“大氣的受熱過(guò)程”教學(xué)設(shè)計(jì)_圖文

1、新課標(biāo)教材高中地理(中圖版必修1第二章第一節(jié)(第一課時(shí)“大氣的受熱過(guò)程”教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)準(zhǔn)備】理解課程標(biāo)準(zhǔn)課標(biāo)教材是如何應(yīng)對(duì)課標(biāo)要求的運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣受熱過(guò)程教材首先從整體上描述了大氣的受熱過(guò)程,然后通過(guò)大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和大氣對(duì)地面的保溫作用兩方面詳細(xì)地講述。即通過(guò)大氣的兩個(gè)熱力作用(削弱作用和保溫作用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)大氣受熱過(guò)程的學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)分解知識(shí)與技能:明確大氣的熱量來(lái)源,能運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程;理解大氣受熱原理,并能借助原理解釋常見(jiàn)的地理現(xiàn)象。過(guò)程與方法:通過(guò)開(kāi)展繪圖、說(shuō)圖活動(dòng),發(fā)展學(xué)生讀圖、析圖、圖文轉(zhuǎn)換以及用地理語(yǔ)言科學(xué)描述的能力;借助生活中的案例,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、

2、學(xué)以致用的思維習(xí)慣。情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、合作探究、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神和嘗試用所學(xué)的地理知識(shí)為生產(chǎn)和生活服務(wù)的學(xué)習(xí)態(tài)度;增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)大氣環(huán)境的意識(shí)。教學(xué)內(nèi)容分析該節(jié)內(nèi)容“大氣的受熱過(guò)程”,具有承上啟下的作用。既可以為前節(jié)內(nèi)容“大氣的垂直分層”中所學(xué)的“氣溫垂直變化規(guī)律”尋因溯源;又是后面“大氣運(yùn)動(dòng)”的基礎(chǔ)。大氣受熱過(guò)程,實(shí)際上是太陽(yáng)輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程。教材先從整體上描述了大氣的受熱過(guò)程,然后通過(guò)大氣的兩個(gè)熱力作用(大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和大氣對(duì)地面的保溫作用進(jìn)行了詳細(xì)講述。可以說(shuō),理解了能量的傳遞與轉(zhuǎn)化就掌握了“大氣的受熱過(guò)程”這部分內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn):理解

3、并能運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn):利用大氣受熱原理解釋常見(jiàn)的地理現(xiàn)象。課時(shí)1課時(shí)學(xué)情學(xué)法分析 學(xué)習(xí)了第一章“大氣的垂直分層”后,學(xué)生已經(jīng)有了一些零散的知識(shí)儲(chǔ)備。(如:地面是對(duì)流層大氣的直接熱源;CO 2對(duì)地面具有保溫作用,O 3能大量吸收太陽(yáng)光線中的紫外線 其實(shí),學(xué)生對(duì)于本節(jié)課中所涉及的很多現(xiàn)象都非常熟悉;但正因習(xí)以為常所以很少會(huì)去尋因溯源,缺乏相關(guān)的理論基礎(chǔ)。 本節(jié)內(nèi)容著重于理論、概念較多,相對(duì)抽象、邏輯性強(qiáng)。而學(xué)生已具備的邏輯推理能力、思維遷移的水平是不同的。 學(xué)習(xí)中可采用實(shí)例探究法、實(shí)驗(yàn)?zāi)M法、合作討論法、問(wèn)題懸疑法、自主學(xué)習(xí)法等方法,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、觸類旁通。教學(xué)設(shè)計(jì)特

