課程改革論文

1、淺談新課改中的問題與探究綜觀中外教育改革, 無不把課改放在突出位置, 把課程作為質(zhì)量的關(guān)鍵加以 改革和建設(shè) (國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定 明確要求:“課程不再只是 特定知識的載體, 而應(yīng)成為師生共同探索新知的發(fā)展的過程, 教師的權(quán)威更應(yīng)體 現(xiàn)在與學(xué)生共同開展的探究知識的過程中。長期以來,我們就提倡教為主導(dǎo), 學(xué) 為主體,但學(xué)生的主體地位并沒有得到真正體現(xiàn),仍然是教師講,學(xué)生聽;教師 板書, 學(xué)生記; 教師安排實(shí)驗, 全班學(xué)生依葫蘆畫瓢, 教師沒有給學(xué)生留下發(fā)展、 創(chuàng)造的空間, 壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)展意識。 新一輪課程改革以“為了每一位學(xué) 生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念, 突破和超越了學(xué)

2、科本位的觀念, 真正把學(xué)生 作為主體確立起來。進(jìn)入二十一世紀(jì),我國的基礎(chǔ)教育新一輪改革的浪潮滾滾而來,勢不可擋, 它不僅給我們帶來了嚴(yán)峻的考驗,而且給我們帶來了無限的發(fā)展機(jī)遇。2003年下學(xué)期,長沙市雨花區(qū)全面進(jìn)入基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)驗區(qū),我校在 新課改精神的指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)校具體情況,全體老師克服種種困難,萬眾一心, 齊心協(xié)力, 用我們自己的精神重新詮釋著新課改的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì), 我們深深體會到, 要真正走進(jìn)課改,就要:1、更新觀念,培訓(xùn)先行; 2、領(lǐng)導(dǎo)到位,制度保障; 3、 適應(yīng)課改,設(shè)施跟進(jìn); 4、整合資源,手段更新; 5、實(shí)施有序,注重實(shí)效。 那么, 究竟我們是怎樣實(shí)施的, 那就請您跟隨我

3、們一起走進(jìn)我們學(xué)校的新課 程改革。一 高中化學(xué)新課程改革的重點(diǎn)以往的化學(xué)課程過分關(guān)注知識與技能目標(biāo), 忽視了學(xué)生運(yùn)用方法解決問題和 形成價值觀的過程; 課程要求的“統(tǒng)一性”掩蓋了學(xué)生的差異, 導(dǎo)致不同學(xué)生在 原有基礎(chǔ)上難以獲得良好的發(fā)展。高中化學(xué)新課程立足于九年義務(wù)教育的基礎(chǔ), 尊重學(xué)生個性發(fā)展的需要,以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,從“知識與技 能”、 “過程與方法”、 “情感態(tài)度與價值觀”三大方面較全面地闡述了課程目 標(biāo), 更好地體現(xiàn)了對高中生科學(xué)素養(yǎng)的具體要求, 尤其突出了后兩方面在學(xué)生未 來發(fā)展中的重要作用, 涉及到“科學(xué)探究能力”、 “問題意識”、 “與人合作”、 “獲取信息和加工信

4、息”、“反思評價”、“學(xué)習(xí)興趣”、“實(shí)踐意識”、“可 持續(xù)發(fā)展的思想”、“辯證唯物主義世界觀”、“責(zé)任感和使命感”等目標(biāo)。 結(jié) 合必修模塊和選修模塊的內(nèi)容特點(diǎn),課程的內(nèi)容目標(biāo)更為具體,可操作性更好, 對有關(guān)的課程內(nèi)容分別從認(rèn)知性目標(biāo)、 技能性目標(biāo)、 體驗性目標(biāo)進(jìn)行了概括性的 描述。二 實(shí)施中存在的主要問題高中化學(xué)新課程實(shí)施一年多來, 廣大化學(xué)教師和教研人員認(rèn)真貫徹新課程理念,努力構(gòu)建新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀,充分利用教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境, 群策群力,在努力推進(jìn)化學(xué)新課程的教學(xué)改革實(shí)踐中做出了不懈的努力。然而, 課程實(shí)施過程并不是一帆風(fēng)順的, 也不可避免地出現(xiàn)了一些新的問題, 教師們?yōu)?之深感

