力”，反對研究意識(shí)，主張研究行為。反對內(nèi)省，主張采用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn) 行

6、研究。在行為主義者看來的心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該研究可觀察、可測量的行為，研究刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系。（5）精神分析心理學(xué)-（奧地利）弗洛伊德，稱為“第二勢力”，主要來源于治療精神病的臨床經(jīng)驗(yàn)。精神分析學(xué)派重視對異常行為的分析和無意識(shí)研究，認(rèn)為人的一切個(gè)體和社會(huì)行為都根源于心靈深處的某種欲望和沖動(dòng)。（6）人本主義心理學(xué)-代表馬斯洛、羅杰斯，被稱為心理學(xué)中的 第三勢力”。人本主義心理學(xué)以意識(shí)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)， 主要研究人格發(fā)展與社會(huì)生活 的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人的目的性、創(chuàng)造性和價(jià)值，主張促進(jìn)人的健康成長和潛能的實(shí)現(xiàn)。（7）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)-標(biāo)志是：1967年，奈賽爾-認(rèn)知心理學(xué)代表人物皮亞杰以信息加工觀點(diǎn)為核心

7、的心理學(xué)，又稱為信息加工心理學(xué)。把人的心理活動(dòng)看做是信息加工系統(tǒng)四心理學(xué)的體系兒童心理創(chuàng)始人：普萊爾兒童心理第一部兒童心理學(xué)著作何林渥斯：發(fā)展心理學(xué)概論第一部發(fā)展心理學(xué)著作教育心理學(xué)研究核心：學(xué)習(xí)過程（學(xué)習(xí)心理）教育心理學(xué)發(fā)展：1903桑代克教育心理學(xué)西方第一本以教育心理學(xué)命名著作“教育心理學(xué)之父”1877卡普捷列夫教育心理學(xué)最早以其命名的裴斯泰洛奇：第一次提出“教育教學(xué)心理學(xué)化”思想廖世承：1924我國第一本教育心理學(xué)教科書心理發(fā)展：個(gè)體出生 成熟衰老直至死亡整個(gè)過程八個(gè)階段：乳兒期（0-1）嬰兒期（1-3）幼兒期（學(xué)齡前期3-6、7）童年期（學(xué)齡初期6,7-11,12）（四年級11、12由

8、具體形象思維過渡到抽象邏輯思維為主，需要具體形象為支柱）少年期（學(xué)齡中期11、12-14、15）（心理斷乳期 危險(xiǎn)期）青年期（學(xué)齡晚期14、15-25）（抽象思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論性轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維）成年期（25-65）老年期（65及以后）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)：遵循學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性原則（量力性原則 可接受性原則）關(guān)鍵期：環(huán)境影響起最大作用時(shí)期（勞倫茲“印刻效應(yīng)”提出）第二章認(rèn)識(shí)過程一.注意1 .注意概述概念：心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中，是心理過程的動(dòng)力特征之一。特點(diǎn)：指向性和集中性。功能：（1）.選擇功能（2）.保持功能（3）調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能注意的外外部表現(xiàn)：1.適應(yīng)性動(dòng)作2.屏息現(xiàn)象2 .注意的分類

9、（1）無意注意（初級）： 沒有預(yù)定的目的、無需意志努力、不由自主的對一定事物所發(fā)生的注意引起條件：（1）客觀條件，刺激物的強(qiáng)度及其相對強(qiáng)度（2）主觀條件，人本身的狀況（2）有意注意（高級）：由預(yù)先目的、必須時(shí)需要意志努力、主動(dòng)的對一定事物所發(fā)生的注意維持條件：（1）加深對目的任務(wù)的理解（2）合理組織活動(dòng)（3）對興趣的依從性（4）排除內(nèi)外因素的干擾（3）有意后注意 （特殊形式，有目的，無需意志努力）3.注意的品質(zhì)1。注意的廣度：指同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚的知覺出的對象數(shù)目（大約7+2個(gè)方塊組5到9個(gè)項(xiàng)目 無關(guān)聯(lián)字母4-6個(gè)）影響因素：（1）與被知覺對象的特點(diǎn)有關(guān)（2）與人們當(dāng)時(shí)的知覺任務(wù)分不開（

10、3）主要取決于一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)（根本途徑）2.注意的穩(wěn)定性： 指注意保持在某一對象或某一活動(dòng)上的時(shí)間長短特征影響因素： 注意對象的特點(diǎn)；有無堅(jiān)定的目的；個(gè)人的主觀狀態(tài)注意的起伏（動(dòng)搖）：短時(shí)間內(nèi)注意周期性的不隨意跳躍的現(xiàn)象（周期為2、3秒至12秒）注意的分散（分心）：注意離開了當(dāng)前完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引3。注意的分配：人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對象的現(xiàn)象條件：（1）在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，必須有一種活動(dòng)時(shí)已經(jīng)熟練（自動(dòng)化）（2）同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都已經(jīng)熟練（自動(dòng)化）（3）幾種不同的活動(dòng)已成為一套統(tǒng)一的組織4。注意的轉(zhuǎn)移：主動(dòng)地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象或由一種活動(dòng)

