《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》環(huán)境評估資料

1、環(huán)境評估：活動區(qū)和園舍設置活動區(qū) :區(qū)域目標是否清晰？區(qū)域是否有美感？是否有足夠的材料- 足夠到兒童無須等待，且不妨礙他們創(chuàng)造？材料是否符合兒童的發(fā)展需求，有一定的挑戰(zhàn)性但又不至于難到讓兒童感到受挫材料是否具有廣泛的發(fā)展層次？是否有豐富的開放式材料?如果材料是封閉式的，是否可以自動更正？材料是否反映了文化的多樣性？是否有反映殘疾兒童生活的材料？材料是否反偏見？材料是否放置在使用區(qū)？材料是否備好可用，并且能讓兒童觸手可及？材料是否整齊地分類擺放？材料架上是否貼了標簽，以便兒童能輕易找到它們，并在用完后將他們放回原處？兒童是否知道如何使用材料？第 7 頁 共 8 頁教室布局：幼兒園里是否有良好的隔

2、斷？ 區(qū)域大小是否能保證每位兒童有合理的占地面積，并能進行所需的活動？ 教室里的每處空間是否被有效地利用？ 間隔物是否可按照不同的需求而靈活移動？ 幼兒園里的通道是否寬到能讓殘疾兒童的輪椅通行？ 通道是否清晰地通向入口或在火災時方便逃離？ 園舍是否透明，以便成人和兒童觀察各個空間？ 園舍建設是否避免了那些容易引起兒童奔跑的長通道或環(huán)形通道？ 各區(qū)域是否最大程度地利用了它們的物理性能（如出口、光線、水槽和地板等）？ 區(qū)域是否按動靜分組？ 是否將有聯(lián)系的活動區(qū)安排在一起，從而為兒童創(chuàng)設深入游戲的機會？ 入口的布置是否讓家長、兒童和教師感到受歡迎？ 入口的走廊是否為教學項目提供了有效的過渡區(qū)？ 教室

3、里是否有適于兒童集體活動的空間？ 是否有獨處的空間？ 是否有精心創(chuàng)設的學習區(qū)域？選擇高質量圖書的原則所有用于幼兒教育場所的圖書，必須遵循以下原則（Jalongo ， 2003； Sawyer， 2004）：有趣。符合兒童身心發(fā)展特點（包括合理的話題、長度、每頁的文字數(shù)、字體和文字大?。Ｎ淖峙帕幸軒椭鷥和斫鈴淖蟮接?、從上到下的閱讀順序。具有文學價值（包括可靠、堅強且實事求是的人物形象；豐富的描述性語言；有趣的情節(jié)）。有高質量的插圖和照片（優(yōu)秀的藝術作品，與文本完美結合，展示了細節(jié)，作品情感基調能起到補充故事的作用，使兒童能根據(jù)圖片講述故事）。不刻板（即真實地描繪了多樣性；沒有強化對性別、文

4、化或家庭的刻板印象）。能吸引成人（ 如果你喜歡一本書，你就容易在閱讀時將喜悅傳遞給兒童） 。高質量的裝訂和紙張，以便能長期使用。非小說類圖書還需符合以下原則：非小說類圖書，應根據(jù)兒童的發(fā)展水平，提供準確的信息。如果兒童將圖書作為資料，要確保這些信息易于用文字表達。更換圖書與道具圖書需要經(jīng)常更換，以滿足兒童的需求，并使它們能享受新的文學作品。莫羅建議，幼兒園每兩周至少更換25 本圖書。讀寫區(qū)的環(huán)境評估閱讀、寫作、傾聽和語言操作活動，可以設置在同一個區(qū)域，也可以分散在不同的區(qū)域。讀寫區(qū)是否安靜并且采光良好？讀寫區(qū)是否有清晰的界分（如用書架分隔）？該區(qū)的大小是否足以滿足56 位兒童同時活動（Morr

