走出小學(xué)課堂代幣獎勵法的三大誤區(qū)

1、走出小學(xué)課堂代幣獎勵法的三大誤區(qū) 摘要 本文結(jié)合教育學(xué) 、 兒童心理學(xué)及教學(xué)實(shí)踐,針對小學(xué)階段代幣獎勵法的實(shí)施過程中存在的 “ 一 刀切 ”“ 一成不變 ” 和 “ 一言堂 ” 的三大誤區(qū)進(jìn)行分析,提出了相應(yīng)的建議和對策,以期幫助學(xué)生養(yǎng)成良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促使學(xué)生心理的健康發(fā)展 。 關(guān)鍵詞 代幣獎勵法;目標(biāo)制定;科學(xué)民主;獎勵兌換物 中圖分類號 G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 1671-2684(2011 10-0023-03 張鳳飛俞國良等人的調(diào)查發(fā)現(xiàn),小學(xué)生的心理行為問題主 要包括學(xué)習(xí) 、 自我 、 人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力等方面, 其比例分別為 20%, 30%, 30%和 20%左右

2、。 另有數(shù)據(jù)表 明,小學(xué)生中厭學(xué) 、 學(xué)習(xí)困難的學(xué)生已超過四分之一, 其中不良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是導(dǎo)致以上現(xiàn)象的最主要原因 。 如何改掉不良的并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?美國心理學(xué) 家斯金納的 “ 強(qiáng)化理論 ” 認(rèn)為,受到強(qiáng)化的行為會再次 發(fā)生 。 因此,教師在要求學(xué)生形成某種好的行為習(xí)慣或 者改變不良行為的時候,需要不斷地進(jìn)行強(qiáng)化 。 代幣獎 勵法就是在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種有效的行為強(qiáng)化方 法 。 其核心特點(diǎn)是通過對兒童進(jìn)行心理激勵以強(qiáng)化其正 確行為,矯正不良習(xí)慣 。 在臨床治療過程中,直接使用 此法的機(jī)會可能很少,但是治療者可將此法交給當(dāng)事人, 或在集體治療中使用 。 這就意味著在學(xué)校教育中非常

3、適 合運(yùn)用此法 。所謂 “ 代幣獎勵法 ” 就是指把獎勵結(jié)果用虛擬的貨 幣量化,完成規(guī)定的事項(xiàng)后就獲得規(guī)定數(shù)量的代幣作為 獎勵 。 這里的代幣,就像游樂場用來代替貨幣的銅板, 是行為改變和強(qiáng)化物之間的媒介 。 學(xué)生有好的行為出現(xiàn), 就可以得到代幣,由此得到強(qiáng)化,并可用代幣和教師換 取獎勵 。 集齊一定數(shù)量的代幣以后,兒童就能用這些代 幣換取自己喜歡的東西或是實(shí)現(xiàn)自己的愿望 。同時,代幣獎勵法不會產(chǎn)生由原始強(qiáng)化物所引起的 厭膩現(xiàn)象 。 所謂厭膩現(xiàn)象即行為者不斷地消費(fèi)強(qiáng)化物所 引起的對該強(qiáng)化物的需要降低 。 比如,一周內(nèi)認(rèn)真及時 完成作業(yè)者獎勵一本作業(yè)本,過不了幾周作業(yè)本就喪失 了吸引力 ,學(xué) 生

4、 會 說 :“ 老 是 作業(yè) 本 ,我 都 有 一 大 堆 了 。 ” 而代幣實(shí)施方便,攜帶方便,可以儲存,可以根據(jù) 擁有者當(dāng)時的需要兌換所需要的原始強(qiáng)化物,從而解決了由原始強(qiáng)化所引起的厭膩現(xiàn)象問題 。其次,代幣獎勵法還能培養(yǎng)兒童的意志品質(zhì) 。 代幣獎 勵法通過代幣的積累,換取某種強(qiáng)化物,可以培養(yǎng)兒童 延遲滿足的能力 。 現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女,想要 得到的東西或想要做的事情,很多情況下都能立刻得到 滿足,久而久之,稍有不滿足就要大發(fā)雷霆 。 在代幣獎 勵法的實(shí)施過程中,由于事先約定,代幣數(shù)量不夠時就 不能換取獎勵物,因此發(fā)脾氣也沒有用,必須慢慢積累 代幣 。 在這個過程中,兒童的延遲滿足