11、轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用運(yùn)用注意規(guī)律組織教學(xué)根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學(xué)生的聽課狀態(tài)運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)運(yùn)用有意注意規(guī)律組織教學(xué)運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)增強(qiáng)注意的穩(wěn)定性擴(kuò)大注意廣度，需要學(xué)生積累本學(xué)科相當(dāng)?shù)闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)和一定的素養(yǎng)注意的分配在教學(xué)中有實(shí)踐意義注意的轉(zhuǎn)移同人的先天神經(jīng)活動(dòng)有關(guān)，但也可以通過外在因素的控制和后天的訓(xùn)練加以改善和提高二、感覺與知覺感覺定義：人腦直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映種類：外部感覺-視覺（枕葉）、聽覺（潁葉）、嗅覺、味覺和膚覺額葉腦負(fù)責(zé)計(jì)劃流程，邏輯推理等，服從于意志和動(dòng)機(jī)；頂葉腦負(fù)責(zé)觸覺溫覺、

12、運(yùn)動(dòng)、語言等；枕葉負(fù)責(zé)視覺；顆葉負(fù)責(zé)聽覺、嗅覺、情緒、記憶、想象等內(nèi)部感覺-運(yùn)動(dòng)覺（肌肉收縮程度和四肢位置變化）、平衡覺（人體位置發(fā)生重力、方向變化） 和機(jī)體覺（身體疲勞、饑、渴和內(nèi)臟器官活動(dòng)不正常）感受性：對適宜刺激的感受能力感受閾限：能夠引起人們感受的刺激范圍關(guān)系：兩者在數(shù)值上呈反比關(guān)系（3）感覺的相互作用同一感覺的相互作用：感覺適應(yīng)（明適應(yīng)、暗適應(yīng)）；刺激物持續(xù)作用于感覺器官感覺對比（同時(shí)對比和繼時(shí)對比）；同一感受器接受不同刺激感覺后效 視覺后效（正后像、負(fù)后向）不同感覺的相互作用：相互影響；相互補(bǔ)償“以耳代目”；聯(lián)覺：一種能夠感覺建有另一種感覺 的心理現(xiàn)象，紅-熱知覺1 .概念：在感覺

13、的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映2 .種類：一、物體知覺（1）空間直覺-空間特征eg形狀、大小、深度、方位（2）時(shí)間知覺-事物運(yùn)動(dòng)的速度、延續(xù)性、順序性（3）運(yùn)動(dòng)知覺-空間位置移動(dòng)（真正運(yùn)動(dòng)直覺和似動(dòng)直覺）-動(dòng)景運(yùn)動(dòng)60MS,誘發(fā)運(yùn)動(dòng)，自主運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)后效二、社會(huì)知覺：對別人、自我、人際的知覺常出現(xiàn)的偏差：1.社會(huì)刻板印象2.暈輪效應(yīng)（光環(huán)效應(yīng)）3.首因效應(yīng)4.近因效應(yīng)5.投射效應(yīng)三、錯(cuò)覺（知覺的特殊情況）特征：（1）知覺的選擇性 影響客觀因素（1）刺激物的絕對強(qiáng)度（2）對象和背景的差別性(3)對象的活動(dòng)性(4)刺激物的新穎性、奇特性、主觀因素(1)知覺有無無目

14、的性(2)個(gè)體已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度(3)個(gè)人的需要、動(dòng)機(jī)、情趣、定勢、與情緒狀態(tài)(2)知覺的理解性：自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對直覺對象予以 解釋(3)知覺的整體性：指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用與感官的客觀事物的多種屬性的對象 整合統(tǒng)一整體的過程(4)、知覺的恒常性：(顏色、亮度、形狀、大小恒常性)知覺條件改變知覺形象不變3 .觀察：是人的一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺活動(dòng)，是知覺的高級形式“思維的知覺”觀察力：人迅速敏銳的發(fā)現(xiàn)事物細(xì)節(jié)和特征等方面的知覺能力品質(zhì)：目的性、客觀性、精細(xì)型、敏銳性觀察力的培養(yǎng) (1)引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，是良好觀察的重要性(2)充分的準(zhǔn)備、周密的觀察、提出觀察的

