小學美術處理生成性教學資源的利用

1、小學美術處理生成性教學資源的利用案 例美術課的課堂資源是異彩紛呈的，是取之不盡用之不絕的。每一名學生的認知，每一名學生的每一幅作品，每一名學生的每一次發(fā)言都是課堂活的資源。如果我們能充分開發(fā)，挖掘得出，發(fā)現(xiàn)得到，并使之發(fā)揮作用，將使課堂教學熠熠生輝。 1、融情，以實現(xiàn)開發(fā)的力度心理學的研究表明，缺乏情感的認識便失去認識的深入。一個人的思想只有被深厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的思考，學生只有積極思考，才會有令人驚喜的成果。課堂教學中融進老師對孩子的喜愛之情，讓孩子們從老師喜愛他們的笑臉中，從老師輕撫他們的頭、肩等溫柔的動作中，從老師鼓勵、信任他們的眼神中產生輕快，自信之情，產生喜愛老師

2、之情，喜愛學習之情，喜好表達、表現(xiàn)之愿。為了能讓孩子們在快樂中學到知識，我還用課余時間親手繪制了一些小獎票，每當孩子表現(xiàn)好、回答問題出色、作品精美、創(chuàng)意新穎時，我都會發(fā)給他們。他們得到老師親手制作的獎票后，那種高興勁真的是發(fā)自內心的?？吹剿麄兏吲d的樣子我心里也在暗自慶幸，這樣的一張小將票能有這樣大的魔力，能讓這些不聽話的孩子們變得這么可愛，在這么短的時間里我感覺他們長大了很多，真的懂事了，我希望他們能夠健康快樂的成長起來。 課堂教學中融進老師對文本的欣賞之情，對文本審美價值的喜愛之情，對呈現(xiàn)“文本”美的自豪之情，讓學生在體驗老師欣賞之情，喜愛之情，自豪之情當中，被老師的深情所感染，實現(xiàn)審美之情

3、的傳播和交融。學生一量產生審美愉悅感，必會爆發(fā)審美創(chuàng)造的火花。我在小學一年級美術課“手撕畫”的課堂教學中就精心制作了課件手撕出來的樂園。當一幅幅畫面“小橋、流水、人家”、“海底、金魚、珊瑚”、“果樹、椰子樹”、“小豬、小狗、小烏龜”等。呈現(xiàn)給孩子們時，孩子們霎時瞪大了眼睛，驚喜之情溢于言表。教室里不約而同發(fā)出了“哇”、“呀！”的喝彩聲。孩子們急不可耐的抓起桌子上的彩紙，傳達出他們的躍躍欲試。我欣喜地感受到：孩子們創(chuàng)作的興趣被激活了。 愛因斯坦曾說：“興趣和愛好是最大的動力?！惫湃嗽疲骸皢⑵涿啥淙ぁ?。在美術教學中，教師的課堂教學目標，不求全體學生達到統(tǒng)一水平，而是讓每個學生能夠自主地發(fā)揮能動

4、性，盡可能提高自己的創(chuàng)造能力。因此，課堂上我始終以極大的熱情鼓勵學生敢于超越自己、超越別人、超越過去，恰當?shù)匕褜W生愛美、追求美的心理特征激發(fā)出來。2、“引導”，以實現(xiàn)開發(fā)的深度 如果說，拋磚可以引玉，那么拋玉就能引出精品玉，而拋出豐富多彩的玉，則能引出絢麗無比的玉。所以，老師首先要鍛煉自己的能力以實現(xiàn)拋出美玉引現(xiàn)高品質之玉。比如，我在一年級手撕畫一課的教學中，在領著小朋友隨著我撕出一座小房子之后，在讓小朋友們自己動手撕畫之前、之中就不斷地拋射美麗的“玉”，比如，“用手能撕出大樹嗎？能撕出笑哈哈的太陽嗎？能撕出美麗的小花嗎？能撕出多彩的金魚嗎？能撕出甜甜的桔子嗎？能撕出白云奶奶嗎？能撕出胖乎乎的

5、熊貓嗎？”“快看王銳撕出一排跳舞的小朋友了！他的手可真巧！他的想像可真美，”“哇，我又發(fā)現(xiàn)漂亮的作品了！有的同學撕出了一輛奔馳的火車，轟隆隆轟隆地帶著小朋友的手撕畫去北京展覽了！”“小朋友們快看！劉撕出了一只狡猾的狐貍！狐貍的三角臉啊多形象?。　霸蹅儽荣惏?！看哪個小朋友撕出的畫和別人的不一樣！和老師撕的也不一樣！看誰是手撕畫獨一無二的小冠軍！”小朋友們在我的引領下思維長上了翅膀，撕出的作品就堪稱“萬花筒了！” 教師引領學生向思維的縱深發(fā)展，訓練了他們思維度的同時也培養(yǎng)了他們思維的創(chuàng)新性。學生小小的心里蘊藏著無限的創(chuàng)造力。只要教師肯花一點工夫，只要教師多用一點心，隨手可取的自然資源可以激活學生原