4、色 大量使用動(dòng)畫(huà)、圖片,給學(xué)生一種很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊,變繁為簡(jiǎn)、深入淺出。 進(jìn)行不同形式的圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練,使教材內(nèi)容更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。 從生活中、詩(shī)詞中、熒幕中引進(jìn)一些鮮活的案例,啟發(fā)學(xué)生分析其中的道理,甚至對(duì)其中的一些做法進(jìn)行評(píng)價(jià)。一來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣、鞏固所學(xué)知識(shí);二來(lái)也發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用和思辨的能力。 借助互聯(lián)網(wǎng),既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又實(shí)現(xiàn)了師生之間見(jiàn)解的交流?！窘虒W(xué)過(guò)程】 學(xué)習(xí)主題 大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用設(shè)計(jì)意圖從學(xué)生熟悉的歌和熟知的現(xiàn)象出發(fā),第一時(shí)間抓住學(xué)生的心,最大限度的激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。 學(xué)習(xí)主題 大氣對(duì)地面的保溫作用復(fù)習(xí)回顧對(duì)流層大氣的直接熱源是提出質(zhì)疑大氣為何不直接從太陽(yáng)輻射

5、中汲取熱量,反而要?jiǎng)隈{地面呢?學(xué)生活動(dòng)自學(xué)教材P32相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖使學(xué)生初步了解大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的三種削弱作用,通過(guò)設(shè)疑導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。提出問(wèn)題地面不斷的吸收著太陽(yáng)輻射,是否會(huì)持續(xù)升溫呢?設(shè)計(jì)意圖變抽象的文字為形象的卡通動(dòng)畫(huà),由繁入簡(jiǎn),既有助于提高學(xué)生興趣,又有利于學(xué)生理解大氣對(duì)地面的保溫原理。設(shè)計(jì)意圖教師環(huán)環(huán)設(shè)問(wèn)激發(fā)著學(xué)生步步為營(yíng)。此時(shí)每一問(wèn)題后教師的小結(jié)很重要,尤其要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)吸收、散射的選擇性和反射的無(wú)選擇性。 學(xué) 習(xí)主題 例理對(duì)對(duì)碰設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)畫(huà)中尋找“47%的太陽(yáng)輻射”的歸宿,并在左圖中繪制能量傳遞圖。既加深了學(xué)生對(duì)保溫作用的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手繪圖能力。學(xué)生

6、活動(dòng)每個(gè)小組選擇一個(gè)話題,合作探究其中的地理原理。設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生合作探究、學(xué)以致用的思維態(tài)度。對(duì)于話題三,還要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電視劇中“煙熏抗霜凍”的做法進(jìn)行評(píng)價(jià),發(fā)展學(xué)生思辨的能力,增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)大氣環(huán)境的意識(shí)。學(xué)習(xí)主題你來(lái)小結(jié)學(xué)習(xí)主題大顯身手 設(shè)計(jì)意圖借助濟(jì)南近日天氣,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)原理對(duì)晴天、陰天的日溫較差進(jìn)行比較分析。學(xué)生活動(dòng)動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)大氣受熱全過(guò)程的同時(shí),請(qǐng)學(xué)生將圖表轉(zhuǎn)換成地理語(yǔ)言并進(jìn)行描述。設(shè)計(jì)意圖既培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換和科學(xué)描述的能力;又能總結(jié)本節(jié)內(nèi)容,鞏固新知。學(xué)生活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)上跟帖,就“溫室效應(yīng)與陽(yáng)傘效應(yīng)”發(fā)表自己的觀點(diǎn)?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)

7、】大氣的受熱過(guò)程地面太陽(yáng)大氣地面輻射 大氣逆輻射 宇宙 空間太陽(yáng)輻射地理環(huán)境保溫作用削弱作用(反射、散射、吸收【課題】必修模塊一第二章第一節(jié)題目:大氣環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成【所需課時(shí)】1課時(shí)【課標(biāo)要求及分析】新課標(biāo)要求:繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖,說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律。目標(biāo)分析:1.繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖,從中分析大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性。2.讀氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖,說(shuō)出氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律。3.讀“氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)”圖,從中分析氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律?！窘滩募皩W(xué)情分析】教材分析:“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”是關(guān)于三圈環(huán)流和全球氣壓帶和風(fēng)帶的成因分析和推導(dǎo)。這部分內(nèi)容既是這節(jié)