15、具體方法(3)加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣(4)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄整理觀察結(jié)果(5)引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流匯報(bào)觀察成果，提高培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)4 .感知規(guī)律與直觀教學(xué)直觀教學(xué)的基本形式：(1)實(shí)物直觀 (2)模像直觀(3)言語直觀遵循感知規(guī)律，促進(jìn)直觀教學(xué)(1)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運(yùn)用各種直觀方式(2)運(yùn)用知覺的組織規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)(3)教會(huì)學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣(4)讓學(xué)生參與直觀過程三、記憶1 .記憶概述概念：人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)品質(zhì)：(1)敏捷性-速度和效率特征，首先明確識(shí)記的目的性，其次集中注意(2)持久性-保持特征，首先善于把實(shí)際的材料納入已有

16、的知識(shí)體系中，其次進(jìn)行及時(shí)和經(jīng)常性的復(fù)習(xí)(3)準(zhǔn)確性-正確和精確特征，首先認(rèn)真的識(shí)記，其次相似的材料經(jīng)常比較正確識(shí)記的事物同仿佛記住的東西去分開(4)準(zhǔn)備性-提取和應(yīng)用特征2 .記憶過程識(shí)記一保持再認(rèn)或回憶(1)識(shí)記 概念記憶的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)，具有選擇性分類(1)據(jù)有無目的性 無意識(shí)記 有意識(shí)記（2）材料性質(zhì)和實(shí)際方法 機(jī)械識(shí)記 意義識(shí)記影響因素（1）有無明確的識(shí)記目的和任務(wù)（2）識(shí)記時(shí)的態(tài)度和情緒（3）活動(dòng)任務(wù)屬性（4）材料的數(shù)量和性質(zhì) （5）識(shí)記的方法（2）保持與遺忘 保持的概念：已獲得的知識(shí)在人腦中的鞏固過程遺忘：（1）概念：指對識(shí)記過的材料不能回憶或再認(rèn)， 或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)。

17、（2）規(guī)律：（德國）艾賓浩斯-遺忘曲線”。顯示了遺忘的進(jìn)程不均衡以及 先 快后慢”“先多后少”呈負(fù)加速，且到一定程度就不再遺忘的特點(diǎn)。（3）原因：消退說、干擾說、壓抑（動(dòng)機(jī)說）、提取失敗說影響遺忘進(jìn)程的因素：一學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。二系列位置效應(yīng)，首因效應(yīng)，近因效應(yīng)。三識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度。過度學(xué)習(xí)達(dá)到 50%四記憶任務(wù)的長久性和重要性。五識(shí)記的方法。六時(shí)間因素。七情緒和動(dòng)機(jī)。防止遺忘方法-復(fù)習(xí)：（1）及時(shí)復(fù)習(xí)：（2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間（3）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合（4）復(fù)習(xí)方法多樣化（5）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)（6）嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合（3）回憶或再認(rèn)回憶指過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們在頭腦

18、中把它重新呈現(xiàn)出來分類：有意回憶 無意回憶（是否有預(yù)定目的）直接回憶間接回憶（是否需要中介）追憶：需要一定努力，克服一定困難的有意回憶。再認(rèn) 指人們對感知過、思考過或體驗(yàn)過的事物，當(dāng)它再呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過程3 .記憶的品質(zhì)敏捷性 持久性 準(zhǔn)確性 準(zhǔn)備性4 .記憶系統(tǒng)瞬時(shí)記憶 概念：當(dāng)客觀刺激物停止作用后，感覺信息會(huì)在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來 特點(diǎn)：時(shí)間極短；容量較大；形象鮮明；信息原始編碼：圖像記憶-主要形式 聲像記憶存儲(chǔ)：時(shí)間約為1秒短時(shí)記憶 概念：人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶， 是信息從感覺記憶到長時(shí) 記憶的過度特點(diǎn)：時(shí)間短；容量有限，2-9個(gè)；意識(shí)清晰；操作性強(qiáng)；易受干

19、擾編碼： Q)聽覺編碼-主要 視覺編碼存儲(chǔ)-復(fù)述(有效方法)機(jī)械復(fù)述；精細(xì)復(fù)述長時(shí)記憶 概念：信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶特點(diǎn)：容量無限；保持時(shí)間長久編碼：意義編碼-主要意義編碼分類： 表象編碼；語義編碼存儲(chǔ)：原則上是分類處理5 .提高記憶效果的方法：(1)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性(2)理解學(xué)習(xí)材料的意義；(3)對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識(shí)的理解；(4)運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；(5)運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量 ；(6)重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘6 .記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用一，依據(jù)記憶規(guī)律，合理安排和組織教學(xué)。1合理安排教學(xué)。2向?qū)W生提出具體的