5、能力得到了提高, 意志力也得到了鍛煉 。再次,代幣獎勵法還密切了師生之間的關(guān)系 。 由于學(xué) 生表現(xiàn)出好的行為時,教師立即給予代幣強(qiáng)化,從而使 教師更關(guān)注于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,時常與學(xué)生進(jìn)行正向交 流,密切了師生之間的關(guān)系 。然而,這種獎勵法在實(shí)際操作過程中也存在著不少 誤區(qū),只有走出了這些誤區(qū),才能讓其發(fā)揮更大的作用, 為兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成助一臂之力 。一 、 走出 “ 一刀切 ” 的誤區(qū)在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣,如積極認(rèn)真完成作業(yè) 、 書寫端正等而實(shí)施代 幣獎勵法 。 然而,在實(shí)施過程中,我們時?？吹酱鷰弄?勵法的展示臺 “ 班級競賽榜 ” 上出現(xiàn) “ 貧富懸殊

6、 ” 的 現(xiàn)象,多數(shù)的學(xué)生在競賽榜上貼滿了代幣,而少數(shù)學(xué)生 只有區(qū)區(qū)幾個,甚至一個也沒有 。 那么代幣獎勵法對這 一部分學(xué)生而言已經(jīng)失去了意義,他們游離于機(jī)制之外 。 而造成這種現(xiàn)象的原 因 主 要 是教 師 制 定 獎 勵 機(jī) 制 時 的 “ 一刀切 ” 做法 。所謂 “ 一刀切 ” 是指教師在制定目標(biāo)時過于單一化 。 在代幣獎勵法的實(shí)施過程中,制定目標(biāo)是首要任務(wù) 。 研究實(shí)踐 23中小學(xué)心理健康教育 2011.10(上半月刊 總第 186期要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)應(yīng)該是通過一定努力才可以達(dá)到的, 定得太低,學(xué)生輕而易舉就能達(dá)到,漸漸就會失去興趣 。 但又不能定得太高,否則學(xué)生會失去努力的動力和信

7、心 。 多數(shù)研究表明,有 50%可能達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)對孩子最有刺 激效果,稍稍努力就能獲得成功,使孩子很有成就感, 增強(qiáng)了孩子形成良好行為習(xí)慣的信心 。 然而,因?yàn)閷W(xué)生 個體存在差異,同一目標(biāo),對有些學(xué)生來說輕易就能達(dá) 到,而有些卻非常困難 。 比如,有教師規(guī)定在語文考試 中取得 90分以上的同學(xué)可以在 “ 班級競賽榜 ” 中直接貼 一面小紅旗,直接跳過中間的 “ 五角星 ”“ 卡通紙 ” 的 兩級兌換 。 教師的這條制度,對成績優(yōu)異的學(xué)生有著很 好的激勵作用,然而對于中下游學(xué)生而言,那是可望而 不可即的 。 一個學(xué)期中,有些學(xué)生沒有一次考試成績能 達(dá)到要求,從而 對 這條 規(guī) 定 徹 底 絕

8、望 ,這 就 是簡 單 的 “ 一刀切 ” 。 針對我們現(xiàn)行的班級授課制,班中學(xué)生學(xué)習(xí) 能力 、 學(xué)習(xí)習(xí)慣參差不齊的特點(diǎn),為了使代幣獎勵法面 向全體,我們可以采取階梯式非單一的目標(biāo)體系 。例如,教師為了培養(yǎng)學(xué)生自主識字 、 記字的學(xué)習(xí)習(xí) 慣,在三年級的學(xué)生中實(shí)施了 “ 免抄代幣法 ” 。 由于班級 學(xué)生的識字水平差異較大,教師和學(xué)生一起統(tǒng)計(jì)了全體 學(xué)生的聽寫情況 。 經(jīng)過討論決定,把學(xué)生的識字 、 記字 能力分為三個層次,制定了三個層次的目標(biāo) 。 教師把總 目標(biāo)定為:生字詞語聽寫連續(xù)多項(xiàng)獲得滿分者,獲得一 張免抄卡 、 一張獎狀,并免去下一課的生字 、 詞語抄寫 作業(yè) 。 在總目標(biāo)下,具體分為

