理不點不明,燈不撥不亮

1、For personal use only in study and research; not for commercialuseFor personal use only in study and research; not for commercial use理不點不明，燈不撥不亮-初中語文課堂教學之縱橫談中國教育報上曾登載著這樣一則古希臘寓言：有個漁夫，每次出海打魚之前，他 都要到市場上去看看，什么魚的價格高，就決定去捕什么魚。有一年春天，墨魚的價格最 高，他便去捕墨魚，結(jié)果打上來的全是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后，才得 知市場里螃蟹的價格漲到了最高，于是他決定下次去捕螃蟹。

2、然而第二次出海，他打上來 的全是墨魚，他再次一無所獲?；氐桨渡希蠡诓灰?，原來墨魚的價格又高了。于是他 發(fā)誓下次不論是墨魚或是螃蟹他都要帶回來?？墒堑谌纬龊Ｋ裁匆矝]有捕到，那個春 天他一無所獲。讀完這一則寓言，筆者不禁啞然失笑一一在我們以前的語文教學中，雖沒有這樣愚蠢 的“漁夫”，卻常常出現(xiàn)這樣的愚蠢行為：我們的上課就是執(zhí)行教案的過程，教師的教和 學生的學在課堂上最理想的進程就是完成預(yù)定的教案，而不是“節(jié)外生枝”；教師期望的 是學生按教案設(shè)想做出回答，否則就努力引導學生直至達到預(yù)定答案為止雖然我們身 邊的教育情境就像流淌不息的小河，總是處于不斷的發(fā)展變化中，遺憾的是我們常常視而 不見，任

3、憑那在課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。我們精心設(shè)計的教案仿佛成了“看不見 的手”，支配、牽動著教師與學生，讓我們圍著它團團轉(zhuǎn)，課堂于是成了“教案劇”演出 的舞臺。新課程標準所倡導的學生學習方式是自主的、合作的、探究的，以學生的自主學習為 基礎(chǔ)，以合作學習為途徑，以探究學習為目的。在這個學習過程中，學生應(yīng)作為一種活生 生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈 現(xiàn)出豐富性、多變性和生成性。教學的過程也應(yīng)成為師生互相“拋接球”的過程。因此， 教師必須根據(jù)教學中的這些不確定因素，隨時能夠接住學生拋過來的這只球，或回應(yīng)，或 反擊，或再擊一一組織、參與、引導，使師生雙方

4、真正沉浸在自主、合作、探究的學習氛 圍中。從這個意義上說，教學方案應(yīng)是“外出旅行時的指南針，而不是有固定路線和時刻 表的火車”，如果我們?nèi)匀涣晳T于以那種設(shè)計好一個個“圈套”，設(shè)法領(lǐng)著學生往里跳的“指令性”教案支配我們的教學，“漁夫”的悲劇將一次又一次的在我們身上重演。那么如何才能在新課程標準下，在新的教育理念下使學生在課堂上有所收獲呢？一、尋找教學的切入點語文課程找應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基 礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)?！币蚨Z文學科的基礎(chǔ)地位決定了其內(nèi)容的龐雜性和繁 復性。任何一篇課文都包含了很多內(nèi)容，涵蓋了很多的信息，所以語文教學注重三基目標 的設(shè)立

5、和教學重點難點的解決。這就要求教師根據(jù)當堂教學的任務(wù)目標、教學文本的自身 特征和學生的實際情景，選取一種或者幾種教學切入點，將文本、教師、學生有機地整合 起來，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。什么是教學的切入點呢？教學的切入點即閱讀教學中的突破口，它與教學導入點 既有區(qū)別又有聯(lián)系，聯(lián)系是作用相同，都可以激發(fā)學生閱讀的興趣，區(qū)別是切入點高于導 入點，是解決文章內(nèi)容和教學重點的一個重要手段， 培養(yǎng)學生的鑒賞力、感悟力以及應(yīng)用、 整合和探究的能力，也是教師課堂駕馭能力的一個體現(xiàn)。它的存在可以讓語文課堂成為一 個有機的整體，一條主線貫穿始終，不但教學思路明晰，而且學生也可以在老師恰如其分 的引領(lǐng)下，發(fā)揮主體作用，

