淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“有效性”

1、淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“有效性”學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展。因此,如何提高課堂教學(xué)的“有效性”,在當(dāng)前課程改革中必須引起我們的足夠重視。教學(xué)的有效性包括三種含義:有效果,指對教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價(jià),教學(xué)效果是指每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量;有效率,教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%,就是指單位時(shí)間內(nèi)所完成的教學(xué)工作量;有效益,指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。如何提高課堂教學(xué)的“有效性”呢?結(jié)合當(dāng)前的課改,反思我們的做法和效果,越加感到對新理念、新課標(biāo)、新教材、新教法應(yīng)

2、該有個(gè)科學(xué)的、理性的、切實(shí)的理解。一、實(shí)施有效提問,提高課堂教學(xué)有效性西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn):“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。我們知道,課堂教學(xué)提問藝術(shù)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。有效的提問具有增進(jìn)師生交流、集中學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、提供教學(xué)反饋信息等教育功能。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往波瀾起伏、有聲有色,令學(xué)生入情入境、欲罷不能,其中的一個(gè)重要原因,就是他們那精采迭出的提問藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用。因此,我們認(rèn)為有效的提問能提高課堂教學(xué)的有效性提問是課堂教學(xué)中重要的反饋方式之一,如何駕馭這種技能,是一種比較復(fù)雜的教學(xué)技能,提問

3、運(yùn)用得好,對檢查學(xué)生、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到十分重要的作用。1、首先,應(yīng)注意課堂提問的基本要求:創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛,教師態(tài)度和藹,對學(xué)生回答問題要持發(fā)展的眼光看待,多鼓勵(lì),在課堂上要能滿足學(xué)生的補(bǔ)償心理。要注意趣味性,激發(fā)求知欲。多備問題,明確重點(diǎn)。2、其次,設(shè)計(jì)好提問的技巧:導(dǎo)入性提問,目的是為了了解學(xué)生對有關(guān)知識的掌握情況,為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。探究性提問,目的在于攻克疑難,獲取新知,完成知識的遷移。如教學(xué)“較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題”可這樣設(shè)計(jì)提問:100米鐵絲剪去1/10后,還剩多少米?實(shí)際上是求100的幾分之幾?首先應(yīng)求出什么條件?為什么用“1-7/100”,“

4、1”表示什么?連續(xù)提問,層層深入,學(xué)生的思維也就層層遞進(jìn)。鞏固性提問,如“百分?jǐn)?shù)的意義”可利用如下提問:29/100和29%的意義各是什么?1噸的1%為什么不等于“1%噸”呢?百分?jǐn)?shù)中為什么允許分子大于分母,分子是小數(shù),求合格率不能超過百分之百?通過分析經(jīng)較,加深了理解,認(rèn)清了百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別?？偨Y(jié)性提問,是一堂課“回歸”。3、怎樣設(shè)計(jì)一堂課的提問,使之合理、恰當(dāng),能激發(fā)學(xué)生積極思維,培養(yǎng)學(xué)生能力,設(shè)問點(diǎn)的選擇有很大作用。在新舊知識銜接過渡處提問;在新舊知識產(chǎn)生矛盾沖突處提問;在新舊知識轉(zhuǎn)化處提問;在題目的變通處提問;在教學(xué)重點(diǎn)處提問;在知識的聯(lián)系處提問。這里以為例設(shè)計(jì)的一組提問如下:圓柱體

5、的表面積由哪幾部分組成?其兩個(gè)底面是什么形狀?其側(cè)面開后,會(huì)得到一個(gè)什么樣的圖形?這個(gè)長方形的長和寬與圓柱的哪個(gè)部分有關(guān)?能否通過演示說明?從而引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的知識,得出計(jì)算圓柱側(cè)面積、表面積的公式。教師在課堂中完成教學(xué)任務(wù)同時(shí),在課上的各環(huán)節(jié)都離不開教師的提問。提問不僅可以喚起和集中學(xué)生的注意力,激發(fā)好奇心和求知欲,還可以啟迪學(xué)生的思維,開拓和引導(dǎo)學(xué)生的思路,出色的提問還可以成為學(xué)生思路的活動(dòng)導(dǎo)航?？傊?好的提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上,而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師要通過合理有效的提問方式,努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件。要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、勤動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、