5、困惑。結(jié)合調(diào)查和訪談,我們認(rèn)為問題主要反映在以下幾個方面:1.教師的觀念有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變部分教師對新課程持觀望態(tài)度, 對課程思想、內(nèi)容體系缺乏深入的了解,仍 然在以往課程的框架下進(jìn)行思維,難以避免以往知識系統(tǒng)、教學(xué)方式、 評價方式 對新課程的不利影響。依賴教材、教參和教輔資料的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重, 缺乏對教 材進(jìn)行深度加工的能力,忽視身邊生動的、 有價值的其他教學(xué)資源, 難以引導(dǎo)學(xué) 生去領(lǐng)悟化學(xué)新課程的內(nèi)涵。2.考試評價凌駕于課程目標(biāo)之上不可否認(rèn), 考試作為評價的重要形式,在檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的同時,一 定程度上起著調(diào)控教學(xué)的作用。針對“教什么”、“學(xué)什么”、 “怎么學(xué)”等問 題,教師和教研人員以

6、往習(xí)慣于研究“考試大綱”,忽視了教學(xué)大綱的作用。 今 天,在實(shí)驗區(qū)面臨同樣的問題, 一部分教師不是去深入研究課程標(biāo)準(zhǔn), 而按以往 的思維路線去設(shè)想若干年后高考的可能情形,以此來考察今天的教學(xué)。3. 必修課程的教學(xué)偏離目標(biāo)在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn), 在化學(xué)必修課程教學(xué)中, 教學(xué)目標(biāo)偏狹缺失的情況依然 存在, 對“三維目標(biāo)”的厚此薄彼甚至顧此失彼的情況屢屢發(fā)生。 有些教師認(rèn)為 知識與技能目標(biāo)是剛性的,是可以檢測的, 是必須要達(dá)到的硬任務(wù); 而過程與方 法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是柔性的,而且難以檢測,因此不予重視。有的教師 缺乏從整體上駕馭新教材的能力, 對顯性的目標(biāo)能夠把握, 對隱性的目標(biāo)認(rèn)識不 清。一般

7、而言,教材中“知識與技能”的內(nèi)容是顯而易見的,比較容易把握,而 “過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的內(nèi)容往往是隱性的,必須深入挖掘。 必修課程化學(xué) 1、化學(xué) 2的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不僅對“核心的化學(xué)概念”、“化 學(xué)基本原理”、“常見物質(zhì)的主要性質(zhì)、來源和應(yīng)用”作了詳細(xì)的規(guī)定, 同時對 “化學(xué)方法”、 “可持續(xù)發(fā)展的思想”等內(nèi)容也有很具體的要求, 為教師全面落 學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣難以持續(xù)。4.現(xiàn)有資源難以滿足新課程的要求高中化學(xué)課程內(nèi)容改革充分體現(xiàn)了“通過實(shí)驗學(xué)化學(xué)”的思路, 不僅在必修 課程中增加了學(xué)生的探究實(shí)驗,而且單獨(dú)設(shè)置了實(shí)驗化學(xué)選修課程,期望通 過實(shí)驗使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平得以提高, 同時積極倡

8、導(dǎo)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段改 變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。然而, 由于各實(shí)驗區(qū)教育投入的不均衡, 教學(xué)條件的配備上 差異明顯。廣東的珠江三角洲、 江蘇的蘇南、 山東的沿海地區(qū)及各省的大中城市經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)好,在新課程實(shí)施之前考慮到了課程資源問題,在配置實(shí)驗室的同時, 組織人員建設(shè)化學(xué)新課程資源庫,為新課程的推進(jìn)創(chuàng)造了良好的條件。三 教學(xué)過程中必須處理好的幾個關(guān)系高中化學(xué)新課程有著許多與以往課程不同的特點(diǎn),結(jié)合實(shí)驗區(qū)教師的經(jīng)驗, 我們認(rèn)為,針對基于模塊的高中化學(xué)課程的教學(xué),不僅要領(lǐng)會課程改革思想, 實(shí) 現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)方法的變革,還要結(jié)合課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)研究教材的體系結(jié)構(gòu), 切實(shí)把握內(nèi)容的深、廣度,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行

9、教學(xué)。具體而言,要求教師在教 學(xué)中處理好以下關(guān)系。1. 課時要求與教學(xué)容量的關(guān)系必修模塊化學(xué) 1、化學(xué) 2教材涉及的化學(xué)知識不少,但課時卻大大 縮減了, 怎樣處理教學(xué)內(nèi)容與課時的關(guān)系呢?教師必須擺脫傳統(tǒng)的觀念, 準(zhǔn)確把 握化學(xué) 1、 化學(xué) 2內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的深、廣度,確定教學(xué)的重點(diǎn)。例如,在化 學(xué) 2“化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化”專題中,教材只用一個單元討論了“化學(xué)反應(yīng)速 率與反應(yīng)限度”, 一般要求教師用 2個課時完成這部分內(nèi)容的教學(xué)。 在教學(xué)過程 中,不要把這部分內(nèi)容尤其是化學(xué)平衡視為教學(xué)的重點(diǎn)按以往方式加以系統(tǒng)展 開, 而應(yīng)將重點(diǎn)放在通過實(shí)驗讓學(xué)生認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的速率, 探究條件對化學(xué)反應(yīng) 速率的影響,