5、ow， 2001） ?該區(qū)是否舒適美觀？該區(qū)是否吸引人（如是否有與圖書有關的陳列、與重點推薦圖書匹配的物品以及有趣的入口。該區(qū)是否為積極閱讀和講故事提供的道具與材料（Reutzel&Morrow， 2007） ?該區(qū)是否存有足夠數(shù)量的圖書（每位兒童58 本）？圖書狀況是否良好（無撕損或缺頁）？重點書目是否展示了封面？附加書目是否整潔地存放在架子上或籃子里？圖書質量是否較好（如高質量的圖片、獲獎作者和有趣的故事）？是否定期投放新書和道具？圖書是否滿足班級兒童的興趣和需求（如各種難度、話題和種類的圖書，用班級兒童所使用的各種語言書寫而成）？圖書是否反映了文化和家庭的多樣性？是否有符合兒童身

6、心發(fā)展，并且能促進他們的口語能力、語音意識、音素意識和詞匯知識的語言操作活動？是否有桌椅供一些兒童坐下來寫作？是否有作者椅？是否有各種寫作工具?是否有各種寫作材料，如臨時書寫面？是否有標記好的架子和儲物盒，以存放寫作材料？是否有安裝了寫作軟件的電腦以及打印機，供兒童打印他們的故事？是否有空白書？是否有制作圖書的材料?是否在其他區(qū)域提供可供兒童寫作和繪畫的剪貼板？是否有寫作范本（如字條或字母卡、單詞墻、寫作樣板和圖畫書字典）？是否有供兒童存放寫作作品并便于日后檢索作品的存儲系統(tǒng)？是否在班里可以找到反映兒童分享作品的證據(jù)（如信箱、信息欄、包含經(jīng)驗故事的布告欄以及兒童在閱讀區(qū)的自編故事）？是否有獨特

7、的活動能促進兒童學習，保持他們的興趣，并激發(fā)寫作的欲望？是否有帶有多功能耳塞的錄音機或 CD機？是否提供各種故事和活動磁帶、手指游戲、音樂和傾聽游戲（用多種語言錄制）？是否有舒適的傾聽區(qū)，如豆袋椅和靠墊？是否分類標記磁帶和碟片，以便兒童取放？是否有供兒童積極傾聽使用的道具和材料？磁帶和道具是否裝在同一個塑料袋或籃子里？是否有空白磁帶供兒童錄制自己的故事？教室里是否隨處可見文字？是否在很多區(qū)域都有圖書？是否在很多區(qū)域都有寫作材料？藝術區(qū)的環(huán)境評估藝術區(qū)是否有各種自然或者人造的光線？是否容易清理地板和桌面？是否靠近水源？是否在安靜的區(qū)域，使兒童容易集中注意力進行創(chuàng)作？是否提供寬敞的區(qū)域，讓兒童創(chuàng)作

8、大型的作品或者幾名兒童同時合作？是否有空間儲藏還在進行的作品？是否有補給和供給？是否有低矮且整潔的架子，可以讓兒童容易觸及？是否有充足的各種各樣的，用于工筆畫、上色畫、模型制作、拼貼畫和雕塑的材料？是否有高質量、富有美觀且可使用的材料和工具？材料是否安全無毒？材料是否美觀地陳列？是否有和正在進行的主題相關的充足的參考資料？是否有圖片和展覽物為兒童提供靈感？是否有鑒賞藝術的資料？材料是否鼓勵兒童創(chuàng)造自己的作品（如沒有模式、涂色、模印或同一模式）？藝術作品是否陳列在兒童的視線高度，并同時強調他們的二維和三維作品？是否展出其他藝術家（本地藝術家、其他文化的藝術家和名家大師）的作品？藝術作品是否以整潔和吸引人的方式展出？例如，作品是否裝裱？是否同時展出作者的照片？環(huán)境評估：音樂區(qū)音樂區(qū):是否是一個整潔且足夠大的空間？是否遠離安靜的區(qū)域？是否有降低噪音的措施，例如，提供耳機，在天花板、地板和墻上增加能吸引噪音的 材料？是否有各種各樣的樂器，如鼓、鈴鐺、諧振器鐘、電子鍵盤、木琴、弦箏與其他代表 了各種文化的樂器(MENC, 1994) ?是否有擺放樂器并且兒童可以進入的房間？是否有讓兒童自主操作的音響設備？是否有各種音樂，供兒童聆聽、跟唱、演奏樂器和舞蹈？是否包括各種不同