“研讀”課堂交流中教師的“片言只語”

1、“研讀”課堂交流中教師的“片言只語”一、插問追索。在學(xué)生作課堂交流時，常有表述不清、內(nèi)容不全的狀況，這時教師常以插問的形式給學(xué)生以幫助。插問不是提問，學(xué)生一般不存在被動應(yīng)答的情況，確切地說，是以“問”的形式給學(xué)生以啟發(fā)幫助，讓他更有信心說下去。插問的話語比較簡短明快，因為是順著學(xué)生交流的語境提出的，必須考慮到不打斷學(xué)生的思路和語流。插問還常帶暗示、啟發(fā)的成份，具有親和力和鼓勵性，要避免使用生硬、找碴兒的口吻。教學(xué)趙州橋一課，在學(xué)生課堂交流“這座舉世聞名的石橋在構(gòu)造上有什么獨特的地方”時，請看教師是怎樣插問追索的：生：它的特點是一個大橋洞，四個小橋洞。師：這算不得獨特，是個五孔橋嗎？（板畫：）生

2、：不對。趙州橋沒有橋墩，只有一個拱形大橋洞，兩邊還有兩個小橋洞。師：“兩邊兩個”那就是一邊一個，是座三孔橋嗎？（板畫：）生：不對，應(yīng)該說大橋洞兩邊還有四個小橋洞。師：這也是兩邊四個呀，是這樣嗎？（板畫：）要說準確可不容易。生：（躍躍欲試，爭相發(fā)言）應(yīng)當說大橋洞兩邊各有兩個小橋洞。師：這個“各”字用得好。（板書：“各”）但小橋洞的位置還沒表述清楚。（板畫：）是這樣嗎？書上是怎么說的？生：“兩邊”是大橋洞和橋面中間的那個“兩邊”。應(yīng)當是大橋洞頂上的兩邊各有兩個小橋洞。書上也是這么說的。師：（板書：頂上）別看這詞很平常，用在這里十分貼切，說“大橋洞頂上的左右兩邊”才不會引起誤解。（板畫：）這里教師的

3、插問追索，用語不多，但字字點在要害處，并巧妙地以圖示應(yīng)證指謬。正是在這樣的暗示幫助下，學(xué)生才體會到“大橋洞頂上的兩邊各有兩個小橋洞”這一句具有一字不易的準確精當。二、應(yīng)和連接。學(xué)生有課堂上交流研讀的心得，是主體的學(xué)習(xí)行為，教師既不宜喧賓奪主，無端地去打斷學(xué)生的發(fā)言，但又不能完全以旁觀者的身份無動于衷，而應(yīng)當以簡短的話語，如“說得好”、“真棒”、“聽懂了”或“嗯”、“噢”之類的嘆詞，或以微笑、點頭的體態(tài)語言等，給學(xué)生的發(fā)言以應(yīng)和、鼓勵。這是順水推舟、隨波逐流式的應(yīng)對，以避免學(xué)生交流時冷場。如對方在發(fā)言中途“卡殼”，或關(guān)鍵處言不由衷時，教師則需要以片言只語予以連接，避免學(xué)生的窘困和尷尬。所以，應(yīng)和

4、連接也是課堂交流時教師重要的言語技巧。如一位老師執(zhí)教小蝌蚪找媽媽時，在學(xué)生交流討論中的應(yīng)和連接：師：同學(xué)們，學(xué)完了這一課，我們來談?wù)剬η嗤艿牧私?。生：青蛙會捉蟲，是莊稼的好朋友。生：青蛙的叫聲很好聽，它還會寫詩：“呱呱，呱呱，呱呱呱，”師：想象力真豐富。生：青蛙走路蹦蹦跳跳，它還是游泳能手。師：觀察真仔細。生：老師，我知道蛙泳就是青蛙發(fā)明的。師：（微笑地）是嗎？另一生：不對，是我們學(xué)習(xí)青蛙游泳時的動作來游泳。師：也可以說人模仿青蛙的動作。生：青蛙肉很好吃。（教室里一陣哄笑。）師：哦，你吃過？生：我吃過，爸爸說青蛙會捉蚊子，吃了青蛙，蚊子就怕我了，不敢叮我。師：是嗎？生：你吃了青蛙，也不可能變成