9、三個層次:識字能力較差 的學(xué)生,聽寫連續(xù)獲得滿分兩次,能得到上述獎勵;識 字能力中等的學(xué)生,聽寫連續(xù)獲得滿分三次,能得到上 述獎勵;識字能力較強(qiáng)的學(xué)生,聽寫連續(xù)獲得滿分五次, 能得到上述獎勵 。另外,在這三個層次的基礎(chǔ)上,為了使優(yōu)秀的學(xué)生 有更高的追求目標(biāo),還制定了挑戰(zhàn)目標(biāo):擁有免抄卡時 間超過兩周的學(xué)生,免除單元復(fù)習(xí)時的詞語抄寫任務(wù) 。 這樣一來,班級中的每一個孩子都有了屬于自己的 奮斗目標(biāo),為了達(dá)到目標(biāo)而不懈努力,在此過程中自主 尋求適合自己的認(rèn)字識字方法 。 一個學(xué)期下來,有 90%的 學(xué)生養(yǎng)成了自主識字認(rèn)字的好習(xí)慣,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí) 打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) 。二 、 走出 “ 一成不變 ”

10、的誤區(qū)代幣是具有象征意義的中介物 。 然而在日常教學(xué)中, 教師采取的代幣形式較為單一,通常都是小紅花,五角 星貼紙等,這一類代幣學(xué)生在幼兒園的時候就已經(jīng)接觸 了,早已失去了新鮮感和神圣感 。 代幣的形式可以多種 多樣,可以是親手制作的卡片 、 印章 、 帶簽名的修正紙 等,也可以是表格式的記分卡 、 點(diǎn)數(shù)表,還可以是日常 學(xué)習(xí)中的分?jǐn)?shù)和其他學(xué)習(xí)成果,如作業(yè)中獲得的 100分 、 五角星 、 優(yōu)等 。在 “ 免抄代幣法 ” 的實(shí)施過程中,教師選擇的一級代 幣就是語文學(xué)科的聽寫獲得 100分,是產(chǎn)生于日常學(xué)習(xí)中 的代幣 。 二級代幣是免抄卡,教師使用顏色鮮艷的卡紙 裁制成卡片,然后印上免抄二字的印

11、章,并簽上獲得者 的名字 。 這樣的代幣使學(xué)生覺得是獨(dú)一無二的,有神圣 感,吸引力較大 。其次,代幣兌換物的形式也存在 “ 一成不變 ” 的現(xiàn) 象 。 在小學(xué)階段由于學(xué)生的年齡特點(diǎn),決定了代幣兌換 物是學(xué)生努力的動力,如果代幣兌換物不能引起學(xué)生的 興趣,那么這種動力就會消失,也意味著代幣獎勵法的 失敗 。 在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中,我們的兌換物不夠豐富多 樣 。 通常做法是將兌換的小紅旗貼在班級榮譽(yù)榜上,作 為期末評選優(yōu)秀的其中一個依據(jù) 。 雖然由于條件限制, 與家庭教育中的代幣兌換物,如喜歡的玩具 、 一次旅游 、 一頓大餐不能相提并論,但是我們的代幣可以通過逐漸 增加精神獎勵的比重,如口頭表揚(yáng),

12、積極的動作語匯 、 群體關(guān)注等,來加強(qiáng)效果 。 這種精神獎勵既避免了一成 不變,還能較好地對孩子進(jìn)行心理激勵,更有利于學(xué)生 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成 。例如,在實(shí)施 “ 免抄代幣法 ” 時,代幣兌換物就包括 了特權(quán)和精神獎勵,獲得免抄卡的學(xué)生不僅可以有免抄 下一課詞語的特權(quán),而且還集中在每周五的班隊(duì)課上進(jìn) 行表揚(yáng),并頒發(fā)獎狀,以一種儀式的形式固定下來 。 不 少學(xué)生在周記中反映,班隊(duì)課上的儀式令他們自豪不已, 自信滿滿,最期盼這一刻的到來,愿意為這一刻的到來 付出自己的努力 。三 、 走出 “ 一言堂 ” 的誤區(qū)小學(xué)生的自我管理和自我約束能力較差,很多時候 在很多事情上,教師在班級中具有絕對權(quán)威 。