10、至于化學(xué)平衡內(nèi)容只要學(xué)生通過實(shí)驗和交流了解其概念即可。 其余 有關(guān)化學(xué)平衡的知識將在選修課程模塊中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。2.知識學(xué)習(xí)與探究活動的關(guān)系根據(jù)模塊課程要求編寫的高中新教材對知識呈現(xiàn)方式作了較大的改革, 容易 直接感受到教材對探究活動的重視, 其中有一些結(jié)論沒有直接說明, 而要求學(xué)生 通過實(shí)驗和推理過程自己歸納總結(jié)。 那么, 化學(xué)的基本知識是否就不重要了?如 何處理好學(xué)科知識與探究活動的相互關(guān)系呢?我們認(rèn)為,化學(xué)用語、化學(xué)概念、化學(xué)原理、元素化合物等陳述性知識固然 可以“系統(tǒng)地”教給學(xué)生,但學(xué)生通過假設(shè)、觀察、實(shí)驗、交流、推理、歸納等 過程所獲得的知識更富有“含金量”:學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)知識”的過

11、程, 完成了 知識的建構(gòu), 將“是什么”的知識和“如何獲取這種知識”融為一體, 有效地培 養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。因此, 在教學(xué)過程中, 教師應(yīng)精心設(shè)計以 實(shí)驗為主的學(xué)生探究活動, 把化學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)與科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)有機(jī)地 結(jié)合在一起,從而促進(jìn)過程與方法目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)。2. 必修教學(xué)與選修教學(xué)的關(guān)系目前,在實(shí)驗區(qū)有多種必修課程實(shí)施的模式:化學(xué) 1、化學(xué) 2有在 一個學(xué)期內(nèi)學(xué)完的,也有在一個學(xué)年內(nèi)學(xué)完的。 在課時緊的前提下, 是著眼于課 程標(biāo)準(zhǔn)循序漸進(jìn), 還是立足傳統(tǒng)的高考目標(biāo)一步到位, 直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)體系中,必修和選修課程是有序展開并互相依存的,必修

12、、 選修內(nèi)容隨意穿插將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐證明,在必修階段,循序漸進(jìn), 給學(xué)生更多成功的體驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 使學(xué)生喜愛化學(xué), 對學(xué)生積極主 動學(xué)習(xí)化學(xué)選修課程是極為有利的。3. 教教科書”與“用教科書教”的關(guān)系傳統(tǒng)課程重視“教教科書”, 教師的教學(xué)創(chuàng)造力為教科書所局限。 新課程提 倡“用教科書教”, 即創(chuàng)造性地使用教科書培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 如果說深刻理 解教材、 精心設(shè)計教學(xué)過程是有效使用新教材的前提和基礎(chǔ), 那么創(chuàng)造性地使用 新教材是在這基礎(chǔ)上的一個提升。四 構(gòu)建“開放式”的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性、自主性開放式教學(xué)方法是指在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的問題情景, 通過學(xué)生的主動

13、探 索、思考研究, 并在教師的幫助下而獲取知識或科學(xué)結(jié)論的一種方法。 其目標(biāo)是 培養(yǎng)學(xué)生通過自己的自學(xué)和思維來主動獲取知識的能力, 在這一過程中, 學(xué)生不 再是被動接受知識,而是主動參與知識的形成過程。在這一過程中, 學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣被極大的激發(fā), 思維的獨(dú)立性、 學(xué)習(xí)的參與意識、 創(chuàng)新精神得到更好的培養(yǎng)。 1. 體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性、合作性以往教學(xué)中,通常重結(jié)論,輕過程,一切由教師安排好。教師把重點(diǎn)、難點(diǎn) 嚼得很細(xì), 再喂給學(xué)生, 學(xué)生通常被動接受, 缺少參與; 教師幾乎把所有的原理、 概念、 具體的元素化合物知識都當(dāng)作定論呈現(xiàn)給學(xué)生, 沒有給學(xué)生留下發(fā)展的空 間; 教師把形成結(jié)論

14、的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦, 從源頭上剝離了知 識與智力的內(nèi)在聯(lián)系。而開放式教學(xué)可以改變過去學(xué)生“等、靠、 要”的被動形 勢,學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中自己探索、辨析思考,自己去體驗,為其終身教育打 下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。 現(xiàn)使用的新教材中設(shè)置了很多活動性欄目, 為我們使用開放式 教學(xué)模式提供了很好的素材。2.實(shí)現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求,在重點(diǎn)、難點(diǎn)上挖得過深,導(dǎo) 致一部分學(xué)生負(fù)擔(dān)過重, 跟不上, 通常一個班教師能照顧到 2/3的學(xué)生就不錯了, 這樣就導(dǎo)致一部分學(xué)生厭學(xué),造成差生或優(yōu)生弱科,不利于學(xué)生全面發(fā)展。 新課 程標(biāo)準(zhǔn)是一個“最低標(biāo)準(zhǔn)”, 讓絕大多數(shù)