20、識(shí)記任務(wù)。3使學(xué)生處于良好的，情緒和注意狀態(tài)。4充分利用 無意識(shí)記的規(guī)律組織教學(xué)。5使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，并把它系統(tǒng)化。6培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)，提 高記憶能力。二，依據(jù)記憶規(guī)律，有效地組織復(fù)習(xí)。1復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)得當(dāng)。2復(fù)習(xí)方法要合理。分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)結(jié)合，復(fù)習(xí)方法多樣化。多種感官參與復(fù)習(xí)。嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。3復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。四、表象與想象1、表象 概念：事務(wù)部在面前，人們頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象分類：按感覺通道分： 視覺表象；聽覺表象；運(yùn)動(dòng)表象按創(chuàng)造程度分： 記憶表象；想象表象特征：直觀性；概括性；可操作性2、想象含義：人腦對已存儲(chǔ)的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程種類：按有無目的

21、性分： 有意想象和無意想象；按內(nèi)容是否新穎分：再造想象和創(chuàng)造想象；按想象與現(xiàn)實(shí)分：幻想、理想和空想。有意想象： 指有預(yù)定目的和自覺進(jìn)行的想象，有時(shí)還需要一定的意志努力。無意想象： 是沒有預(yù)定的目的，不由自主產(chǎn)生的想象?；孟胧莿?chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種指向未來并與個(gè)人的愿望相聯(lián)系的想象。如果幻想是以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，并指向行動(dòng)，經(jīng)過努力最終可以實(shí)現(xiàn)，那么它就變成理想。如果幻想完全脫離現(xiàn)實(shí)，毫無實(shí)現(xiàn)的可能，就成為空想。功能：預(yù)見功能；補(bǔ)充功能；替代功能加工方式： 黏合；夸張；擬人化；典型化品質(zhì)：主動(dòng)性；豐富性；生動(dòng)性；現(xiàn)實(shí)性；新穎性；深刻性再造想象含義：依據(jù)詞語或符號的的描述、示意在頭腦中形成與之相

22、應(yīng)的新形象的過程條件：有豐富的表象儲(chǔ)備；為再造想像提供的詞語及實(shí)物標(biāo)志要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)創(chuàng)造想象 含義：按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新 形象的過程產(chǎn)生條件：（1）強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望（2）豐富的表象儲(chǔ)備（3）積累必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);（4）原型啟發(fā)（5）積極的思維活動(dòng)（6）靈感的作用培養(yǎng)方法：（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富表象儲(chǔ)備（2）、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，利于打開想象大門（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)擴(kuò)大知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展想象能力（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的培養(yǎng)學(xué)生想象力（5）引導(dǎo)學(xué)生積極的幻想 五、言語與思維1 .言語 概念：語言：人類通過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合，或書寫、手

23、勢等構(gòu)成的一種符號系統(tǒng)，同時(shí)又是運(yùn)用這種符號系統(tǒng)來交流思想的一種行為。言語：指人們用語言進(jìn)行交際的活動(dòng)和過程。種類：對話言語、獨(dú)自言語、書面言語、內(nèi)部言語。感知：口頭言語感知；書面言語感知理解：（1）概念-借助與聽覺和視覺的言語材料，在頭腦中構(gòu)建一一的一種主動(dòng)積極的過 程（2）過程-1.詞匯理解或識(shí)別-2.句子理解-3.語文或話語的理解2 .思維：概念：是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的間接反映。特征：間接性、概括性類型：（1）據(jù)發(fā)展水平分：直覺動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維（2）據(jù)邏輯性分：分析思維和直覺思維（3）據(jù)指向性分：集中求同思維和分散求異思維。（4）據(jù)創(chuàng)造程度分：再造

24、性思維和創(chuàng)造性思維過程：分析和綜合（基本過程）、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化、?；拘问剑?概念、判斷、推理?？茖W(xué)概念的掌握：（1）以感性材料為基礎(chǔ)（2）利用過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) （3）充分利用變式（4）正確運(yùn)用言語表達(dá)（5）形成正確的概念體系，并運(yùn)用于實(shí)踐3 .創(chuàng)造性思維：概念是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心特點(diǎn)：流暢性；靈活性；獨(dú)創(chuàng)性過程：準(zhǔn)備期，醞釀期，豁朗期，驗(yàn)證期4 .思維的品質(zhì)及其培養(yǎng)思維的品質(zhì)：（1）廣闊性與深刻性 （2）獨(dú)立性與批判性 （3）靈活性與敏捷性培養(yǎng)：（1）加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練（2）運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性（3）加強(qiáng)言語交流訓(xùn)練 （

