研究式作文實(shí)踐活動(dòng)語(yǔ)文教案

1、研究式作文實(shí)踐活動(dòng)語(yǔ)文教案教學(xué)目標(biāo)1認(rèn)識(shí)寫(xiě)作中各種人稱的特點(diǎn)。2能根據(jù)表達(dá)需要正確使用第一人稱和第三人稱。教學(xué)重點(diǎn)正確使用第一人稱和第三人稱。第一人稱敘述的好處，是讀者感到真實(shí)和親切。缺點(diǎn)是容易受到時(shí)空的局限，非親眼所見(jiàn)親耳所聽(tīng)的事情就無(wú)法寫(xiě)進(jìn)去。為了突破這種局限，作者用“他”、“他們”的口吻，客觀地把故事傳達(dá)給讀者，這便是第三人稱的寫(xiě)法。采用第三人稱敘述的好處，是能在更廣闊的背景上展現(xiàn)生活，便于用多種手法表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，以彌補(bǔ)直接觀察的不足。需要特別指出的是，在同一篇文章中，兩種人稱不可混合使用，但卻可以交替使用。課文祝福、勇氣就是兼用兩種人稱的例證。人稱轉(zhuǎn)換必須有過(guò)渡的句子或段落，作出

2、明確的交待，否則會(huì)引起思路的混亂。用這種寫(xiě)法，既能突破用第一人稱所受的限制，又能使讀者獲得真實(shí)親切的感受。教學(xué)方法初中學(xué)生作文常有立足點(diǎn)搖擺不定、人稱不統(tǒng)一的毛病，這種毛病甚至帶有很大的普遍性。根除這種毛病的最好方法，還是“病例會(huì)診”。魯迅先生在不應(yīng)該那么寫(xiě)一文中說(shuō)：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全都說(shuō)明著應(yīng)該怎樣寫(xiě)。只是讀者很不容易看出，也就不能領(lǐng)悟。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者一方，是必須知道了不應(yīng)該那么寫(xiě)，這才會(huì)明白原來(lái)應(yīng)該這么寫(xiě)的?！睂W(xué)生知道了“不應(yīng)該那么寫(xiě)”方可少走彎路。據(jù)此，本單元作文教學(xué)，可充分利用人稱錯(cuò)用的典型病例，引導(dǎo)學(xué)生思考理解。具體方法可用提問(wèn)、討論、點(diǎn)撥相結(jié)合的方法，把單純的寫(xiě)作知

3、識(shí)灌注變?yōu)樽灾魈角蠛蛯?shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程。為節(jié)約時(shí)間，教師課前應(yīng)把“會(huì)診例文”制成投影軟片，上課時(shí)用投影機(jī)打出。教學(xué)過(guò)程一、閱讀課本第二單元寫(xiě)作知識(shí)正確使用記敘的人稱，回答下列問(wèn)題：1什么是第一人稱敘述視角?它有什么優(yōu)點(diǎn)和局限?試舉例說(shuō)明。2什么是第三人稱敘述視角?它有什么優(yōu)點(diǎn)?試舉例說(shuō)明。3在一篇文章中交互使用兩種人類應(yīng)注意些什么?試舉例說(shuō)明。二、病例會(huì)診與救治（一）病例會(huì)診之一1出示會(huì)診例文（1）：“期中考試數(shù)學(xué)試題太難了。我苦苦地思索看，還是一道題也不會(huì)做。豆大的汗珠順著面頰流下來(lái)。我的頭發(fā)脹，覺(jué)得天旋地轉(zhuǎn)咕咚一聲我摔倒在地上，昏了過(guò)去。監(jiān)考老師急忙跑過(guò)來(lái)把我扶起來(lái)。全班同學(xué)也都停住筆吃驚地朝

4、我這里看。一時(shí)間教室里亂了起來(lái)?！?討論：這段話是用第一人稱敘述的，什么地方出了毛病?這段話先寫(xiě)我昏過(guò)去，接著又寫(xiě)昏過(guò)去之后的緊張場(chǎng)面。這就不能不讓讀者產(chǎn)生疑問(wèn)：既然你昏倒了，怎么能看到這種緊張的場(chǎng)面?這樣寫(xiě)會(huì)讀者感到你在瞎編，不可信。3討論：怎樣改正這個(gè)毛病?如果是事后別人告訴你的，則應(yīng)在文中加以說(shuō)明，添上“事后我才知道”這樣的話，就情通理順了。（二）病例會(huì)診之二1出示會(huì)診例文（2）：“星期三下午放學(xué)，我忘記把作業(yè)本帶回家。吃完晚飯我到學(xué)校去取作業(yè)本，一進(jìn)教室門(mén)，看到張華和劉明同學(xué)正在抄寫(xiě)黑板報(bào)。他們抄完黑板報(bào)，便興沖沖地回家，消失在溶溶的月光底下?！边@是文章的最后一段，文章就這樣結(jié)束了。2