15、學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。 因此我在處理教 材或講授知識點(diǎn)時,從來不撥高, 照顧到每一個學(xué)生。 同時還要關(guān)注學(xué)生的個體 差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,因材施教。我班有 64名學(xué)生,分成 16個特異 素質(zhì)小組, 每小組 4名同學(xué) (各有一名成績很好的, 兩名中等的, 一名稍差的 , 不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過生生合作,很多問題在分組討論中得以解決、使問題深化,不留死角。既解放了老師,又能把大部分同學(xué)調(diào)動起來,使優(yōu)生更 優(yōu),差生不落后,實(shí)現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變。3. 變固定課堂為流動課堂為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的合作性、 自主性,學(xué)校抓住同齡人比較容易交流、溝 通的特點(diǎn), 成立了以學(xué)生宿舍為單位的學(xué)

16、習(xí)小組,每個小組建立小組公約,組內(nèi) 同學(xué)互幫互助,共同進(jìn)步,小組之間展開競爭,在班內(nèi)形成比、學(xué)、趕、幫、超 的學(xué)習(xí)氛圍, 讓大課堂變?yōu)樾≌n堂, 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識、 競爭意識。 可在每一章或一單元之前或之后布置一個課外作業(yè)讓學(xué)生查閱資料, 完成一個研 究性課題或?qū)懸黄≌撐幕蛄私庖晃?科學(xué)家等活動,培養(yǎng)了學(xué)生收集、分析、 利用信息的能力。 如學(xué)完物質(zhì)的分類之后, 讓學(xué)生查閱資料撰寫小論文 鈉的“家 族” ;學(xué)第 1單元第 3節(jié)之前讓學(xué)生查閱阿伏加德羅的有關(guān)資料等。 通過這些 活動的開展,變固定課堂為流動課堂,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,調(diào)動了學(xué)生學(xué) 習(xí)的興趣,同時也克服了化學(xué)課時不足的問

17、題。五 重視化學(xué)實(shí)驗實(shí)驗是實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的重要而有效的途徑和方法, 貫穿于中學(xué)化學(xué) 的全過程。 實(shí)驗是一種探究性活動, 是有效實(shí)施中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要而必要 的前提條件, 對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的不可替代的地位和作用。 以往 教學(xué)中, 為了節(jié)約時間, 有時實(shí)驗是在“黑板上講”“黑板上做”, 很少讓學(xué)生 自主設(shè)計實(shí)驗。 新課程中應(yīng)認(rèn)識到實(shí)驗不僅是一種為學(xué)生提供感性認(rèn)識的直觀手 段,而且是激發(fā)興趣,掌握知識、技能和科學(xué)方法的重要途徑。更強(qiáng)調(diào)實(shí)驗應(yīng)充 分發(fā)揮學(xué)生的主體作用, 讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程看作是一種科學(xué)的探究過程, 在對問 題的探究中不斷的獲取知識, 同時使學(xué)生切身體驗科學(xué)家的科學(xué)

18、探究過程。 因此 教師應(yīng)充分挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)的功能, 充分調(diào)動學(xué)生的積極性, 為學(xué)生實(shí)驗探究提供 條件,注意啟發(fā)引導(dǎo),做學(xué)生的引導(dǎo)者、鼓勵著、支持者。六 建立和諧的師生關(guān)系,提高教師素質(zhì)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)習(xí)是一種個性化行動。作為教師,應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境 中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚(yáng)學(xué)生個性的“場所”,讓學(xué)生的個性在寬松、自然、 愉悅 的氛圍中得到釋放,展現(xiàn)生命的活力。 那么面對新課改的挑戰(zhàn), 如何讓我們的課 堂真正活起來呢?我認(rèn)為:1.教師要學(xué)會與學(xué)生合作、交流在課堂上教師與學(xué)生是平等的合作與交流者。 教師勇于蹲下來看學(xué)生, 這是 一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來, 心靈也要蹲下來, 全身心地融入到學(xué)生中間 去,與學(xué)生一起合作、交流,共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍,使學(xué)生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調(diào)動起師生合作的積極性，才有利于師 生的交流。 2教師要學(xué)會傾聽、賞識和激勵 新課程重視了學(xué)科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來認(rèn)為“隔行如隔 山”的學(xué)科型教師來說，的確是一個