6、解決問題的能力。在課堂教學(xué)中,要教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法來分析、研究和解決實(shí)際問題的能力,使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”數(shù)學(xué)。二、正確創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,擺正“情境設(shè)置”與“有效性”的位置,提高課堂教學(xué)效率。在新課程的課堂上,我們看到一些教師為“情境設(shè)置”花了很多工夫,的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環(huán)節(jié)上教師花費(fèi)了過多的時(shí)間與精力,卻偏離了課堂教學(xué)內(nèi)容,丟失了課堂教學(xué)高效率性。在課改中,我們應(yīng)當(dāng)提倡什么樣的“情境設(shè)置”?“情境設(shè)置”的作用是什么?這是我們必須要明確的。新課程中所倡導(dǎo)的“情境設(shè)置”的作用有:其一,提供富有兒童情趣的素材和活動(dòng),激起

7、學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;其二,提供學(xué)生熟悉的問題情景或認(rèn)知矛盾,引起學(xué)生關(guān)注的興趣和探究熱情,并體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活、用于生活;其三,情境不僅是導(dǎo)入,而是相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是抽象的,但是對兒童來說,他們往往會(huì)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來“解讀”數(shù)學(xué)現(xiàn)象。比如,人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“小數(shù)的初步認(rèn)識”,這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)。為了降低對小數(shù)抽象性理解的難度,教材創(chuàng)設(shè)兒童熟悉的情境:商店的商品價(jià)格。在情境中讓學(xué)生利用已有的關(guān)于元角分的知識來感悟小數(shù)的含義、小數(shù)的加減法,學(xué)生學(xué)起來親切、有趣、易懂。這種情境是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的認(rèn)知基礎(chǔ),也是效果好、效率高的一種教學(xué)方法。同樣是“小數(shù)的初步認(rèn)識”這節(jié)課

8、,一位教師這樣創(chuàng)設(shè)情境:我們來到數(shù)字王國,數(shù)字1,2,3踢皮球,一會(huì)兒是1跑在前面:1.23,一會(huì)兒是2跑在前面:2.13,有近10分鐘的時(shí)間停留在數(shù)學(xué)王國的情境渲染中,才說:這就是小數(shù)。浪費(fèi)了很多教學(xué)時(shí)間,學(xué)生對小數(shù)的意義還沒理解。這種情境設(shè)置是不是降低了課堂教學(xué)的效率?三、走近學(xué)生,有效的調(diào)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)的有效性教師要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)走近學(xué)生。現(xiàn)代社會(huì),人們在解決問題過程中更多的需要合作。新課程正是基于這現(xiàn)實(shí)的需要,強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí),新課標(biāo)指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹趯?shí)際的教學(xué)過程中,合作學(xué)習(xí)是最不容易把握的部分,許多合作學(xué)習(xí)

9、由于教師沒有有效的調(diào)控而流于形式,收效甚微。有的教師在學(xué)生合作的時(shí)候站在講臺前等待學(xué)生合作完成,這樣教師不僅不了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況,而且浪費(fèi)了把握教學(xué)生成資源的最佳時(shí)機(jī)。實(shí)際上,合作學(xué)習(xí)時(shí)是教師最為繁忙的時(shí)候,教師需要關(guān)注全班學(xué)生10多個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況,特別是關(guān)注合作有困難的小組的學(xué)習(xí)。1、走近學(xué)生,傾聽學(xué)生的交流。課堂教學(xué)的許多資源是動(dòng)態(tài)生成的,而在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中是獲得反饋信息,獲得生成資源的重要時(shí)期,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中容易放開,顯得比較自然,也更愿意表達(dá)自己的想法。這時(shí)候,教師要走近學(xué)生,傾聽學(xué)生的發(fā)言,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考,同時(shí),教師要及時(shí)收集生成信息,進(jìn)行分析,對有價(jià)值的信息進(jìn)

10、行集中反饋。2、走近學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生的操作。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,操作能力,在課堂教學(xué)中,我們可以經(jīng)?？吹浇虒W(xué)過程中安排了學(xué)生的操作,學(xué)生往往也比較感興趣,積極性很高,但是有的時(shí)候操作的效果總是不理想,教師雖然在操作前進(jìn)行了指導(dǎo),但這是不夠的,學(xué)生之間存在明顯的差異,特別是高年級的學(xué)生,他們的差異也就更加明顯,或許有的學(xué)生一聽就明白的操作,有的學(xué)生卻無從下手,或是根本沒有聽明白,這時(shí)候除了小組之間的合作,教師也要成為他們的合作伙伴,成為他們操作的引導(dǎo)者。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中,教師還要有效調(diào)控整個(gè)學(xué)習(xí),有的小組在合作中由于種種原因產(chǎn)生了不和諧的地方,教師要走近學(xué)生及時(shí)協(xié)調(diào);有的學(xué)生沒有