8、課的核心,也具有承上啟下的作用。既是對(duì)上一節(jié)熱力環(huán)流和空氣水平運(yùn)動(dòng)知識(shí)的應(yīng)用和遷移,也是由小空間尺度地理問(wèn)題擴(kuò)大到大的空間尺度地理問(wèn)題的遷移;還是學(xué)習(xí)和探討下一部分“北半球冬、夏季氣壓中心”的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容注重通過(guò)“假設(shè)活動(dòng)思考理解形成結(jié)論實(shí)驗(yàn)制作或?qū)嵺`驗(yàn)證”的形式,引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。學(xué)情分析:本節(jié)課涉及的內(nèi)容邏輯性較強(qiáng),而學(xué)生地理邏輯思維和空間思維能力尚未得到發(fā)展,學(xué)習(xí)困難較大。熱力環(huán)流、風(fēng)的受力或近地面風(fēng)的形成原理、太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節(jié)性移動(dòng)這些都可以作為學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)。通過(guò)前幾節(jié)課邏輯推導(dǎo)能力的培養(yǎng)和緊密聯(lián)系實(shí)際的分析過(guò)程,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的方法有了新認(rèn)識(shí)和新的心理準(zhǔn)備。但仍有部分學(xué)生缺乏獨(dú)

9、立自主的學(xué)習(xí)能力,習(xí)慣于“教師教,學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,并缺乏小組交流意識(shí)和協(xié)作精神?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】知識(shí)與技能:繪制氣壓帶風(fēng)帶的分布(平面圖,并說(shuō)出移動(dòng)規(guī)律是課標(biāo)的要求。氣壓帶風(fēng)帶的形成過(guò)程不是學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容,所以對(duì)這個(gè)過(guò)程我們可以通過(guò)理想地球單圈環(huán)流的鋪墊,分步附加地球自轉(zhuǎn)(地向偏向力、公轉(zhuǎn)(季節(jié)性移動(dòng)得到三圈環(huán)流及其季節(jié)移動(dòng)規(guī)律;最終把推導(dǎo)得到的結(jié)論讓學(xué)生明確下來(lái)。這些結(jié)論包括在一定理解的基礎(chǔ)上,按發(fā)生規(guī)律繪制氣壓帶風(fēng)帶分布圖,說(shuō)出氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)性移動(dòng)方向。過(guò)程與方法:繪制全球氣壓帶風(fēng)帶示意圖,說(shuō)出氣壓帶風(fēng)帶名稱、分布、移動(dòng)規(guī)律。通過(guò)從理想假設(shè)出發(fā)不斷附加條件,使模型逐步貼近實(shí)際,是簡(jiǎn)

10、化復(fù)雜問(wèn)題,探索其規(guī)律的重要方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)感受推導(dǎo)過(guò)程的邏輯的嚴(yán)密性,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到世界是普遍聯(lián)系和運(yùn)動(dòng)的、而聯(lián)系和運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn),觀察和分析地理問(wèn)題。從而激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)分析】教學(xué)重點(diǎn):氣壓帶風(fēng)帶的分布及移動(dòng)規(guī)律,它不僅是課標(biāo)明確要求的內(nèi)容,更是下一節(jié)課分析氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候影響的前提,而氣候因素又是自然環(huán)境中活躍而起決定性作用的因素。教學(xué)難點(diǎn):氣壓帶和風(fēng)帶的形成過(guò)程作為教學(xué)難點(diǎn)是因?yàn)樗耐茖?dǎo)過(guò)程比較嚴(yán)謹(jǐn),牽扯的相關(guān)知識(shí)較多?！窘虒W(xué)方式與方法的選擇】教學(xué)方式:多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合:主要方法:1.圖表解說(shuō)法:指導(dǎo)學(xué)生看圖

11、、說(shuō)圖、繪圖等活動(dòng)獲得地理信息。2.歸納法:指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲得的各種地理信息,進(jìn)行思維加工提煉概括。3.演繹法:指導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)各種地理信息之間的內(nèi)存關(guān)聯(lián)、并借助這種關(guān)聯(lián)進(jìn)行地理推理從而獲得新的地理信息。4.練習(xí)法:指導(dǎo)學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上,運(yùn)用所學(xué)做練習(xí)從而在運(yùn)用中鞏固所學(xué)知識(shí),提高地理能力。 理由1. 本節(jié)課涉及的內(nèi)容邏輯性較強(qiáng),而學(xué)生地理邏輯思維和空間思維能力尚未得到很好的發(fā)展,學(xué)習(xí)困難較大,多媒體教學(xué)能充分體現(xiàn)直觀性原則。2. 仍有部分學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力,缺乏小組交流意識(shí)和協(xié)作精神。傳統(tǒng)教學(xué)能節(jié)約時(shí)間,增大容量,提高效率。 【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】 1.三圈環(huán)流的形成比較復(fù)雜,從復(fù)習(xí)

