力的合成與分解_教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第四節(jié) 力的合成與分解教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】知識(shí)與技能：（ 1）認(rèn)識(shí)力的合成與分解遵守平行四邊形定則，并可以有無(wú)數(shù)組解。（ 2）知道力按作用效果分解，并能根據(jù)具體情況運(yùn)用力的平行四邊形定則或三角形定則作圖，并根據(jù)幾何關(guān)系求解分力。過(guò)程與方法：強(qiáng)化學(xué)生心中“等效替代”的思想。培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法解決物理問題的能力。使學(xué)生在探究的過(guò)程中領(lǐng)悟探究方法，并掌握觀察和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：（ 1）培養(yǎng)分析觀察能力，物理思維能力和科學(xué)的研究態(tài)度。（ 2）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神，使學(xué)生養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題的良好習(xí)慣?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)】重點(diǎn)：1力的平行四邊形定則的應(yīng)用，按效果進(jìn)行力的合成與

2、分解。2根據(jù)力的作用效果進(jìn)行力的合成與分解。難點(diǎn)：1力的作用效果的確定。2力的合成與分解中對(duì)平行四邊形及正交分解等方法的靈活應(yīng)用?！窘虒W(xué)設(shè)備】皮筋若干，白紙，木板，鐵釘，彈簧測(cè)力計(jì)，力的合成與分解演示器，鉤碼若干，鉛筆，細(xì)線，繩子，量角尺【教學(xué)流程】開 始圖片導(dǎo)入： 展示生活中有關(guān)力的合成與分解的現(xiàn)象。（吸引學(xué)生的注意力）討論：力是矢量，合力和分力可以進(jìn)行等效替代定性分析： 合力的大小與分力的大小和分力之間的夾角有關(guān)問題： 力是如何分解和合成的？（明確探究目標(biāo)，討論設(shè)計(jì)探究方案）討論分析： 由力是矢量來(lái)確定其合成方法。（將數(shù)學(xué)方法應(yīng)用于物理學(xué)習(xí)中）重點(diǎn)分析： 力的合成與分解是利用等效替代的思路

3、探究 1：力的合成與分力大小的關(guān)系探究 2：力的分解和分力之間夾角的關(guān)系探究 3：力的合成與分解是否遵循平行四邊形定則交流討論： 力為矢量，力的合成與分解遵循平行四邊形定則結(jié)束【教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程】教學(xué)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖環(huán)節(jié)導(dǎo) 思考：入 提水桶的時(shí)候?yàn)槭裁葱聝蓚€(gè)人提比一個(gè)人提省力課1教師：大家都在家里或者學(xué)校提過(guò)水吧，請(qǐng)大家回憶一下提水時(shí)的經(jīng)歷2當(dāng)有人幫忙提的時(shí)候會(huì)更加輕松還是自己提的時(shí)候更學(xué)生回憶，思考回答。從生活走向物理，引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。討論：引 一個(gè)人提水和兩個(gè)人入提水都可以把水桶提起概來(lái)，但兩個(gè)人提水更加省念力，而且兩人之間距離越大越省力，這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么？

4、定義： 力是矢量，在產(chǎn)生同樣的作用效果時(shí)，所需要的一個(gè)力可以用兩個(gè)甚至多個(gè)力進(jìn)行等效替代分析：定1在兩分力的大小性一定時(shí)，兩分力的夾角越分大，其等效的合力越?。晃?在兩分力的夾角一定時(shí)，分力的大小越大，其等效的合力越大當(dāng)兩人一起提水的加輕松？若是兩人共同提水，時(shí)候要比自己提水輕怎么樣提會(huì)讓彼此都更加輕松松，而且兩個(gè)人之間離呢？得越遠(yuǎn)越輕松。1教師提問：通過(guò)上面的學(xué)生思考、討論、事例，能說(shuō)明什么呢，力是有回答。方向的嗎？力是有方向的，是2請(qǐng)兩位男同學(xué)和一位女一個(gè)矢量。同學(xué)上臺(tái)表演。（拔河比賽）女同學(xué)可以輕松的兩個(gè)力氣大的男同學(xué)使勁拉一將繩子拉向自己這方，根繩子，彼此都想把對(duì)方拉過(guò)可以說(shuō)明合力不一

5、定比來(lái)，但雙方實(shí)力相當(dāng)，再上來(lái)分力大，合力可以小于一位女同學(xué)在繩中間一拉，可各個(gè)分力。以看到，為什么？是不是學(xué)生總結(jié)敘述。合力總比分力大？1利用力的合成與分解演學(xué)生討論，回答。示器，在各兩端掛上一個(gè)質(zhì)量力是一個(gè)矢量，與相同的鉤碼，改變其夾角，觀方向和大小有關(guān)，因此察彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)的變化合力的大小和分力的夾2同樣利用力的合成與分角及分力的大小有關(guān)。解演示器，固定兩力的夾角，力的合成的這些結(jié)改變兩端所掛鉤碼的質(zhì)量，觀論也可以適用于力的分察彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)的變化解通過(guò)讓學(xué)生自己進(jìn)行體驗(yàn)并發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生可以充分體會(huì)尋找知識(shí)的樂趣，增加其學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納總結(jié)能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示對(duì)力的合成