6、有所感悟，有所體味，促使閱讀達到預(yù)期效果，從而提高學生 的閱讀能力。所以對語文教學切入點的研究也是探索新的教學模式的一種重要手段。二、新課程要會用多媒體，但多媒體教學不等于就是新課程現(xiàn)在，我們不難看到這樣的場景：上課時，在教室里擺上一臺電腦，弄上幾張圖片， 從網(wǎng)上下載一點兒相關(guān)資料，就美其名曰“新課程”了！的確，在語文教學中，電腦的作 用主要在于：從時間上，課堂的容量上，課程的資源上，為課堂呈現(xiàn)了一片廣闊的視野天 地，豐富而又多彩。但是我們也不能拋棄傳統(tǒng)教學技術(shù)手段在教學中的積極作用。否則， 現(xiàn)代信息技術(shù)的過度應(yīng)用將大大削弱了語文的魅力！新課程就是用課件教學，其結(jié)果是課 件成了板書的復制，鼠標

7、取代了粉筆，老師所要展示的東西全部輸入電腦。由于課件的內(nèi) 容都是事先設(shè)計好的，先做什么，再做什么都是程式化的，面對靈活多變的語文課堂，卻 處處束縛了學生們的手腳。為了完成任務(wù)，老師只有用“請君入甕”式的引導下，依次將 課件展示出來。拋棄了黑板的老師成了微機操作員！這從根本上違背了新課程的學生自主 學習的學習方式。圖片取代了語言文字。老師在課堂中將優(yōu)美的語言文字轉(zhuǎn)化成了圖片， 一味追求對學生的感官刺激，禁錮了學生的思考，扼殺了學生的想象力。致使學生體會不 到中國文字的博大精深和無窮魅力。錄音代替了老師的朗讀。課堂中，再也聽不到老師抑 揚頓挫，朗讀課文的聲音，再也看不到學生聽朗讀時的如醉如癡的眼神

8、，“機器人”的聲 音拉開了文本和學生的距離。從始至終，圖片、文字交替著在學生的眼前晃動，冰冷的錄 音充斥了學生的耳朵。取消了老師和學生們動筆，動口的權(quán)利。講臺成了舞臺，老師在臺 上表演，學生成了觀看表演的觀眾，而不是學習的參與者。倘若多媒體的制作粗糙則更是 給課堂添堵。多媒體的運用，一定要和文本很好的結(jié)合起來，決不能為了使用而使用，這 樣只能讓教學遭遇尷尬。真正的多媒體運用，應(yīng)當是有選擇的運用，少而精，還要結(jié)合文 本。只要用得好，門前的積水， 窗外的飛花， 一只無意間闖進教室的甲殼蟲都可以是媒體， 也絕對多！我們要記住的是：電腦的運用只是一種輔助手段，決不能舍本求末。三、“自主、合作、探究”不

9、是新課程的唯一方式，更不能流于形式 新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，有人就開始在每一課堂上運用了，每 提出一個問題必然要分組討論一番，認為這就是合作了，這就是探究了，純屬牽強附會。 新課程在學生的學習方式上，極為關(guān)注學生的團隊精神與合作能力，小組學習為這種合作 學習提供了一個良好的渠道。在小組學習的過程中，學生實現(xiàn)了信息與資源的交流整合， 完善和擴展自己的認識，還學會了參與、傾聽、尊重他人但是在美好的愿望下伴隨而 來的是小組討論運用的不當，導致討論形式化，為討論而討論，往往得不償失。常見現(xiàn)象 有如下幾點：1、是討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容沒有什么含金量，沒有思維的價值。學生一聽就 明白

