幼兒教師心理健康調(diào)整的策略

1、幼兒教師心理健康調(diào)整的策略幼兒教師以人類(lèi)文明的傳播者的身份，肩負(fù)著培育幼兒的神圣使命，在社會(huì)的廣泛期待中，扮演著豐富多樣的特殊角色。幼兒教師常常在復(fù)雜而艱巨的腦力勞動(dòng)中承受著巨大的身心壓力。特別是隨著教育改革的不斷深入，教育競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，幼兒教師的身心也面臨著日益嚴(yán)峻的考驗(yàn)。幼兒教師的心理健康是幼兒教師進(jìn)行教育工作的基礎(chǔ)，是幼兒教師自身健康生活和幼兒心理發(fā)展的需要。幼兒教師的教育對(duì)象是幼兒。幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)是具體形象的，心理活動(dòng)及行為是無(wú)意的，并開(kāi)始形成最初的個(gè)性傾向，受到教師的影響很大。因而幼兒教師的心理是否健康就顯得尤為重要了。心理失調(diào)的教師，不僅不可能是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，而且

2、還會(huì)對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生不良影響。因此，如何增進(jìn)和維護(hù)幼兒教師的心理健康是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。那么幼兒教師該如何調(diào)整好自己的心態(tài)呢？我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手. （1）幼兒教師要樹(shù)立正確的角色觀，克服角色沖突。幼兒教師的職業(yè)角色是由社會(huì)地位決定的符合社會(huì)所期望的行為和態(tài)度的總模式。社會(huì)對(duì)幼兒教師期望的多樣性，幼兒教育活動(dòng)的多樣性決定了幼兒教師社會(huì)角色的多樣性。幼兒教師只有對(duì)自身所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)有了充分的認(rèn)識(shí)，并在親身體驗(yàn)接受中用它來(lái)控制和衡量自己的行為，最終自覺(jué)將社會(huì)要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體需要時(shí)，其職業(yè)角色才算真正形成。要樹(shù)立起正確的角色觀，有效克服角色沖突所帶來(lái)的心理失調(diào)，關(guān)鍵有賴于幼兒教師在教育實(shí)

3、踐中不斷深化自身的角色認(rèn)識(shí)，并不斷在角色認(rèn)同中提升對(duì)幼兒教師職業(yè)的堅(jiān)定信念。一方面社會(huì)上尊師重教的風(fēng)尚，幼兒園內(nèi)人盡其才的環(huán)境，是影響幼兒教師在教育實(shí)踐中建立角色意識(shí)的客觀因素；另一方面幼兒教師深刻認(rèn)識(shí)自身職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，親身體驗(yàn)作為幼兒教師的榮譽(yù)與自豪則是主觀因素。幼兒教師要注意通過(guò)廣泛的學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)闊自己的視野，培養(yǎng)自己的興趣，更新自己的教育觀念，大膽破除傳統(tǒng)的不符合時(shí)代要求的角色期待。只有這樣幼兒教師在扮演職業(yè)角色過(guò)程中才可能做到“心隨所欲不逾矩”，才可能有效避免角色沖突造成的心理內(nèi)耗，保持教育者應(yīng)有的公正、謙遜、熱情、樂(lè)觀等良好的心理品質(zhì)。（2）幼兒教師要樹(shù)立正確的兒童觀，克服認(rèn)知偏差。幼

4、兒是構(gòu)成教育活動(dòng)的最為重要的因素，是教育活動(dòng)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。幼兒是一種需要發(fā)展而且也具有發(fā)展?jié)撃艿娜?，教育活?dòng)的終極目標(biāo)就是促使幼兒和諧發(fā)展，健康成長(zhǎng)?，F(xiàn)代教育日益強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位即強(qiáng)調(diào)以幼兒教育活動(dòng)的中心，教師、教材、一切教學(xué)手段都應(yīng)為幼兒服務(wù)。這要求幼兒教師在教育實(shí)踐中始終堅(jiān)持從幼兒的個(gè)性出發(fā)，尊重幼兒的興趣愛(ài)好，發(fā)揮幼兒的主體作用。幼兒教師應(yīng)樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀，以尊重和熱愛(ài)兒童為一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，公正平等地對(duì)待幼兒的一切行為，包括他們的缺點(diǎn)和過(guò)失。這不僅是對(duì)幼兒教師心理健康上的要求，而且是對(duì)幼兒教師道德修養(yǎng)上的要求。（3） 幼兒教師扮好職業(yè)角色，搞好師生關(guān)系，使事業(yè)走向成功的

5、重要心理動(dòng)因。幼兒教育是一種凝聚著幼兒教師心血的充滿創(chuàng)造性的精神活動(dòng)。真正成功的教育必然熔鑄了教師的理想信念、聰明才智和意志情感等精神特質(zhì)，是教師人格力量的寫(xiě)照。具有良好成就動(dòng)機(jī)的幼兒教師，總是通過(guò)完成培育幼兒的神圣使命來(lái)贏得肯定，以體現(xiàn)自身的人生價(jià)值。幼兒教師要想有效緩解因動(dòng)機(jī)沖突帶來(lái)的心理挫折，一方面有賴于社會(huì)不斷從思想觀念到制度保障等各個(gè)層面完善幼兒教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高幼兒教師的社會(huì)地位；另一方面也有賴于幼兒教師自身襟懷坦白地正視動(dòng)機(jī)沖突的存在。身為幼兒教師要能扮好自我定向的學(xué)習(xí)者的角色，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)豐富自己的教育理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，促使自己向?qū)＜覍W(xué)者型教師的方向發(fā)展。此外，幼兒教師應(yīng)注意行為調(diào)節(jié)。不良情緒已經(jīng)發(fā)生的時(shí)候，可以通過(guò)一些行為上的改變而改變自己的情緒，這屬于反應(yīng)調(diào)節(jié)。也許這些行為是瑣碎的，但卻是獲得良好情緒的有效方法。例如，參加文體活動(dòng)；改變面部表情，對(duì)自己微笑；改變行走姿勢(shì)，抬頭挺胸，昂