13、 因此,教 師在實(shí)施代幣獎勵法的時候,不管是制定還是執(zhí)行,也 往往是一個人說了算,有時還隨意更改代幣兌換數(shù)量, 任意沒收代幣,缺少民主和監(jiān)督,存在 “ 一言堂 ” 的誤 區(qū) 。 比如,有的教師因?yàn)樵缟线t到而沒收因?yàn)樯险n舉手 積極而獲得的小紅花;因?yàn)閷W(xué)生打架導(dǎo)致班級扣分,而 在 “ 班級競賽榜 ” 上劃去因?yàn)榭荚噧?yōu)秀而獲得的小紅旗 。 在實(shí)際的教學(xué)過程中,很多教師制定的目標(biāo)范圍較廣, 包括了學(xué)習(xí) 、 生活的各個方面,因而存在代幣獎勵與懲 罰的不對應(yīng)性,很難使某種行為得到強(qiáng)化 。 在上述例子 中,舉手發(fā)言積極的學(xué)生被沒收了代幣,這就對養(yǎng)成積 極舉手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣造成了障礙 。 上學(xué)遲到和積極舉 手

14、是不同方面的習(xí)慣,這種跨范疇的任意懲罰是不可取 的,容易打擊兒童爭取獎勵的信心,引起學(xué)生的不良情 緒 。代幣獎勵法中,是否允許懲罰呢?任何一種制度,都 是獎勵和懲罰想結(jié)合的 。 在行為治療中,也有正強(qiáng)化和 負(fù)強(qiáng)化兩種不同方式 。 但是懲罰不可以是教師的隨意行 研究實(shí)踐24中小學(xué)心理健康教育 2011.10(上半月刊 總第 186期中小學(xué)心理健康教育2011.10(上半月刊 總第 186期為,這就要求在代幣獎勵法的制定時,做到要求明確 、 細(xì)化,如何得到代幣和沒收代幣都要具體說明,可以以 表格的形式列出,張貼于班級顯眼處公布于眾,做到公 平 、 公正,有據(jù)可依 。 同時,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與,特

15、別是部分班干部,他們有能力 、 有時間參與規(guī)則的制定, 從而使整個機(jī)制更加公正 、 公平,避免操作過程中的隨 意性,走出 “ 一言堂 ” 的誤區(qū) 。比如,在 “ 免抄代幣法 ” 的實(shí)施過程中,可規(guī)定免抄 卡不是終身制的,獲得免抄卡的學(xué)生有免抄生字的特權(quán), 但為了維持這種特權(quán),必須保證下次聽寫也是滿分,因 此,學(xué)生就會自覺地進(jìn)行生字詞語的記憶和復(fù)習(xí) 。 但是 如果未能獲得滿分,就要上交免抄卡,繼續(xù)從頭開始努 力 。 這些制度在實(shí)施之前就已經(jīng)制定好了,本著民主公 平的原則,與學(xué)生進(jìn)行了溝通,接受學(xué)生提出的意見 。 教師綜合修改之后,張貼于班級布告欄中,嚴(yán)格執(zhí)行 。 教師允許學(xué)生在課間的任何時間來兌

16、換免抄卡,免抄卡 即時生效 。 忙碌的時候也可以請班干部擔(dān)當(dāng)小助手,兌 換的工作交與他們執(zhí)行,使學(xué)生始終對機(jī)制保持熱情和 發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可,從而更有利于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成 。當(dāng)然,代幣獎勵法在實(shí)施過程中仍存在不少的缺陷 和問題 。 如在實(shí)施過程中需要花費(fèi)的的精力和時間較多, 或多或少地加重了教師的負(fù)擔(dān) 。 再如,由于代幣獎勵機(jī) 制的成效明顯現(xiàn)存在一定的滯后現(xiàn)象,需要長期堅(jiān)持不懈地實(shí)施,出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象時該如何避免 這些 問題都有待于今后進(jìn)一步的探究和改進(jìn) 。 參考文獻(xiàn):1張明編 . 小學(xué)生心理健康教育:心理教師用書 M.北京:中國輕工業(yè)出版社, 2008.10.2劉曉明主編 . 小學(xué)生常見心

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