25、4）發(fā)揮定勢的積極作用（5）培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)第三章情緒情感與意志一、情緒與情感1.情緒與情感概述 概念：人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。認(rèn)知是情緒情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，需要是引發(fā)情緒情感的中介。組成：主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)、生理喚醒外部表現(xiàn)：面部表情（主要標(biāo)志），姿態(tài)表情，語調(diào)表情情緒的分類：快樂、悲哀、憤怒、恐懼（1） .心境：是一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長的、帶有彌散性的心理狀態(tài)。（2） .激情：是一種爆發(fā)式的、猛烈而短暫的情緒狀態(tài)。（3） .應(yīng)激：是在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而緊張的情緒狀態(tài)。情感分類：（1）道德感：是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)人的思

26、想、意圖和言行時(shí)所產(chǎn)生的主觀情感（2）美感：是人們根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對自然或社會(huì)現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以評價(jià) 時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)（3）理智感：人認(rèn)識(shí)事物和探究真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)情緒情感的功能：信號功能、調(diào)節(jié)功能、感染功能（共鳴、移情）。適應(yīng)功能，動(dòng)機(jī)功能，組織功能，健康功能，強(qiáng)化功能，遷移功能，疏導(dǎo)功能，協(xié)調(diào)功能。2 .小學(xué)生情緒情感的發(fā)展（1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱（2）內(nèi)容不斷豐富，社會(huì)性成分不斷增加（3）高級情緒進(jìn)一步發(fā)展3 .小學(xué)生情緒情感的發(fā)展（1）易感性、沖動(dòng)型、兩極性明顯（2）反抗情緒與逆反心理（3）對異性的情感4 .壓力與自我防御機(jī)制壓力 概念

27、：個(gè)體面對具有威脅性的刺激情景時(shí)， 伴有軀體機(jī)能以及心理活動(dòng)改變的一中身心緊張 狀態(tài)引起的心理反應(yīng)：警覺、注意力集中、思維敏捷、精神振奮過度壓力影響智力自我防御機(jī)制概念：自我在精神受干擾時(shí)用以避開干擾，保持心理平衡的心理機(jī)制包括：（1）壓抑（2）否認(rèn)（3）置換（4）文飾 投射（6）代償 升華5 .情緒調(diào)節(jié)良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)（1）能正確反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達(dá)自己的感受（2） 能對引起情緒的刺激做出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng)（3） 具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力（4）符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)6.教師如何幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己情緒（1）教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)（2）豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)（3）教會(huì)學(xué)生正確看待問題（4）教會(huì)學(xué)

28、生情緒調(diào)節(jié)法（5）通過實(shí)際鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力1、概述 概念：人自覺的明確目的，有意識(shí)的根據(jù)目的、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)支配行動(dòng)，努力克服困難，實(shí)現(xiàn) 目標(biāo)的心理過程特征:（1）意志行動(dòng)是人特有的自覺確定的行動(dòng)（根本標(biāo)志）（2）意志對活動(dòng)有調(diào)節(jié)支配作用，是人的行動(dòng)能夠按設(shè)定好的目的去改造世界（3）客服外部和內(nèi)部困難，最重要特征。（4）以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)與認(rèn)知情感過程的關(guān)系 （1）意志與認(rèn)知關(guān)系，認(rèn)知過程是意志形成的前提和基礎(chǔ)，意志對認(rèn)知過程具有反作用（2）意志與情感過程，情感既可以成為意志行動(dòng)的動(dòng)力，也可成阻力2、意志行動(dòng)的過程：準(zhǔn)備階段-執(zhí)行決定階段關(guān)鍵準(zhǔn)備階段：（1）動(dòng)機(jī)斗爭（以愿望形式表現(xiàn)）分類：雙趨

29、沖突-從自己同事都很喜愛的兩個(gè)事物中僅擇其一的心理狀態(tài)雙避沖突-從希望回避的兩種事物中取其一的心理狀態(tài)趨避沖突-對同一目的兼具好惡的矛盾心理多重趨避沖突-對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突（2）確定目的：與動(dòng)機(jī)的取舍相伴而行，目標(biāo)越明確，動(dòng)機(jī)越自覺，動(dòng)力越大選擇方法和制定計(jì)劃3.意志的品質(zhì)及其培養(yǎng)品質(zhì)：自覺性、果斷性、自制性和堅(jiān)韌性。良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)（1）加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn) 據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)差異，采取不同鍛煉措施 既愛情哪個(gè)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起第四章個(gè)性心理需要、動(dòng)機(jī)、興趣是有機(jī)體自身和外需要概念：是有機(jī)體感