5、青蛙，蚊子怎么會怕你呢？生：青蛙是莊稼的好朋友，它一天能捉很多害蟲，要保護它，怎么能吃呢？生：如果我們把青蛙全吃了，那地里的莊稼不就被害蟲吃光了嗎？到時，我們?nèi)祟愡€吃什么？師：青蛙肉可不能吃，你們說得真好，真懂道理！生：（不好意思）那，我以后也不吃青蛙肉了。在學(xué)生交流中教師的應(yīng)和連接，看似隨口而出、毫不在意，可實際上態(tài)度明朗、分寸適當，時時引領(lǐng)著學(xué)生的交流討論向正確、健康方向推進。三、巧撥釋疑。學(xué)生的課堂交流并不完全正確，有些內(nèi)容（如難以理解的地名、物名、人名、專用詞等）別的學(xué)生也不易聽懂。這時教師就要以片言只語來作必要的點撥釋疑。這種在臨場語境中的插語相似于在書面表達中的括號說明。由于要打斷

6、學(xué)生的發(fā)言，教師必須十分注意尊重對方，不僅插說要簡短，而且最好找準一個語意的轉(zhuǎn)換點，一個段落處或?qū)W生說不下去時，且次數(shù)不宜過多，以免干擾學(xué)生交流的思路與情緒。如上海市特級教師萬永富教學(xué)麻雀一課，在課堂討論時以片言只語的巧撥釋疑，啟發(fā)學(xué)生讀懂了課文內(nèi)涵：師：那么麻雀媽媽又是怎樣跟獵狗搏斗的呢？生：這只老麻雀一定是母的嗎？會不會是公的？生：我想，可能是爸爸，如果不是公的它不會這樣勇敢。師：媽媽保護孩子就不會勇敢嗎？生：媽媽為了保護孩子是會拼命的。我看可能是麻雀媽媽。師：在我們很幼小的時候，常常是媽媽帶著還是爸爸帶著？生：我們小時候總是和媽媽在一起的，媽媽給我們喂奶，爸爸在外頭工作。我想麻雀也是一樣

7、的。生：總是由媽媽養(yǎng)護孩子，養(yǎng)護小麻雀的當然是麻雀媽媽。麻雀媽媽為了保護孩子，舍得拼命。這就是母愛的力量。生：應(yīng)該是麻雀媽媽。師：同學(xué)們說得真好，把書讀活了?？磥響?yīng)該是麻雀媽媽了。教師在這里的巧撥釋疑，妙在只用片言只語的反潔，引導(dǎo)學(xué)生自己去得出結(jié)論?！耙话l(fā)，躍如也”，保護了學(xué)生討論交流的熱情。四、點睛強調(diào)。在課堂交流討論中學(xué)生的發(fā)言常?；騼?nèi)容蕪雜，重點不清；或說了不少，不得要領(lǐng)；或還缺一點點，到喉不到肺在這種情況下，教師的點睛強調(diào)十分必要，或作些概括，或提出要點，或補上重要一句。當然，教師的這些話語都必須十分精練，都只能以片言只語的形式，有臨場即興的色彩，才不致影響學(xué)生課堂交流、暢談體會的

8、積極性。一位教師在導(dǎo)讀麻雀一課時，從全新的角度提出了一個問題讓學(xué)生討論交流師：當獵狗張開大嘴要吃小麻雀時，老麻雀奮不顧身地從樹上落下來，想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你會這樣做嗎？為什么？生甲：不會。師：為什么？生甲：（臉紅）怕怕死。師：你很誠實。其他同學(xué)呢？生乙：我也不會。因為那樣做，不但救不了小麻雀，還多搭上一條性命。師：有人把這個叫做“識時務(wù)者為俊杰”，你覺得這種犧牲是不必要的。生丙：我會想，反正孩子注定沒命了，我去白白送死，還不如回去再孵一只小麻雀。（眾哄堂大笑。）師：這該叫做“留得青山在，不怕沒柴燒”。你挺會保存自己，就不顧小麻雀了？（教室里鴉雀無聲。）師：好，有沒有同學(xué)要像老麻雀那