6、始的創(chuàng)造力，并一發(fā)不可收拾。我在上二年級五味瓶時，由于學生用色彩表現(xiàn)味覺有一定的困難，因此我巧妙的用學生吃過的各種味道的自然食品進行了教學。上課時首先請小朋友在老師的教具里找一找，看能找到什么，學生興趣很高。我準備了幾個水果和蔬菜的模型，學生覺得很好奇，美術課與水果有什么關系呢？我先請學生觀察這些水果和蔬菜是什么顏色，什么形狀，再請學生想一想它們會是什么味道，拿出來摸一摸是什么感覺，嘗一嘗什么感覺。有的學生看見蘋果甜地笑瞇瞇的，有的學生看見辣椒只有張嘴吸氣的份，有的看著檸檬酸地齜牙咧嘴。學生對這一形式非常的興奮。然后請學生想一想什么顏色最能表現(xiàn)嘗到的味道呢？學生通過剛才的體驗很自然的將色彩與不

7、同味道的食物聯(lián)系了起來，有的用綠色表示酸的味道，有的用紫色表現(xiàn)酸甜的味道，學生說的時候都理由十足。原來色彩也可以表現(xiàn)不同的味道。這下學生的激情可高了，拿起筆來，大膽的用色彩畫自己吃過的各種味道。 美術課程標準指出：“盡可能運用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環(huán)境等）進行美術教學?！边@給師生的美術教學活動提供了廣闊的創(chuàng)造空間。同時，也要求廣大小學美術教師在對學生進行情感教育的過程中，不僅要使用好原有的課程資源，還必須積極開發(fā)新的課程資源，并加以有效整合、靈活運用。美術教學中，讓學生進行藝術創(chuàng)造并非易事，怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性呢？我認為教師合理地引導至

8、關重要。3、“利用”，以實現(xiàn)開發(fā)的價值 “利用”課堂生成的教學資源，既可使課堂教學因豐富而多彩，因生動而感人，又可使學生因自己的作品被老師贊賞，因自己的發(fā)言被老師當作靚點而興奮，在體味成就感的同時又產生了學習動力，從而發(fā)散思維生成遐想的翅膀。何況，課堂生成的教學資源又屬對“開發(fā)”的升華。其亮度更非同一般。 比如：我在二年級“葉子貼畫”教學中，我用自己的眼睛急切的搜尋著學生的“閃光”作品，力爭將所有學生手下的“葉子貼畫”都一一“點擊”。同時我還借助學生的眼睛加以開發(fā)，以防遺漏學生們的“喜歡”與“發(fā)現(xiàn)?！北M可能挖掘學生作品的“龍眼?！崩阂幻麑W生的作品，雖然只是一條不起眼的不富美感的小船，但她卻為

9、這幅作品起了一個名字叫“快樂起航”，于是，我用贊賞的語氣夸到：“看，咱班華月的作品，名字起得多好啊？快樂起航，迎著陽光，心在歌唱，沖風破浪。”我還盡可能滿足學生們都想展示自己作品的愿望，因為，滿足學生強烈的愿望，也是對課堂活的資源的利用，那可是珍貴的學習品質??！另外，我們還要正確對待學生在美術教學活動中不經意犯下的一些錯誤。只要我們多動腦子，這些“美麗”的錯誤就會變成更具影響力、更有利于學生情感發(fā)展的生動鮮活的可貴資源。這里面也是大有文章可做的。 利用課堂活的資源既需要注意廣度，廣到每位學生的每一次發(fā)言，也要注重高度，“利用”高水平的資源以放大其價值。例：我在“葉子貼畫”一節(jié)課中，發(fā)現(xiàn)一個孩子

10、用一根草莖作樹干，草莖頭上只貼有一片小小的樹葉，而在“樹干”邊上，則躺著兩片同樣的小樹葉，在樹干的邊上還畫出了風的形態(tài)。作品簡潔、明快，尤其讓人心頭一喜、眼晴一亮的是作品的命名，一個字秋，想得多好啊！我高興地摸著作者的頭，讓他拿著作品到臺前，借助“實物投影”展示給全班的小朋友們欣賞，并說說他的葉子貼畫是什么？為什么這樣貼？小家伙可興奮了！在他高興的展示完之后，我又提醒小朋友們“能夠欣賞美是一種能力，讓我們?yōu)樯磉呉磺忻利惡炔拾??！碑斦坡曧懫饋恚恼普吆捅还恼普叨极@得了喜悅的情感體驗。精彩的還在后頭呢，掌聲剛剛停息，肖一鳴小朋友急切地說：老師！他貼的不對，他畫的風是往左邊刮，可他把葉子貼在樹的右邊了！我仔細一瞧，還真是！我馬上又對全班同學說：“看肖一鳴觀察得多仔細！他發(fā)現(xiàn)了老師都沒有發(fā)現(xiàn)的問題，老師也應該給他獎勵。獎給他一面紅旗！”教室里再次有掌聲響起！生成的課堂資源，遠比老師的“預設”更寶貴！隨時利用一切可以利用的生成性資源給學生帶來的不僅僅是知識的充實、“動手”的趣味，更是讓思維，讓能力長上翅膀的動力！是快樂學習，學習快樂的美好情感的生成