30、到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向, 部生活條件的要求在頭腦中的反映種類：（1）據(jù)起源分：先天的生理性需要和后天的社會(huì)性需要。（2）據(jù)對象分：物質(zhì)需要和精神需要。（人類特有的）馬斯洛的需要層次論-（美國）人本主義心理學(xué)家七個(gè)層次:（最低）生理需要-安全需要-歸屬和愛的需要-尊重rfn:缺失需要求知需要-審美需要-最高）自我實(shí)現(xiàn)的需要:成長需要學(xué)生的需要與教育1. 了解學(xué)生的需要.2.尊重，滿足學(xué)生的合理需要，抑制其不合理需要。3.引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生新的更高層次的需要。動(dòng)機(jī) 概念：是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動(dòng)，并使該行動(dòng)朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力種類：據(jù)需要種類：生理性動(dòng)機(jī)（內(nèi)驅(qū)力）、社

31、會(huì)性動(dòng)機(jī)社會(huì)性動(dòng)機(jī)：（1）較原始的內(nèi)驅(qū)力：好奇心、探索與操作（2）人類特有的成就和社會(huì)交往動(dòng)機(jī)：社會(huì)承認(rèn)，尊重，贊許，群體，友誼，歸屬感產(chǎn)生條件:內(nèi)在條件是需要；外在條件是誘惑功能：激活動(dòng)能；指向功能；維持和調(diào)節(jié)功能耶基斯-多德森定律在完成難度適中的任務(wù)中.中等的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度效率最高；在完成復(fù)雜和困難的任務(wù)中，偏低動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的工作效率最佳。興趣 概念：人對事物的一種認(rèn)知傾向，伴有著積極的情緒體驗(yàn)，對個(gè)體活動(dòng)，特別是對個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)有巨大的推動(dòng)作用分類：直接興趣：由認(rèn)識(shí)事物本身的需要愛引起的間接興趣：由認(rèn)識(shí)事物的目的和結(jié)果引起的 個(gè)體興趣：個(gè)體長期指向一定客體、活動(dòng)和知識(shí)領(lǐng)域的一種相對穩(wěn)定的興趣情景興

32、趣：由環(huán)境中的某一事物突然激發(fā)的興趣， 持續(xù)時(shí)間較短，一種喚醒狀態(tài)的興趣 品質(zhì)： 興趣的廣度性（廣闊）；中心（傾向）性；穩(wěn)定性；效能性培養(yǎng)：據(jù)學(xué)生年齡提高學(xué)習(xí)的興趣；據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的興趣與教育4521通過各種活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的興趣。2通過提高教學(xué)水平，引發(fā)學(xué)生興趣。3引導(dǎo)學(xué)生將廣泛興趣中心興趣結(jié)合起來。4要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。6通過積極的評價(jià)使學(xué)生的興趣得以強(qiáng)化。7充分利用原有興趣的遷移。二、能力與智力1、能力 能力：直接影響個(gè)體的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征才能：幾種相關(guān)的、結(jié)合在一起的能力天才：才能的高

33、度發(fā)展是天才能力與知識(shí)、技能的關(guān)系聯(lián)系：能力是掌握知識(shí)與技能的前提；能力是掌握知識(shí)與技能的過程中形成發(fā)展起來的區(qū)別：（1）知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，技能是隊(duì)醫(yī)系列活動(dòng)方式的概括，能力某種活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括是人在從事（2）在一個(gè)人身上，知識(shí)和技能的發(fā)展是無止境的，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷增加而不斷豐富（3）知識(shí)、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同不得分類：（1）.一般能力與特殊能力（根據(jù)能力適應(yīng)活動(dòng)范圍的大?。┮话隳芰Πㄓ^察力、記憶力、抽象概括能力、想象力、創(chuàng)造力，抽象概括能力是一般能力的核心特殊能力包括音樂能力、繪畫能力、數(shù)學(xué)能力等。它是順利完成某一專業(yè)活動(dòng)的心理?xiàng)l件。（2）

34、.模仿能力與創(chuàng)造能力（根據(jù)從事活動(dòng)時(shí)創(chuàng)造性活動(dòng)的高低）模仿能力是指通過觀察別人的行為和活動(dòng)，再以相同的方式做出反應(yīng)的能力。創(chuàng)造能力則指按照預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，利用一切已有的信息，創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特、具有個(gè)人價(jià)值或社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。（3） .認(rèn)知能力、操作能力與社交能力（根據(jù)能力功能的不同）認(rèn)知能力是指人腦儲(chǔ)存、加工和提取信息的能力。（智力）操作能力是指人們操縱自己的肢體去完成各種活動(dòng)的能力。社交能力是指人們在社會(huì)交往活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能力。能力的差異：指個(gè)體和群體在各類能力方面的差異。（正態(tài)分布）個(gè)體能力差異主要表現(xiàn)在：1能力類型差異2能力發(fā)展水平的差異：智力上的差異，智力水平呈正態(tài)分布即常態(tài)分