10、，但是為了老師的要求， 在不值得討論的地方開始了討論， 造成時間的浪費。 或者是， 討論的范圍太廣，題目太活，學生無從下手，你從東邊說，我從西邊扯，都找不著北。2、是討論時間不合理。一種情況是討論時間過少，學生還沒有充分展開，只是蜻蜓 點水，討論只是擺設(shè)，變成了走過場。另一種情況是討論時間過多，造成時間過剩，學生 無事可做，課堂松散，討論成了休閑，課堂變成了茶館。3、是討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工，討論沒有組織，沒有紀律， 小組成了開小會的場所。或者是，小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的舞臺，落后者永遠是聽眾。4、是老師成了旁觀者。 教師是課堂的主持者和引領(lǐng)者， 是學生合作討論的“管理者”、 “

11、促進者”、“咨詢者”和“參與者”，要促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間 的矛盾得到解決，教師就應(yīng)該及時進入角色，而不只是在教室里轉(zhuǎn)上幾圈等時間而已。5、是討論的形式太單一。不管是任何課堂，任何時候，只要是老師一宣布討論，學 生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個不停。時間長了，學生產(chǎn)生厭倦情緒，降低了興趣與參與熱 情。每到討論時候， 便會看見一些學生我行我素， 對討論的情況擺出一副與已無關(guān)的樣子。 老師應(yīng)當結(jié)合現(xiàn)實的教學情景， 研究并選用最為有效的合作方式。 例如：人物分工式討論、 案例式討論、辯論式討論等。其實，新課程背景下的學習方式既要與時俱進，又要批判地繼承，而不是簡單、刻板 地換一種教學方式

12、。教學方式的運用，是根據(jù)教學內(nèi)容來確定的。一堂語文課能不能體現(xiàn) 新課程的精神，關(guān)鍵在于能不能把學生現(xiàn)有的知識和所學的新內(nèi)容以及情感態(tài)度自然地融 合在一起；在于能不能營造出和諧、融洽的課堂氛圍，讓學生在積極的心態(tài)中進行學習， 而不是對某種教學方式的生搬硬套。而且，合作討論應(yīng)該是有其前提和條件的，即討論應(yīng) 該在學生進行了充分的獨立思考后展開。四、讀寫結(jié)合要講求實效 新課標下的初中語文教學比賽，一位老師教學人教版的云南歌會 。在引導學生分 析課文內(nèi)容，感悟文章情感之后，老師要求學生進行肖像描寫，描寫一位老師或?qū)W生，同 學們在聽了描述后，要知道描述的是誰。為了讓學生有一個可模仿的范例，老師用多媒體 展

13、示了兩段肖像描寫 : 一是課文云南歌會第三段中的內(nèi)容，一是課文邊城 （ 節(jié)選） 描寫翠翠的一段話。從實際情形看，訓練的目的沒有達到。學生沒有按老師提供的材料仿 寫，而是隨心所欲，按照自己想寫的方式來寫。利用適宜模仿的課文進行片段練習，或者 整篇文章的練習，是一種教學常態(tài)。只要把握得好，是能收到實效的。但是我們不能圖形 式，走過場，為讀寫結(jié)合而讀寫結(jié)合，而不管課文內(nèi)容是否適宜模仿。模仿對象沒選好， 不僅達不到訓練的目的，反而浪費時間。上述那位老師所選的兩個片段均不適宜初二學生 模仿。云南歌會第三段的描寫的肖像不是某一個具體的云南婦女的，而是臉譜化的肖 像。邊城 （節(jié)選 ） 中沒有一處純粹的關(guān)于翠

14、翠的肖像描寫。如何描寫，老師也沒有加以 分析指導，這就讓學生感到有點為難。很顯然老師的教學目的難以凸顯，教學實效也就大 打折扣了。讀寫結(jié)合，要看讀的和寫的能否結(jié)合，不能結(jié)合，不可勉強; 能夠結(jié)合，要尋找二者的最佳契合點，還要注重方式方法的指導。五、教學方法不能定居一格 某地學校有一位語文老師，大學畢業(yè)出來工作才兩年。有老師說她上課不講規(guī)矩，跟 一般的老師上法不一樣，學校領(lǐng)導聽了她的課后也有同感。最近，安排其上教研課，上的 是我的叔叔于勒 ，她講的時間較多，但也有提問，也有學生討論。聽課的老師和領(lǐng)導 幾乎都認為，課堂氣氛熱烈，但是教法單一、傳統(tǒng)。再從她的教學效果看，挺不錯的。兩 年來上了兩個年級