12、“冷熱不均引起的熱力環(huán)流”入手,要求學(xué)生用板圖作出“北半球單圈環(huán)流”的示意圖,再結(jié)合地轉(zhuǎn)偏向力來(lái)引出北半球的三圈環(huán)流,這樣由淺入深,學(xué)生能更好的接受和理解。2.組織學(xué)生開(kāi)展誘導(dǎo)式探究性學(xué)習(xí):啟發(fā)學(xué)生逆向思維,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論:依照“北半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶圖”,探究南半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶圖。有了北半球的樣本,南半球的三圈環(huán)流就構(gòu)成不了問(wèn)題了。3.借助手勢(shì)或口訣進(jìn)行理解和記憶。學(xué)生各科知識(shí)記憶量太大,又沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)消化,需要借助記憶竅門(mén)兒。4.運(yùn)用多媒體教學(xué)平臺(tái),從網(wǎng)站下載一些用“FLASH ”做成的“三圈環(huán)流”和“氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)”等課件進(jìn)行教學(xué),又節(jié)約時(shí)間,又能觸動(dòng)學(xué)生

13、的感官,效果會(huì)更好。 【教學(xué)資源】地理必修一第二章第一節(jié)(中國(guó)地圖出版社 地理圖冊(cè)必修一(中國(guó)地圖出版社 地理教師教學(xué)用書(shū)必修一(中國(guó)地圖出版社 大氣的運(yùn)動(dòng)powerpoint (網(wǎng)上下載 三圈環(huán)流、氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)Flash (網(wǎng)上下載 【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)過(guò)程學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 習(xí)題回顧1.回答以下問(wèn)題 若此圖是熱力環(huán)流 側(cè)視圖,A 、B 、C 、D 四處比較,溫度由高到低的順序是_ ,氣壓由高到低的順序是_ 。學(xué)生回答問(wèn)題復(fù)習(xí)熱力環(huán)流,鞏固其形成過(guò)程和在生活中的應(yīng)用 AB導(dǎo)入新課探究學(xué)習(xí)若此圖是城郊環(huán)流側(cè)視圖,則A、B中_處是城區(qū)。講故事“馬緯度”,提出問(wèn)題:為什么在南

14、北緯30附近的海面上經(jīng)常無(wú)風(fēng)?1.提問(wèn):如果上面說(shuō)的A地是北極,B地是赤道,地球不自轉(zhuǎn),這樣大范圍的大氣會(huì)如何運(yùn)動(dòng)呢?2.承轉(zhuǎn):教師提出問(wèn)題,真正的地球是不停轉(zhuǎn)動(dòng)的,而且地球的表面并不是均勻的,因此單圈環(huán)流是不存在的。3 .提問(wèn):我們?nèi)约僭O(shè)地球表面是均勻的,只考慮高低緯間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力,北半球的大氣環(huán)流會(huì)是怎樣的?(嘗試畫(huà)出圖形引導(dǎo)學(xué)生思考:(1赤道附近地區(qū)空氣上升,兩極附近地區(qū)空氣下沉,在近地面氣壓狀況如何?(2緯度30附近地區(qū)空氣下沉,近地面氣壓狀況如何?(3緯度60附近地區(qū)空氣上升,近地面氣壓狀況如何?(4赤道低壓帶與副極地低壓帶的形成有何不同?學(xué)生聽(tīng)故事并思考學(xué)生進(jìn)行思考讀書(shū)P