5、討論：這段文章出了什么毛病?這段文字的毛病，是把第一人稱“我”給丟了。文章結(jié)束了，但是“我”到哪里去了呢?讀者無(wú)法理解。所以，用第一人稱所寫(xiě)內(nèi)容一定是耳聞目睹的，而且“我”要始終在場(chǎng)，做到前后照應(yīng)。3討論：怎樣修改這段文字?可作這樣修改：等他們寫(xiě)完黑板報(bào)，我和他們一塊走出校門(mén)，看他倆消失在溶溶的月色中，我也快步邁向回家的路。（三）病例會(huì)診之三1出示會(huì)診例文（3）：“我到浙江湖州老家去過(guò)暑假。一天，表弟李偉要我和他一塊到水塘摸螺螄。我們來(lái)到水塘邊，表弟對(duì)我說(shuō)，我自個(gè)先試試看。我摸了好大一會(huì)，一個(gè)也沒(méi)摸到。他笑著說(shuō)，我來(lái)摸給你看。他一伸手就摸一大把。我問(wèn)：你怎么如此順手?他說(shuō)：熟能生巧，我開(kāi)始也摸

6、不著，時(shí)間長(zhǎng)了，就摸到一些竅門(mén)，原來(lái)螺螄一般都附在沿岸的石塊下或枯木腐草上。我就專門(mén)往這些地方摸，一摸就摸好多。我望著滿盆的螺螄，心里高興極了?！?討論：這段文字令人費(fèi)解，毛病出在什地方?這段文字的病根，是人稱混亂。該用“你”而用了“我”，該用“我”而用了“他”，該做必要的'過(guò)渡交待而沒(méi)有做。因而造成語(yǔ)意混亂。3討論：如何理順本文的人稱關(guān)系?“我自個(gè)兒先試試看”，改為“你自個(gè)兒先試試看，“他就摸到一些竅門(mén)”，改為“我就摸到一些竅門(mén)”。在表弟的話說(shuō)完之后，加上一句過(guò)渡的話：“聽(tīng)表弟這么一說(shuō)”。小結(jié)：初學(xué)寫(xiě)作，宜多練習(xí)第一人稱寫(xiě)法，直敘自己的見(jiàn)聞和經(jīng)歷。在用第一人稱時(shí)，“我”要一貫到底，防

7、止人物關(guān)系錯(cuò)位；用第一人稱只能寫(xiě)自己所聞所見(jiàn)，不能寫(xiě)自己見(jiàn)聞之外的事情。在練好寫(xiě)第一人稱的基礎(chǔ)上再練習(xí)第三人稱的寫(xiě)法。在同一篇文章中，人稱可以更換，但在一般敘述中人稱不宜更換。在一篇文章中，有時(shí)由于敘述事情的時(shí)間地點(diǎn)發(fā)生了變化，需要變換人稱，就一定要注意交待清楚，最好另起一段，并要有恰當(dāng)過(guò)渡的句子(例如祝福、勇氣)。參考題目1我的課余生活(用第一人稱)2一次難忘的經(jīng)歷(用第一人稱)3成長(zhǎng)的感覺(jué)(用第一人稱)4一場(chǎng)精彩的球賽(用第三人稱)5千尺幢救險(xiǎn)是第四軍醫(yī)大學(xué)一位同學(xué)講述自己在華山搶險(xiǎn)救人的情況，用的是第一人稱。請(qǐng)你用第三人稱改寫(xiě)這個(gè)故事。千尺幢救險(xiǎn)五月一日這天，我和同學(xué)們興致勃勃地游覽西岳

8、華山。大約早晨七點(diǎn)，來(lái)到了“太華咽喉”的千尺幢。這里的奇險(xiǎn)名不虛傳，仰面一條裂縫，從上到下鑲嵌在陡壁上，上面開(kāi)鑿了一級(jí)一級(jí)的臺(tái)階，很像懸掛在云彩里的天梯。游人手抓索鏈，艱難地向上攀登。我們爬到千尺幢中段，突然聽(tīng)到一聲慘叫，霎時(shí)，數(shù)不清的帽子、鞋子、提包、照相機(jī)漫天飛舞。我腦子里“嗡”地一聲，意識(shí)到出事了。周?chē)囊恍┯稳?，趴下身子，低下腦袋，雙手緊緊地抓住索鏈，躲避這場(chǎng)突然襲來(lái)的災(zāi)難。突然有人大聲呼喊：“快把人截住!快把人截住!”我什么也來(lái)不及想，放開(kāi)手中的鎖鏈，挺身站出來(lái)，伸出手臂擋住向下跌落的人。這時(shí)，一個(gè)中年人砸到我的頭上，我只感到一陣疼痛，但我顧不得這些，急忙和另一個(gè)同學(xué)一起，把這位中年人緊緊抱住，沾了我倆一身鮮血。接著又傳來(lái)一聲慘叫，只見(jiàn)一個(gè)女青年又頭朝下跌落下來(lái)，眼看就要撞下山崖。我失聲大喊：“快抓住!”一邊順勢(shì)抓她的腳，另一位同學(xué)抓她的頭，總算把這位同志拉住了。(這些文字把出事原因沒(méi)交待清楚，改寫(xiě)時(shí)允許通過(guò)想象加以補(bǔ)充)寫(xiě)作知識(shí)所謂人稱，實(shí)質(zhì)就是敘述的觀察點(diǎn)和立足點(diǎn)。對(duì)于事件的經(jīng)過(guò)或人物活動(dòng)，如果沒(méi)