11、全身心投入合作學(xué)習(xí)中,教師要走近學(xué)生,及時(shí)提醒;有的學(xué)生早早完成了合作學(xué)習(xí)的任務(wù),沒有事情可做,教師要走近學(xué)生,引導(dǎo)他們的討論向縱深發(fā)展。四、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率教育改革、課程改革已是一種世界趨勢,世界各國的教育專家們都在研究教育。但是課程改革是教育的不斷創(chuàng)新,不是忽左忽右的運(yùn)動(dòng)。因此,我們要以平常心態(tài)冷靜地看待課改,課程改革不是對傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定,而是要繼承和發(fā)展優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)。比如“學(xué)生預(yù)習(xí)”就是一種很好的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。預(yù)習(xí)之前可以給出問題提綱,引導(dǎo)學(xué)生積極思考;或者提出問題:預(yù)習(xí)之后,你們知道了什么?培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、整理資料的能力。這是“圓的認(rèn)識”

12、課堂教學(xué)片段,教師安排學(xué)生課前預(yù)習(xí),并給出問題提綱:1.半徑、直徑都有哪些特征?2.怎樣驗(yàn)證這些特征?3.怎樣尋找一個(gè)圓的圓心?學(xué)生認(rèn)真閱讀教材,自主探究。師:一個(gè)圓有多少條半徑、直徑?為什么?生1:將圓形紙片反復(fù)對折,可以得到無數(shù)條直徑,所以圓有無數(shù)條直徑,并且所有直徑都相等。生2:圓上有無數(shù)個(gè)點(diǎn),每一點(diǎn)與圓心的連線都是圓的半徑,半徑就有無數(shù)條。師:怎樣找圓心?生:將圓片按不同方向?qū)φ?折痕的交點(diǎn)就是圓心。師:黑板上的圓,不能對折,怎樣找圓心?生1:在圓內(nèi)做一個(gè)頂點(diǎn)在圓上的長方形,長方形對角線的交點(diǎn)就是圓心。生2:用直角板在圓上做一個(gè)直角三角形,斜邊的中心就是圓心。生3:我看見家里裝修時(shí),師

13、傅對墻上的圓找圓心,是先用水平尺找到圓上的最高點(diǎn),再在最高點(diǎn)上用“線墜”找直徑,之后確定圓心。生4:連接圓上兩點(diǎn)得到線段,在這個(gè)線段的中點(diǎn)做垂線得到直徑,直徑的中心就是圓心。教師精心設(shè)計(jì)的問題步步深入,激活了學(xué)生的思維,課堂氣氛熱烈,學(xué)生也學(xué)到了很多知識。這堂課很充實(shí),是一節(jié)效果好、效率高的好課。其實(shí),通俗地說,課堂教學(xué)的“有效性”,就是在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)要講求效率,教學(xué)方法要講求效果。面對新課改,教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法,讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性工作偶得2009-12-07 21:09:43 閱讀

14、101 評論1 字號:大中小課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、生生之間交流互動(dòng)、共同發(fā)展的過程;教師要向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們在自主探索與合作交流的過程中,真正理解和掌握數(shù)學(xué)的知識與技能,思想與方法,從而學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。而有效的教學(xué):是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi),教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程,獲取大量真正理解的有效知識,同時(shí),充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。蘇霍姆林斯基曾說過:“如果學(xué)生在掌握知識的道路上,沒有邁出哪怕是小小的一步,那對他來說,這是一

15、堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”。這次我有機(jī)會(huì)參加“2009小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段課堂教學(xué)研討會(huì)”,聆聽了幾位專家、名師的課堂教學(xué),淺談幾點(diǎn)我對課堂教學(xué)的有效性的體會(huì):一、教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。不管是專家也好,名師也好,走進(jìn)了課堂就是孩子們的老師。每一位專家和名師在課堂教學(xué)前幾分鐘,都熱情地和孩子們問好,相互認(rèn)識,相互介紹。如:徐斌老師和孩子們一起作課前準(zhǔn)備,課桌上只擺放哪些與學(xué)習(xí)有關(guān)的用具;張齊華老師讓孩子們課堂發(fā)言要大膽,爭取一切機(jī)會(huì),教孩子們要自信,把一只小手當(dāng)作一棵出類拔萃的大樹,舉得高高的,引人注目,引起老師的注意;賁友林老師讓孩子們記住用話筒幫

