貧困山區(qū)素質(zhì)教育初探

1、貧困山區(qū)素質(zhì)教育初探 作者：王發(fā)濱 內(nèi)容提要：本文立于我國當(dāng)前實施素質(zhì)教育大背景，全面實施新一輪課程改革的前提基礎(chǔ)，結(jié)合作者自己身處貧困山區(qū)工作數(shù)年的實際及經(jīng)驗，在當(dāng)前全國轟轟烈烈實施素質(zhì)教育背景下，貧困山區(qū)結(jié)合自身實際情況，從教育觀念，師資隊伍建設(shè)，甄別現(xiàn)行教材，構(gòu)建評價體系等幾方面對貧困山區(qū)貫徹落實素質(zhì)教育的途徑作出些初步探討。論文的基本結(jié)構(gòu)是：一、改革傳統(tǒng)舊教育觀，構(gòu)建素質(zhì)教育觀；二、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)；三、甄別現(xiàn)行教材；四、努力營造能促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的評價體系。關(guān)鍵詞： 貧困山區(qū)，素質(zhì)教育，途徑繼80年代中期，隨著社會的發(fā)展，應(yīng)運而生“素質(zhì)教育”概念之后，1993年2月，中共中央、國務(wù)院

2、頒發(fā)了中國教育改革和發(fā)展綱要。迄今為止，基礎(chǔ)教育以素質(zhì)教育為核心的理念已得到社會、學(xué)校和眾多家長的認(rèn)可，并付諸了探索、研究、實踐，積累了許多有益的經(jīng)驗。但從總體而言，地區(qū)發(fā)展差異較大，尤其是一些貧困山區(qū)，受條件的限制，認(rèn)識不足，缺乏緊迫感，素質(zhì)教育的發(fā)展嚴(yán)重滯后。鑒于此，本文擬就貧困山區(qū)素質(zhì)教育如何發(fā)展談幾點膚淺認(rèn)識。一、改革傳統(tǒng)舊教育觀，構(gòu)建素質(zhì)教育觀眾所周知，受兩千多年封建社會的影響，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育根深蒂固，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的深入推行，貧困山區(qū)顯得尤其明顯。為此，勢必改革舊的教育觀，構(gòu)建素質(zhì)教育新理念。1、樹立以人為本的大教育觀：在廣大的農(nóng)村貧困山區(qū)，雖然國家實施素質(zhì)教育的戰(zhàn)略由來已久。

3、然而，受交通、通信、地理環(huán)境的局限，素質(zhì)教育的步伐仍很緩慢，一些新的教育觀念仍是一片空白。在許多農(nóng)村山區(qū)學(xué)校，素質(zhì)教育僅僅是口號，鋪天蓋地的是習(xí)題，接踵而至的是形形色色的考試，學(xué)生和教師都一門心思緊密圍繞考試的指揮棒而努力，統(tǒng)考成績成了學(xué)生和教師追求的一切最終目標(biāo)。這就要求貧困山區(qū)教育內(nèi)部首先必須從轉(zhuǎn)變觀念入手，學(xué)校、社會、家庭共同參與，形成合力。辦學(xué)思想和學(xué)校開展的一切工作、活動要緊密圍繞素質(zhì)教育要義，一切以學(xué)生的發(fā)展為中心，牢固樹立以人為本的大教育觀。2、樹立“開放”和“全局”的領(lǐng)導(dǎo)意識：在貧困山區(qū)實施素質(zhì)教育，受限制的因素很多，但其中最首要的一個因素是部分領(lǐng)導(dǎo)干部的教育觀念滯后。從客觀實

4、際出發(fā)，擔(dān)當(dāng)貧困山區(qū)教育領(lǐng)導(dǎo)的人員或主管教育教學(xué)事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，絕大多數(shù)是從非教育專業(yè)的院校畢業(yè)和軍隊轉(zhuǎn)業(yè)等渠道走上領(lǐng)導(dǎo)崗位的。這就決定了其在管理上缺乏專業(yè)性，教育觀念上帶有片面性與盲目性，加上在工作中抓經(jīng)濟(jì)、抓建設(shè)與教育機(jī)械割離，看不到教育對經(jīng)濟(jì)建設(shè)的長效作用?！鞍倌甏笥嫞逃秊楸尽蓖闪艘痪鋮R報工作、開經(jīng)驗交流會的空話、套話，流于形勢，落不到實際工作中去?；诖?，貧困山區(qū)要實施好素質(zhì)教育，首先應(yīng)結(jié)合農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革，規(guī)范行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的同時，縣級部門高度重視，選拔德才皆備、懂教育、識教育的人擔(dān)任主管部門領(lǐng)導(dǎo)和分管部門領(lǐng)導(dǎo)，其次，教育內(nèi)部應(yīng)主動出擊，用素質(zhì)教育新的理念去影響、陶冶、感化政府主管領(lǐng)導(dǎo)的