15、，無論是平時考試還是期末考試，兩個班成績在其所教年級的十多個班 中，總是名列前茅，這又讓有的老師困惑。但是老師們對那位老師教法的否定，又讓那位老師沒有信心，書該怎么教 ?古人云: “不依規(guī)矩，不成方圓” ，然而這“規(guī)矩”決不是僵化的教學模式，它指的是 教學規(guī)律和原則，只要是遵循它的教學方法就應(yīng)當是可行的，反之，就是不好的，無論這 種教學方法被標榜得多么“先進” 。教學方法沒有新舊之分，因為， “每種方法都有其優(yōu)點 和缺點，當一種教學方法被合適的人用于合適的地方并產(chǎn)生合適的效果時，它就有效，反 之就無效?！保ㄍ鯓s生世間最美的墳?zāi)拐n例評議 ，語文學習 2007年3月號）那位老 師的教學方法被指為不

16、講規(guī)矩，跟一般老師上法不一樣，其實那位老師的教學方法就是傳 統(tǒng)一點而已。她的這種上法可能不對有的領(lǐng)導和老師的口味。在她的課堂上，沒有花里胡 哨的形式，沒有為了追求好看追求熱鬧，然而卻有實際意義的東西。樸素、本真，教學目 的清楚，教學重點難點明確。她的課堂氣氛并不冷清，相反，倒是“熱烈”的，這說明學 生的學習積極性被調(diào)動起來了， 學生投入到課堂學習之中， 因而那位老師的教學效果不錯。一切教學方法的選擇和使用，都應(yīng)從實際出發(fā)，這里的實際指的是教材實際，教學實 際，學生實際和老師實際。舍此，奢談教學方法，則毫無意義。語文教學是一門社會科學，人文精神是它的基本性。語文教學實際就是語言教學，而 語言本身

17、不僅僅是一種工具，還是人本身，是人的一部分；它不是種外在于人的客體，而 是主體；不僅僅是 "器"" 用"，還是"道"" 體" 。它滿含主體情感，充滿人生體驗。因而人文 精神是語言的基本屬性。好的語文教學，需要師生共有一種植根于語言人文精神的人倫情 懷、人生體驗、人性感受，充分激活本來凝固化的語言，充分施展個性，使情感交融，造 成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人化情境，從中體悟語言妙處，學會語言本領(lǐng)。 - 這是語文 教學成功的根本。語文教學當然也可以用科學理性方法進行量化，分步驟、擺序列、循邏 輯等，正如許多語文教師自己總

18、結(jié)或被別人總結(jié)的幾課型，幾步法，幾主幾式一樣。這些 量度和排列固然合乎 " 理性" ，固然可以糾正語文教學的隨意化、散慢化，可以在一定程度 上顯現(xiàn)語文教學的內(nèi)在機理和規(guī)律，但是，我總認為，這些一二三四的程序系列、起承轉(zhuǎn) 合畢竟是外在表征，不是根本所在。如果沒有師生對語言情意的人生體驗與感受。沒有主 體投入"物我合一 " ，沒有人化情境的鋪設(shè)，總之沒有一種人文精神的揮灑，即使有再合乎 " 理性" 邏輯的教學程序、量化標準，也不會有好的語文教學?？茖W主義理性方法，永遠不 可能長度清晰地解決語文教學的復雜性，不可能根本解開語文教學之謎。僅供個人用于學習、研究；不得用于商業(yè)用途For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f u r den pers?nlichen f u r Studien, ForschungKoran me