16、助自己,把自己最獨(dú)特的見解用話筒傳遞給每一位同學(xué)和老師聽,徐長青老師給孩子們介紹如何做一位聰明的孩子,善于思考,傾聽他人發(fā)言,尊重別人,不打斷別人的發(fā)言;猜測老師的名字,說說怎么知道老師的名字的,讓孩子們明白收集信息的途徑;讓孩子自我介紹時(shí),培養(yǎng)孩子們正確表達(dá)的能力心理學(xué)上認(rèn)為,人在心情愉快時(shí),更容易接受事物。在交流中,營造了一個(gè)和諧的氛圍,在風(fēng)趣幽默的談話中拉近了師生的距離,親近了師生關(guān)系,讓課堂教學(xué)溫馨而自然,同時(shí),老師耐心地培養(yǎng)了孩子們的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓養(yǎng)成教育于情于理,無形而有形地達(dá)到了教育的目的,做到了教育無痕,潤物細(xì)無聲。孩子因喜愛上課老師而接受上課老師的諄諄教誨,為課堂教學(xué)的有

17、效性奠定了情感基礎(chǔ)。二、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。1、情境要有明確目的:著名教育學(xué)家烏申斯基說過,“沒有任何興趣,被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,維持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望.根據(jù)小學(xué)生的注意及思維特點(diǎn),教學(xué)中應(yīng)不斷變換刺激的角度,多給學(xué)生一些新鮮的刺激,讓學(xué)生全方位,多側(cè)面接收信息.賁友林老師教學(xué)7的乘法口訣時(shí),借助了孩子們喜愛的童話中的角色“七個(gè)小矮人”,從“七個(gè)小矮人”的圖片中找到變化規(guī)律,從而導(dǎo)入教學(xué)“7的乘法口訣”。郭莉老師借助奧運(yùn)會(huì)開幕式倒計(jì)數(shù)的激動(dòng)人心的畫面,讓孩子們了解倒計(jì)數(shù)時(shí)的10、9、8、7用的時(shí)間單位就是“

18、秒”,激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)秒的認(rèn)識的積極性。黃愛華老師以“新聞聯(lián)播”的片頭曲子,讓學(xué)生觀察播放時(shí)間,從孩子們司空見慣的畫面過渡到24時(shí)計(jì)時(shí)法的教學(xué),激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。2、情境要有“數(shù)學(xué)味”:特級教師徐斌說“生活化情境應(yīng)是有選擇的,就是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的,應(yīng)有濃濃的數(shù)學(xué)味,應(yīng)避免虛幻和幼稚化傾向”。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù),應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境,應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐。簡而言之,數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該服務(wù)于“數(shù)學(xué)味”。創(chuàng)設(shè)的情境要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),而且要比較具體、明確,要求教師發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,及時(shí)從生活情境中提煉數(shù)學(xué)問題。如黃愛華老師教學(xué)24

19、時(shí)計(jì)時(shí)法時(shí),讓孩子們說新聞聯(lián)播的播放時(shí)間,并且觀察民屏幕上顯示的時(shí)間,自然而自然地就介紹了這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容“12時(shí)計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法”。趙勁松老師創(chuàng)設(shè)的“旋轉(zhuǎn)和平移”的情境,讓孩子們觀察圖象,并能用手勢表示出物體的運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn),在“動(dòng)一動(dòng)”中掌握了“旋轉(zhuǎn)和平移”的數(shù)學(xué)知識。3、情境要有現(xiàn)實(shí)意義:徐長青老師教學(xué)數(shù)學(xué)廣角重復(fù)時(shí),老師開課是以“理發(fā)師的困惑”這個(gè)故事引入,然后玩猜拳和搶椅子的游戲,巧妙地運(yùn)用了烏拉圈創(chuàng)設(shè)情境,孩子們把兩個(gè)大大的烏拉圈創(chuàng)意地相交,讓重復(fù)的學(xué)生站在相交中,理解了集合圈各部分表示的意思。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)了兩對父子的關(guān)系,創(chuàng)設(shè)搶椅子和猜拳的真實(shí)情境,都是學(xué)生樂于參與的活