15、37, 學(xué)生嘗試畫(huà)出理想狀態(tài)下赤道與極地間的熱力環(huán)流學(xué)生分組討論,畫(huà)出三圈環(huán)流圖,得出結(jié)論激發(fā)學(xué)生求知的欲望自然過(guò)渡到本節(jié)課的內(nèi)容溫故知新使學(xué)生回憶熱力環(huán)流原理得出全球大氣會(huì)有規(guī)律地運(yùn)動(dòng)起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)和動(dòng)手能力030N60N90N090N(5副熱帶高壓帶與極地高壓帶的形成有何不同?4.讓學(xué)生總結(jié)氣壓分布規(guī)律。5. 教師引導(dǎo)學(xué)生在圖上繪制高低緯度間的水平氣壓梯度力,并提問(wèn)學(xué)生在地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響下,風(fēng)向應(yīng)如何繪制6.教師讓每位學(xué)生在北半球示意圖上寫(xiě)出所有的氣壓帶和風(fēng)帶的名稱,并標(biāo)出風(fēng)向7.教師讓學(xué)生嘗試畫(huà)出南半球的三圈環(huán)流圖8.問(wèn)題回歸“馬緯度無(wú)風(fēng)的原因”9.教師使用多媒體,讓

16、學(xué)生觀察Flash 演示學(xué)生觀察總結(jié)氣壓分布規(guī)律學(xué)生畫(huà)圖分析得出結(jié)論學(xué)生畫(huà)圖學(xué)生畫(huà)圖學(xué)生思考回答 學(xué)生觀察培養(yǎng)學(xué)生歸納知識(shí)的能力培養(yǎng)學(xué)生的繪圖分析能力 強(qiáng)化記憶知識(shí)鞏固、遷移 學(xué)以致用歸納氣壓帶風(fēng)30N60N0 副極地低壓帶副熱帶高壓帶 赤道低壓帶030N30S60S60N東北信風(fēng)極地東風(fēng) 盛行西風(fēng)90N極地高壓帶【板書(shū)設(shè)計(jì)】【課堂評(píng)價(jià)】知識(shí)落實(shí) 課堂小結(jié)7.反饋檢測(cè)本節(jié)課通過(guò)不斷設(shè)定條件,逐步得出氣壓帶和風(fēng)帶的形成。首先假定地表均勻、不考慮地球自轉(zhuǎn)的情況下,地表氣流運(yùn)動(dòng)為單圈環(huán)流;然后假定地表均勻、考慮地球自轉(zhuǎn)的情況下,形成三圈環(huán)流。但實(shí)際地球表面并不是均勻的,那么實(shí)際情況下大氣環(huán)流狀況是怎

17、樣的呢?下節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生完成檢測(cè)回顧本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。課后思考提出的問(wèn)題。 帶的移動(dòng)規(guī)律鞏固所學(xué)知識(shí)總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,并為下一節(jié)課作鋪墊氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)地表均一、地球不自轉(zhuǎn) 單圈環(huán)流 地表均一、地球自轉(zhuǎn) 三圈環(huán)流 太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)氣壓帶、風(fēng)帶 如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)才能讓學(xué)生在有限的課時(shí)條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成,并在頭腦中形成正確的、立體的、動(dòng)態(tài)的圖像呢?這是一直以來(lái)的一個(gè)難題。在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生首先通過(guò)觀察電腦動(dòng)態(tài)演示,再經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考,認(rèn)真討論后自己總結(jié)得出答案。由于結(jié)論是學(xué)生積極動(dòng)腦思考反復(fù)討論得出的,并且頭腦中有立體直觀的動(dòng)態(tài)圖像,因此學(xué)生自我感覺(jué)思路清