5、支持，營造良好的實施素質(zhì)教育的環(huán)境，樹立開放、全局的領(lǐng)導(dǎo)意識。3、努力克服盲目、片面的投入觀：隨著國家對教育事業(yè)支持力度的加大，貧困山區(qū)教育事業(yè)得到大力支持。然而，在具體的運作過程中，卻出現(xiàn)了一些面子工程，走入了擺門面、講成績、盲目片面投入的惡性循環(huán)之中。就如筆者所在的貧困山區(qū)而言，僅有100多名學(xué)生的學(xué)校蓋起了七八十萬的教學(xué)樓。而走入學(xué)校，像樣點的桌、凳、圖書全無，更不用說在育人環(huán)境、師資培訓(xùn)、現(xiàn)代教育教學(xué)手段等一些軟件環(huán)境上進(jìn)行投入。毋庸置疑，努力克服盲目、片面地投入，多在培養(yǎng)學(xué)生智力、現(xiàn)代化教學(xué)手段等方面進(jìn)行投入，對貧困山區(qū)的素質(zhì)教育尤其至關(guān)重要。4、走出校際自我封固界限：受當(dāng)前教育評價

6、制度的影響，再加有些學(xué)校本身受不良競爭觀的影響及作用，貧困山區(qū)教育內(nèi)部處于自我封閉狀態(tài)，學(xué)校與社會、家長間溝通不多，交流甚少，校際間有暗中各行其是，固步自封之感。因而，在貧困山區(qū)實施素質(zhì)教育，務(wù)必切實打破自我封固界限。首先從轉(zhuǎn)變觀念入手，努力將學(xué)校內(nèi)部一切活動推向社會，展示給社會，努力爭取學(xué)校、社會、家庭共同參予，形成合力，在弘揚(yáng)教育社區(qū)文化的理念指引下，舉辦形式多樣的家長學(xué)校，家長開放日，召開家長座談會，并且通過出版報、換班牌等形式。使家長了解孩子的同時了解學(xué)校，讓社會了解學(xué)校，努力營造出學(xué)校重視、社會支持、家長理解的良好教育氛圍。其次，在學(xué)校內(nèi)部，教師應(yīng)打破班級界限，將學(xué)校里的每一位學(xué)生都

7、看作是大家自己的學(xué)生，沒有你班我班之分。這樣，教師在積極采用新教法的同時，可以揚(yáng)長避短，各施己長。如：甲教師語言水平、普通話水平強(qiáng)，則可將同級中朗讀、表達(dá)弱的學(xué)生在活動課、輔導(dǎo)課等時間里讓甲教師輔導(dǎo)，而乙教師書法強(qiáng)時，也可將書寫差的學(xué)生調(diào)配給乙教師輔導(dǎo)。如此，學(xué)生能博取眾長、吸納百家，而教師就能事半功倍，揚(yáng)長避短、師源共享。最后，貧困山區(qū)學(xué)校應(yīng)采取走出去，迎進(jìn)來的方式，打破校際間界限，積極創(chuàng)造各種機(jī)會，走出校門到外面取經(jīng)，在辦學(xué)方式、管理模式、教學(xué)方法上互相交流學(xué)習(xí)、互惠互利、不拘一格降人才，營造貧困山區(qū)開放的教育氛圍。5、樹立正確、健康的成長觀：就筆者所處的偏遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村山區(qū)而言，家長送子女

8、讀書學(xué)習(xí)的動機(jī)單純得令人不可思議?？吹絼e人家孩子成才，心動者較多；但是覺得把孩子放在學(xué)校里，自己可以放心干活，認(rèn)為孩子的成長是教師的事的占80%；想讓子女能自由發(fā)展，學(xué)到一技之長的占10%。而教師則是把學(xué)生成績看成是有關(guān)自己面子、晉級晉職的占多數(shù)，認(rèn)為自己身擔(dān)祖國培養(yǎng)素質(zhì)人才重任的僅占少數(shù)。從以上這組令人心悸的數(shù)據(jù)中，我們不難看出：貧困山區(qū)實施素質(zhì)教育迫在眉睫的是：通過多渠道宣傳、培訓(xùn)、構(gòu)建學(xué)生家長及教師正確、健康的成才觀。二、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)教師隊伍的素質(zhì)和數(shù)量，是辦好教育的基礎(chǔ)，也是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)條件，貧困山區(qū)尤為迫切重要。為此，必須抓好以下工作：1、努力抓好教師編制問題：在廣大的農(nóng)村