20、動(dòng),能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使全體學(xué)生都能參與,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,激發(fā)了孩子們嘗試欲望,讓學(xué)生與生活“親密接觸”,讓數(shù)學(xué)活動(dòng)與生活“緊密接觸”。!黃愛華老師趙本山的小品昨天·今天·明天這個(gè)小品引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際,引出學(xué)生去思考和實(shí)踐數(shù)學(xué)問題,在黑板上畫出一條直線,標(biāo)上昨天、今天、明天,昨天和今天、今天和明天都有一個(gè)分界的點(diǎn),這個(gè)點(diǎn)就用學(xué)過的記時(shí)法表示是幾時(shí)呢?把數(shù)學(xué)問題生活化,生活問題數(shù)學(xué)化。讓抽象的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣,學(xué)生們更熱愛數(shù)學(xué),更主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),提高了孩子們自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng),讓數(shù)學(xué)課堂迸發(fā)出了靈感,讓數(shù)學(xué)課堂更精彩三、運(yùn)用有效溝通技

21、能,改進(jìn)交流方式。(1要善于傾聽。子曰:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者?！睂W(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的生命體,需要得到教師的尊重。在課堂教學(xué)中,教師對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定,如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案;對學(xué)生的錯(cuò)誤回答或反應(yīng),教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑,而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力;教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流,認(rèn)真傾聽和接受每一位學(xué)生對教學(xué)的正確想法。同時(shí),師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立,需要教師以自身積極情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。徐長青老師請孩子們發(fā)言時(shí),有的孩子特緊張,甚至忘了答案,在課堂中延誤了時(shí)間,徐老師沒有就此打斷發(fā)言的孩子,或者

22、表示不耐煩,還鼓勵(lì)著:“孩子,別急,慢點(diǎn)來,我們都等你!”當(dāng)有的孩子表達(dá)不恰當(dāng)時(shí),徐老師就親切地說一聲:“孩子,我還沒聽明白,你能再說一次嗎?”老師尊重每一位孩子,增強(qiáng)了孩子的自信心,鍛煉了孩子的表達(dá)力.有效地教學(xué),是通過教學(xué)活動(dòng)對每一位孩子或都個(gè)別孩子有所改進(jìn)都是有效的.(2合理運(yùn)用肢體語言。低年級孩子具有活潑、好動(dòng)、注意力不夠集中,對具體形象的東西特別感興趣的特點(diǎn)。如果運(yùn)用適當(dāng)?shù)男蜗蟮闹w語言,可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,集中學(xué)生注意力,突破難點(diǎn)、把握重點(diǎn)的重要作用。讓肢體語言在課堂上發(fā)揮的作用,真正做到“此時(shí)無聲勝有聲”。徐長青老師上課時(shí)就象慈愛的父親,對回答錯(cuò)誤的孩子去摸摸他的頭,安慰著

23、他,當(dāng)有孩子過于激動(dòng)時(shí),又會(huì)安靜地站著,注視著那位孩子,讓那些得意忘形的孩子靜下心來主動(dòng)參與活動(dòng);黃愛華對孩子們出其不意的回答,睜大了一雙眼睛,讓孩子們冷靜下來,繼續(xù)反思哪怕是一個(gè)贊許的眼神、一張疑問的臉、一個(gè)生動(dòng)的動(dòng)作,都在傳遞著老師對孩子的情感,孩子們能感受到老師的鼓勵(lì),得到一種自信的力量,推動(dòng)著孩子們不斷地努力,激發(fā)著學(xué)習(xí)的興趣。(3恰當(dāng)反饋與贊揚(yáng)。孩子的心田是一塊奇怪的土地,你播下思想的種子,就會(huì)獲得行為的收獲;你播下習(xí)慣的種子,就會(huì)獲得品德的收獲;你播下品德的種子,就會(huì)獲得命運(yùn)的收獲。郭莉老師在教學(xué)秒的認(rèn)識時(shí),讓孩子們感受10秒的長短時(shí),孩子們用了不同的方式完成了活動(dòng),郭老師在小結(jié)時(shí),對用舞蹈表現(xiàn)的孩子們說:“你真能干,你一定認(rèn)真地學(xué)過舞蹈!”對用拍手的孩子們說:“你很有節(jié)奏感,你的音樂學(xué)得真棒!”對全班孩子說:“你們真是天才,在10秒中,能想到這么多的方式體會(huì)到10秒的長短!”課堂中這樣的贊揚(yáng)伴隨著活動(dòng)中孩子們的出色表現(xiàn)而恰到好處,自然而不夸張,真實(shí)地表達(dá)老師對孩子們由衷的希