9、樣做呢？（有學(xué)生舉手。）師：為什么？生?。阂驗橐匀鮿購娛浅Ｓ械氖?，不去試，就輸定了；去試試，才可能戰(zhàn)勝對手。生戊：論身體、體力，老麻雀不是獵狗的對手當時她肯定不會想得那么多，救小麻雀要緊呀。這就是母愛的力量是不可戰(zhàn)勝的。生巳：這樣做是偉大的母愛的表現(xiàn)。我不能眼睜睜地看著親骨肉被吃掉。為了拯救自己的孩子，我就要以死相拼！師：說得多有道理呀！母子情深，還能顧得那么多嗎？你們有膽有識，勇氣可嘉！五、幽默激趣。在課堂交流中教師的片言只語只要不是在很嚴肅的語境里，就應(yīng)當具有幽默風(fēng)趣的格調(diào)。這不僅可以調(diào)節(jié)課堂交流的氣氛，增添內(nèi)容的情趣，而且有助于消除學(xué)生的緊張情緒，融洽師生情感。幽默激趣，可以為課堂的討論

10、交流加一點“味精”，同樣一個意思，說得巧妙一點，動聽一點，風(fēng)趣一點，效果就大不一樣。著名特級教師于永正的課教得好，其中一個方面是得益于他特別能吸引兒童的教學(xué)語言。當學(xué)生在課堂交流時，他常以幽默睿智的短語，時而穿插其間，使學(xué)生和聽課的老師不時發(fā)出陣陣笑聲，形成一種特別活躍，特別融洽的課堂氣氛。學(xué)狐假虎威這一課，學(xué)生交流：老虎看到大大小小的野獸撒腿就跑時想：“哎呀，百獸還真害怕狐貍呢！怎么搞的，我又沒犯什么錯誤，老天爺怎么就不叫我當大王呢？”于老師就插上一句：“再說，我又沒到退休的年齡！”恰到好處的引逗，使全場爆發(fā)出一片笑聲。六、期待暗示。學(xué)生交流發(fā)言時的“中止”，教師不應(yīng)馬上去接腔幫助，應(yīng)當以期

11、待和暗示，鼓勵學(xué)生說下去。即使不得已需要教師插話，也只用“半截子話”加以暗示。如一位教師教學(xué)手術(shù)臺就是陣地時是這樣組織討論交流的：師：這個問題值得研究：白求恩到底是不是我們的客人？生：白求恩當然不是我們的客人，他自己都說了，書上不是就有“我不是你們的客人”這句話嗎？生：那是他謙虛，要我們不要待他太客氣。生：我認為白求恩是我們的客人，因為他是加拿大人，來幫助我們抗日，所以是客人。生：他不是我們的客人。因為他不是我們請來的，是自愿來的。生：不是請來的也是客人呀！昨天，小王叔叔來我家，也是他自己來的，可是爸爸就說：“客人來了，倒茶！”生：我認為他既是客人，又不是客人。他剛來時就是客人，久了，參加了八路軍就不是客人了。師：你們說他不是客人，那是什么人？生：不是客人，就是自己人，一家人。師：是和生齊：和八路軍是一家人，和中國人是一家人。師：對呀，他把中國人民的解放事業(yè)生齊：看成自己的事業(yè)。七、小結(jié)評價。對學(xué)生的課堂交流發(fā)言教師必須隨時作出評價，以矯正、激勵。同時，在交流告一段落時又必須及時作出小結(jié)。無疑，教師的評價小結(jié)，對討論交流的維系和深人，形成認識的成果，有至關(guān)重要的作用。當然，這種小結(jié)和評價同樣應(yīng)當是精練簡短的。請看江蘇特級教師于永正教壁虎一文時為課堂討論交流所作的小結(jié)評價：師：剛才大家交流得很好！最后，我還想了解一個問題，你們聽誰說過壁虎的