9、山區(qū)學(xué)校，教師編制極其緊張，就筆者所處的地區(qū)，教師配備按1：1.25的班師比來配備，每位教師每周授課23至24節(jié)左右，每天再加上晨輔導(dǎo)、晚輔導(dǎo)等大量的工作，教師只能每天走馬燈似的來回于上課與下課之間，就連常規(guī)的教研活動也只能流于形式，根本談不上去鉆研業(yè)務(wù)，提高自身素質(zhì)了。因此，努力解決教師編制問題，是貧困山區(qū)實施素質(zhì)教育迫在眉睫的首要問題。2、積極搞好各級各類教師培訓(xùn)工作：就筆者所在學(xué)?？?，教師初中學(xué)歷占24%，高中學(xué)歷占12%，中師學(xué)歷占60%，專科學(xué)歷僅占4%。教師學(xué)歷與師資教育的要求相差甚遠(yuǎn)，這就要求教師積極響應(yīng)時代號召，努力參加繼續(xù)教育等各級各類培訓(xùn)，利用函授、自考等方式多渠道提高學(xué)歷

10、層次，努力創(chuàng)建一支適應(yīng)素質(zhì)教育的教師隊伍。注重培訓(xùn)內(nèi)容：培訓(xùn)工作應(yīng)結(jié)合貧困山區(qū)實際，理論與實際相結(jié)合，從山區(qū)的需求出發(fā)，滲透山區(qū)實際特點；選好培訓(xùn)者：改變傳統(tǒng)的那種專家、學(xué)者型一統(tǒng)天下，包講到底，始終貫輸理論知識的填鴨式培訓(xùn)，認(rèn)真選出那些在農(nóng)村貧困山區(qū)一線工作，有著豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的教育工作者，與受培訓(xùn)者進(jìn)行互動培訓(xùn)，讓受培訓(xùn)者獲取一些直接工作經(jīng)驗，培訓(xùn)者與受培訓(xùn)者互動共鳴，直接指導(dǎo)教學(xué)工作。 3、教師應(yīng)積極參與教育教學(xué)改革，切實提高執(zhí)教水平：教師承擔(dān)著素質(zhì)教育的歷史重任：職業(yè)特點決定著教師務(wù)必提高從業(yè)執(zhí)教水平，這就要求每一位教師必須認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)、鉆研教法，堅持以人為本的教學(xué)思想，改革傳統(tǒng)的課

11、堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)在教育終身化的理念指引下， 著眼于學(xué)生全人、全程、全面發(fā)展；注重創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法：教育者面對的是活生生的有思想、有靈魂的載體，而就貧困山區(qū)而言，受條件的限制，教育資源貧乏，教育設(shè)施落后，貧困山區(qū)教育工作者唯能創(chuàng)新自己的工作方法，用創(chuàng)新的思維與方法陶冶受教育者，塑造受教育者全面的素質(zhì)。三、甄別現(xiàn)行教材，用活、用好現(xiàn)行教材現(xiàn)行教材無疑是教師向?qū)W生傳授知識技能的主要載體，但因其具備范圍的廣闊性及知識的普遍性，而忽視了地域差異性。從此角度出發(fā)，貧困山區(qū)實施素質(zhì)教育必須靈活用好現(xiàn)行教材，因地制宜，用活現(xiàn)行教材。1、依據(jù)貧困地區(qū)地域環(huán)境特點，調(diào)整充實教學(xué)內(nèi)

12、容：如現(xiàn)行教材中低年級在貫徹安全知識時，在游泳時要處理深水區(qū)、淺水區(qū)的關(guān)系，但就廣大的山區(qū)而言，有的只是河流，溝渠以及高低不平的小池塘等；若依綱據(jù)本地灌輸，則會出現(xiàn)一些誤區(qū)。又如在滲透德育禮貌知識時，要培養(yǎng)學(xué)生懂禮貌、守交通，但廣大的山區(qū)路少人稀，更不用說車輛穿行了，這就要求教師根據(jù)地域環(huán)境特點，調(diào)整充實教材，根據(jù)實情，因地制宜地開展教學(xué)。如：根據(jù)山區(qū)地域特點，鑒別安全與不安全的活動，哪些是安全活動區(qū)，那些是非安全活動區(qū)等灌輸安全知識。又如，利用貧困山區(qū)多山、多樹、多藥材的特點，因地制宜滲透些安全防范及利用藥材的知識，既宣傳了安全知識，同時又灌輸了些藥用知識，潛移默化地滲透了祖國山河壯美，資源