35、布，函數(shù)曲線呈鐘形曲線。（兒 童智力分為三個(gè)等級，超常兒童，常態(tài)兒童，低常兒童 IQ超過140的人屬于天才，占1.3%。超過 130為智力超常，占4.4%。低于70智力落后，占2.7%。）3能力表現(xiàn)早晚的差異，4特殊能力的差異，5智力的性別的差異：離散程度男性大于女性。影響能力形成和發(fā)展的因素4611遺傳與營養(yǎng)。2早期經(jīng)驗(yàn)。3教育與教學(xué)，主導(dǎo)作用。4社會(huì)實(shí)踐，重要基礎(chǔ)。5主觀努力。2、智力概念：是人能順利完成某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，包括觀察力、記憶力注意力、想象力和思維力，以思維力為核心（1）斯皮爾曼的二因素論，智力包括一般因素G,特殊因素S（2）瑟斯頓的群因素論，智力由原始的

36、心理能力組成（3）吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論，智力是思維的表現(xiàn)，智力因素共有150種（4）卡特爾的智力形態(tài)論，智利分為流體智力和晶體智力（5）加德納的多元智力理論，七種智力（6）斯騰伯格的三元智力論，智力成分亞理論，智力情景亞理論，智力經(jīng)驗(yàn)亞理論能力測試-（法國）比納和西蒙，1905IQ=智齡/實(shí)齡*100智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)（1）信度：指一個(gè)測驗(yàn)量表的可靠程度或可信程度的0.90（2）效度：只一個(gè)測驗(yàn)工具希望測到某種行為特征的有效性與準(zhǔn)確性（3）標(biāo)準(zhǔn)化：心理測驗(yàn)最基本的要求影響智力因素（1）遺傳與營養(yǎng)（2）產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗(yàn)（3）學(xué)校教育（4）社會(huì)實(shí)踐（5）主觀努力4、能力培養(yǎng)（1）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方

37、法（2）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（4）幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)能力的培養(yǎng)：4621注意對學(xué)生早期能力的培養(yǎng)。2加強(qiáng)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。3針對學(xué)生的能力差異因材施教。4積極培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力與創(chuàng)造能力。5社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑。6要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。三、人格1、人格 概念：是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他 人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)，即人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為， 并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū) 別的綜合心理特征特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性。2、人格結(jié)構(gòu)：(1)性格 概念：人較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)

38、慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征結(jié)構(gòu)特征：態(tài)度特征(核心意義)；意志特征；情緒特征；理智特征影響性格的形成因素1、生物遺傳因素2、社會(huì)文化因素3、家庭因素4、學(xué)校教育因素5、個(gè)人主觀因素良好性格培養(yǎng)：(1)加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀的教育(2) 及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為(3) 充分利用榜樣人物的示范作用(4) 利用集體的教育力量(5) 依據(jù)性格傾向因材施教(6) 提高學(xué)生的自我教育能力(2)氣質(zhì) 概念：不依活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特點(diǎn) 希波克拉底：體液說。巴普洛夫：高級神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(強(qiáng)度，平衡性，靈活性。)性格與氣質(zhì)的關(guān)系 聯(lián)系：都屬于穩(wěn)定的人格特征；相互滲透

39、，彼此制約，相互影響。區(qū)別：氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會(huì)影響大；氣質(zhì)的穩(wěn)定性強(qiáng)，性格的可塑性強(qiáng)氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚氣質(zhì)無所謂好壞，性格有優(yōu)劣之分(3)自我調(diào)控系統(tǒng) 概念：人格的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng) 包括：自我認(rèn)知，自我體驗(yàn)，自我控制(4)弗洛伊德的人格“三我”結(jié)構(gòu)本我：最底層，是由先天的本能、欲望所組成的能量系統(tǒng)，包括各種生理需要，遵循快樂原則，無意識(shí)、非理性、非社會(huì)化和混亂無序自我：處于中層，起調(diào)節(jié)作用，遵循實(shí)現(xiàn)原則超我：最高層，道德化了的自我，由社會(huì)規(guī)范、倫理道德、價(jià)值觀念內(nèi)化而來原則有三：抑制本我的沖動(dòng)，對自我進(jìn)行監(jiān)控，追求完善的境界人格理論（1）特質(zhì)理論 奧爾波特的人格特質(zhì)