6、進(jìn)行定性分析，并舉一反三分析力的分解，加深學(xué)生對(duì)力的合成與分解的理解，調(diào)動(dòng)他們探究積極性。3老師提問：力的合成所得的這些結(jié)果是否適用于力的分解？實(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生驗(yàn)理解力的合成與分解的影原響因素教師指出：根據(jù)力是個(gè)矢理可以利用力分解后的量可以得出力遵循平行四邊形一個(gè)力的大小的改變和精定則，那么我們?nèi)绾蝸?lái)驗(yàn)證力確的測(cè)量力的大小和夾角的合成與分解遵循平行四邊形的方法來(lái)驗(yàn)證力的合成與定則呢？分解是否遵循平行四邊形定則教師：在設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案基礎(chǔ)上，請(qǐng)大家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證力的合成與分解遵循平行四邊形定則教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用橡皮筋的拉伸長(zhǎng)并提供學(xué)生圖表。度一樣，確保其效果相做完后把數(shù)據(jù)填入到表格同

7、，并通過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)可中并作圖。提問：從得出的數(shù)探以準(zhǔn)確的讀出力的大小，據(jù)中我們可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律究而由其作用效果相同，可呢？三以知道所加的兩個(gè)分力的表格一：明確探究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主1學(xué)生討論、交探究。流。通過(guò)演示實(shí)2利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在理解驗(yàn)器材，得出要使得合功是能量轉(zhuǎn)化的基力與分力的作用效果相礎(chǔ)上，理解實(shí)驗(yàn)原同的情況下才能驗(yàn)證力理，突破教學(xué)難的合成與分解點(diǎn)。將橡皮筋固定在a點(diǎn)，演示用兩個(gè)力f1 f2 拉動(dòng)橡皮筋到o點(diǎn)，再演示用f 力將橡皮筋拉到o 點(diǎn)，記錄到表格一中，并改變重復(fù)分組討論和合測(cè)試 4 次，記錄在表格作探究，培養(yǎng)他們中，通過(guò)計(jì)算得出F的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。合，將其與F 對(duì)比計(jì)算讓學(xué)

8、生使用控其誤差制變量和驗(yàn)證的方法分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生分析和探一個(gè)合力等效。次數(shù)究的精神培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)FFFF誤12合差123驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力4利用對(duì)于力的感覺，并通過(guò)探究一得出的結(jié)論，對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行理探論分析究通過(guò)感受由于所掛物一體質(zhì)量的改變，通過(guò)感受其中一個(gè)分力的大小的改變，感受合力大小的改變力的合成和分解的本質(zhì)是一樣的，而探究力的合成與分解與分力的夾角的關(guān)系時(shí)，可以簡(jiǎn)單的利用對(duì)同一力分解時(shí)由于分力的夾角不同而對(duì)分力大小的影響探 利用同樣質(zhì)量度的鉤究碼，通過(guò)增大，減小分力三之間的夾角，而為了保持平衡，所得分力的合力必須與鉤碼所受的重力相等，且方向相反，因此可以通過(guò)觀察分力大小的變化來(lái)定性的

9、理解力的合成與分解與兩分力的夾角之間的關(guān)系總談本節(jié)課的收獲。結(jié)通過(guò)對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材的利用，設(shè)計(jì)出可以體會(huì)并分析力的合成的實(shí)驗(yàn)，并對(duì)其進(jìn)行作圖分析，理解作圖分析的方法1教師提問：我們?cè)诙ㄐ苑治隽朔至Υ笮?duì)合力的影響后，由于已學(xué)知識(shí)可得力的方向也對(duì)其有一定的影響，那我們?cè)趺礃域?yàn)證呢？2教師提示：在研究里的方向?qū)ζ渥饔脮r(shí)，需將力的大小恒定，以確保不會(huì)對(duì)是研究過(guò)造成影響。通過(guò)力的合成與分解本質(zhì)相同，我們可以在研究力的合成之后利用力的分解驗(yàn)證力的方向?qū)αΦ暮铣膳c分解的影響教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)，總結(jié)探究的過(guò)程和方法。教師傾聽，適當(dāng)提示。將橡皮筋套在中指上，將鉛筆與橡皮筋連接，鉛筆尖端卡在手心處，體會(huì)

10、一下鉛筆的重力產(chǎn)生的效果，在鉛筆培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)上掛接上鉤碼，并改變驗(yàn)操作能力、解決鉤碼的大小，思考拉力實(shí)際問題的能力。產(chǎn)生的效果用桌上的彈簧測(cè)力計(jì)，橡皮筋和一個(gè)200g1引導(dǎo)學(xué)生的鉤碼做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。運(yùn)用已有知識(shí)解決將鉤碼掛在橡皮筋的中新問題。點(diǎn) C，先在橡皮筋的兩2由學(xué)生自端 A、 B 上掛上彈簧測(cè)己交流討論得到結(jié)力計(jì)，再將其慢慢靠論，體驗(yàn)成功的快攏，再將A、 B 兩端逐樂。漸分開，觀察在此過(guò)程3讓學(xué)生在中橡皮筋的長(zhǎng)度及彈簧學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)舉一反測(cè)力計(jì)的示數(shù)，是否變?nèi)?，將所學(xué)的知識(shí)化，感受力的變化？學(xué)以致用學(xué)生總結(jié)本節(jié)課中體會(huì)探究學(xué)習(xí)運(yùn)用的學(xué)科方法：控制的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)變量法、對(duì)比分析法成就感。課外討論：在實(shí)際分析問探題時(shí)，是否都要用平行四究邊形定