13、豐富等知識，也升華了學(xué)生的思想，陶冶了學(xué)生的道德情操。2、依據(jù)貧困山區(qū)生產(chǎn)和生活的實際需要，充實調(diào)整教材：恩格斯指出：“人的智慧是按照人如何學(xué)會改造自然而發(fā)展的” 。讓學(xué)生親自去探索、去實踐，在實踐中加深對社會的理解比在課堂上空洞的說教強(qiáng)十倍百倍。貧困山區(qū)的學(xué)生較之城市而言，視野不夠?qū)掗煟畔⒉粔蜢`通。然而，靠山吃山，學(xué)生本身就置身于美麗的大自然，因此教師可以用好周圍環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力、合作交流能力。如在美術(shù)課中根據(jù)貧困山區(qū)特點增進(jìn)鄉(xiāng)土題材，如卵石畫、樹葉樹皮畫、根雕、泥塑、采集標(biāo)本、收集漂亮奇特樹葉等?？傊?，教師要利用現(xiàn)有環(huán)境，為學(xué)生在實踐活動中創(chuàng)造條件，讓他們用自己的頭腦想、

14、用自己的眼睛看，用自己的雙手做，充分發(fā)揮他們的主體作用，調(diào)動其積極性，對現(xiàn)行教材進(jìn)行有效充實。3、從學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)需要出發(fā)，調(diào)整和充實教材內(nèi)容：貧困山區(qū)的教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生生活需要出發(fā)，以學(xué)生為一切發(fā)展核心，整合教材內(nèi)容。如修理水龍頭一課，貧困山區(qū)學(xué)生不接觸實際，生活中無實例，教師可以將教材整合，結(jié)合學(xué)生生活環(huán)境，換之以修傘，這樣既調(diào)動了學(xué)生實際，又能讓學(xué)生將知識與生活緊密聯(lián)系，學(xué)有所得，學(xué)有所用。四、努力營造能促進(jìn)素質(zhì)教育的評價體系盡管素質(zhì)教育已實施多年，但在農(nóng)村廣大地區(qū)，評價學(xué)校與教師教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣仍在以最終的統(tǒng)考成績?yōu)橹?，尤其是貧困山區(qū)更為嚴(yán)重。那么，貧困山區(qū)實施素質(zhì)教育更應(yīng)努力營造能

15、促進(jìn)素質(zhì)教育的評價體系。1、評價思想的轉(zhuǎn)變：貧困山區(qū)實施素質(zhì)教育，必須首先轉(zhuǎn)變評價觀念。歸根結(jié)底，也就是評價一個學(xué)生是否成才，評價一個教師教育教學(xué)質(zhì)量的高低，評價一所學(xué)校教學(xué)效益的高低，應(yīng)該有一種全新的標(biāo)準(zhǔn)與觀念。這就要求每一位教育工作者以素質(zhì)教育為大背景，站在一切為每一位學(xué)生發(fā)展的歷史高度，暫時撇開眼前利益、效應(yīng)；著眼于學(xué)生全人、全程、全面發(fā)展，正確處理統(tǒng)考科目與非統(tǒng)考科目，智力因素與非智力因素間許多相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，從整體上建立一套完整、有效的實施素質(zhì)教育的運行機(jī)制。2、評價內(nèi)容的完善：以全面的素質(zhì)教育評價內(nèi)容看，應(yīng)包括學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的各個方面，也就是學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、

16、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)及社會道德素質(zhì)等各個方面。就貧困山區(qū)而言，因?qū)W生來源散、居住面廣，因此，從評價內(nèi)容上應(yīng)適當(dāng)偏重社會道德素質(zhì)，將學(xué)生在家、路途等各種表現(xiàn)充實到社會道德素質(zhì)里面去。3、評價方法的完善。評價方法應(yīng)從注重結(jié)果的靜態(tài)評價轉(zhuǎn)向注重過程的動態(tài)評價。從考試方法上，在書面考的基礎(chǔ)上重視操作考、行為表現(xiàn)考、口試等。就考試內(nèi)容上看，從傳統(tǒng)的文化知識考查轉(zhuǎn)向多向的基礎(chǔ)知識考、能力考、行為規(guī)范考等。從評分方法上應(yīng)多樣，分?jǐn)?shù)、等級、評語幾者相結(jié)合，正確結(jié)合素質(zhì)教育發(fā)展評價手冊的應(yīng)用，有效使用“學(xué)生成長記錄袋” ，有效將過程與結(jié)果有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建一種適合貧困山區(qū)素質(zhì)教育的全面、動態(tài)、多樣的評價體系。注釋：素質(zhì)教育：以提高人的全面素質(zhì)為主的一種教育活