40、理論，人格認(rèn)為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)卡特爾的人格特質(zhì)理論，以特質(zhì)概念為基礎(chǔ)，用因素分析的方法四層模型：個(gè)別特質(zhì)和共同特質(zhì)，表面特質(zhì)和根源特質(zhì)，體制特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)，動(dòng)力 特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。塔佩斯的大五人格論（人格海洋）-求新性、盡責(zé)性、外向性、隨和性和神經(jīng)質(zhì)-OCEAN （2）類型理論氣質(zhì)類型學(xué)說腿系統(tǒng)的基柵點(diǎn)高神會(huì)活動(dòng)類型氣質(zhì)類型強(qiáng)、不平衡巽奇型旭汁質(zhì)強(qiáng)、平覦靈活海螳多血質(zhì)強(qiáng)、平匍、受活era蜥質(zhì)弱ms抑郁質(zhì)膽汁質(zhì)膽汁質(zhì)的人是以情感發(fā)生的迅速、 強(qiáng)烈、持久動(dòng)作的發(fā)生也是迅速、強(qiáng)烈、有力為特征的。 屬于這一類型的人都熱情，直爽，精力旺盛，脾氣急躁，心境變化劇烈，易動(dòng)感情，具有外傾性。多 血質(zhì)

41、多血質(zhì)的人是以情感發(fā)生迅速、微弱、易變，動(dòng)作發(fā)生也迅速、敏捷、易變?yōu)樘卣鞯?。偏于這 一類型的人，大都活潑好動(dòng)，敏感，反應(yīng)速度快，熱情，喜與人交往，注意力易轉(zhuǎn)移，志趣易變，具 有外傾性。粘液質(zhì)粘液質(zhì)的人是以情感發(fā)生緩慢、內(nèi)蘊(yùn)、平靜，動(dòng)作遲緩、穩(wěn)重易于抑制為特征。偏于這一 類型的人大都安靜，穩(wěn)重，反應(yīng)緩慢，情感不易外露，沉默寡言，善于忍耐，注意力不易轉(zhuǎn)移，具有 內(nèi)傾性。抑郁質(zhì)抑郁質(zhì)的人是以情感體驗(yàn)深而持久、 動(dòng)作遲緩無力為特征的。屬于這一類型的人大都反應(yīng) 遲緩，善于覺察他人不易覺察的秋毫細(xì)末，具有內(nèi)傾性。膽汁類，采用直截了當(dāng)方式，但不宜輕易激怒，對其嚴(yán)厲批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力、堅(jiān)持到底 的精

42、神和豪情、勇于進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)多血質(zhì)，采用多種教育方式，要定時(shí)提醒，對其缺點(diǎn)嚴(yán)厲批評，鼓勵(lì)他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實(shí)專 一的精神，創(chuàng)造條件多給他們機(jī)會(huì)，培養(yǎng)足智多謀的優(yōu)點(diǎn)粘液質(zhì)，采取耐心的方式，讓他們有考慮和作出反應(yīng)的時(shí)間，培養(yǎng)起生氣蓬勃的精神抑郁質(zhì)，采取委婉暗示的方法，對其多關(guān)心、愛護(hù)，不在公共場合指責(zé)，培養(yǎng)其親切友好、善于交往 富于自信精神，和敏感、機(jī)智、高自尊的優(yōu)點(diǎn) 內(nèi)-外向人格-（瑞士）榮格提出（分析心理學(xué)）霍蘭德的人格理論-6種：現(xiàn)實(shí)型，研究型，藝術(shù)型，社會(huì)型，企業(yè)型，常規(guī)型斯普蘭格白人格倫-價(jià)值成分：經(jīng)濟(jì)型，理論型，審美型，宗教型，權(quán)利型，社會(huì)型人格測驗(yàn)-對人格進(jìn)行測量，測量一個(gè)人在

43、一定環(huán)境下，經(jīng)常表現(xiàn)出來的典型行為自陳式人格測驗(yàn)：MMPI（哈茨韋和麥金萊），EPPS凌德華）,16PF（卡特爾）（2）投射式人格測驗(yàn)：RIBT（羅夏克），TAT（莫瑞和摩爾根）,SCT影響人格形成的因素-（人格是在遺傳與環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展形成的，遺傳決定可能，環(huán)境決定現(xiàn)實(shí)性）（1）.生物遺傳因素（2）.社會(huì)文化因素 （4）學(xué)校教育因素 （5）個(gè)人主觀因素（3）家庭因素：家庭教養(yǎng)方式分為：權(quán)威型教養(yǎng)方式、放縱型教養(yǎng)方式、民主型教養(yǎng)方式。第五章社會(huì)心理與行為一、社會(huì)態(tài)度與社會(huì)知覺1、社會(huì)態(tài)度概念：人體基于過去經(jīng)驗(yàn)對周圍的人、事、物持有的比較持久一致的心理準(zhǔn)備狀態(tài)成分：（1）認(rèn)知成分-人們作為