18、晰而嚴(yán)謹(jǐn),應(yīng)用起來(lái)就得心應(yīng)手。同時(shí)課堂上也存在學(xué)生不能理解而又容易被老師忽略的問(wèn)題,如:問(wèn)題1:極地東風(fēng)與中緯西風(fēng)相遇后,哪支氣流上升?(中緯西風(fēng)上升 問(wèn)題2:在“北半球三圈環(huán)流和風(fēng)帶示意”圖中,學(xué)生不明白地球高空在哪里?(如右圖所示,在赤道上和極點(diǎn)上分別畫(huà)出4個(gè)人站在地面上,再用虛線畫(huà)出地球的高空,這樣畫(huà)空氣上升和下沉箭頭就迎刃而解了 習(xí)題:1. 讀圖完成下列各題:(1請(qǐng)?jiān)谙聢D中的直線上畫(huà)出箭頭將環(huán)流完成; (2寫(xiě)出a 、b 、c 所代表的風(fēng)帶; (3E 、F 、D 所代表的氣壓帶。2.讀“南半球風(fēng)帶、氣壓帶位置圖”,回答問(wèn)題: (1據(jù)圖中信息判斷,下列敘述正確的是( A .此時(shí)北極附近出現(xiàn)

19、了極晝 B .地球公轉(zhuǎn)到近日點(diǎn)附近 C .南亞吹偏南風(fēng) D .常有寒潮天氣影響我國(guó)(2風(fēng)帶、氣壓帶移動(dòng)的根本原因是 交角的存在,導(dǎo)致 的回歸運(yùn)動(dòng)。(3此時(shí)A 、B 、C 、D 中 點(diǎn)最干熱;最濕熱的是 點(diǎn);氣壓較低的是 、 兩點(diǎn);氣壓較高的是 、 兩點(diǎn)。 常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】對(duì)于大氣中經(jīng)常發(fā)生的陰晴風(fēng)雨雪等天氣現(xiàn)象,高一學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),而在本單元的前兩節(jié)內(nèi)容中,我們也對(duì)大氣的組成、運(yùn)動(dòng)以及氣壓帶和風(fēng)帶有了一定的學(xué)習(xí),這就為接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ),而本節(jié)的內(nèi)容則是對(duì)形成各種天氣現(xiàn)象的常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)進(jìn)行深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這樣,為接下來(lái)學(xué)習(xí)全球氣候以及氣候變化等知識(shí)奠定了基礎(chǔ),

20、起到了一個(gè)承上啟下的作用。【教學(xué)目標(biāo)】(1知識(shí)與技能目標(biāo)了解常見(jiàn)的天氣系統(tǒng),如鋒面系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)、高壓系統(tǒng)。理解鋒面系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)和高壓系統(tǒng)的形成機(jī)制,并能用簡(jiǎn)單的示意圖說(shuō)明其形成過(guò)程。使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并記憶幾種天氣系統(tǒng)對(duì)天氣、尤其是對(duì)我國(guó)天氣的影響。(2過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類圖片,提高學(xué)生讀圖能力。通過(guò)閱讀天氣形勢(shì)圖,使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合分析問(wèn)題的能力。(3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦,善于觀察的好習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的情感?！窘虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】重點(diǎn):理解幾種常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)的形成過(guò)程與形成特點(diǎn)。難點(diǎn):冷暖鋒的判讀以及幾種天氣系統(tǒng)對(duì)天氣、尤其是我國(guó)天氣的影響

21、?！緦W(xué)法指導(dǎo)】1.學(xué)會(huì)運(yùn)用圖表:使學(xué)生熟悉幾種常見(jiàn)天氣系統(tǒng)的形成過(guò)程與特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力,2.學(xué)會(huì)探究:使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中,掌握比較、分析、綜合等科學(xué)的探究方法?！窘虒W(xué)方法】案例教學(xué)法:運(yùn)用故事設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),引入新課。比較教學(xué)法:運(yùn)用多媒體圖片,向?qū)W生展示冷暖鋒的形成過(guò)程并進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生分析不同之處,更好的加深學(xué)生對(duì)于冷暖鋒特點(diǎn)的記憶,從而學(xué)會(huì)冷暖鋒的判讀。探究式教學(xué)法:通過(guò)教師的設(shè)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生分析天氣系統(tǒng)對(duì)于天氣的影響,師生進(jìn)行互動(dòng)討論、探究、歸納。一、說(shuō)教學(xué)程序教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)情境,引入新課展示衛(wèi)星云圖與“城市天氣預(yù)報(bào)”激發(fā)學(xué)生好奇心,引入