我國專業(yè)學(xué)位的定位及展望的論文

1、我國專業(yè)學(xué)位的定位及展望的論文本文從網(wǎng)絡(luò)收集而來,上傳到平臺(tái)為了幫到更多的人,如果您需要使用本文檔, 請點(diǎn)擊下載按鈕下載本文檔有償下載,另外祝您生活愉快,工作順利,萬事 如意！摘要：自上世紀(jì)九十年代我國在研究生階段設(shè)置 專業(yè)學(xué)位以來,不到二十年的歷程中,專業(yè)學(xué)位親歷 了我國高等教育從精英階段步入群眾化階段的轉(zhuǎn)變, 如何在高等教育群眾化的背景下繼續(xù)發(fā)揮研究生教育 的精英性,是高等教育必須在新世紀(jì)解決的重大課題, 而專業(yè)學(xué)位的開展是解決這一課題的突破口.本文通 過明確專業(yè)學(xué)位的定位及特點(diǎn),立足于學(xué)位的本質(zhì)展 望了專業(yè)學(xué)位的開展.關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；學(xué)術(shù)學(xué)位；精英性；專業(yè)性一、我國專業(yè)學(xué)位的開展歷程學(xué)

2、位是學(xué)位持有人受過系統(tǒng)的高等教育而具備一 定的學(xué)術(shù)水平的標(biāo)志.目前我國的學(xué)位根據(jù)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng) 理論研究為主或是培養(yǎng)以解決實(shí)際應(yīng)用問題為主,劃 分為學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位.1996年7月22日國家印 發(fā)的?專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行方法?對(duì)專業(yè)學(xué)位做出 的界定是；專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位, 為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置.專業(yè)學(xué)位與 學(xué)術(shù)學(xué)位是水平相當(dāng)?shù)耐?jí)學(xué)位.我國專業(yè)學(xué)位的出現(xiàn)是適應(yīng)綜合國力的開展對(duì)人 才結(jié)構(gòu)提出的要求.1981年5月制定了?中華人民共 和國學(xué)位條例暫行實(shí)施方法?使中國的研究生教育真 正與學(xué)位制度結(jié)合起來.當(dāng)時(shí)高校師資和科研人員奇 缺,因此那時(shí)設(shè)置的學(xué)位是學(xué)術(shù)型的,培養(yǎng)目標(biāo)主

3、要 是為高校培養(yǎng)師資和為科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)科研人員.隨著我國改革開放的深入,各行各業(yè)都需要高層 次專業(yè)技術(shù)人才,1986年,國家教委發(fā)出的?關(guān)于改 進(jìn)和增強(qiáng)研究生工作的通知?明確指出：目前中國研 究生教育中存在的主要問題之一,是研究生培養(yǎng)規(guī)格 單一,對(duì)實(shí)際水平的培養(yǎng)重視不夠.既要培養(yǎng)大學(xué) 教師和科研人員,也要注重培養(yǎng)應(yīng)用部門的高層次人 才.該通知發(fā)出后,中國研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)開始 由單一型學(xué)術(shù)型人才向?qū)W術(shù)型和應(yīng)用型并重轉(zhuǎn)變.1從1984年我國開始了應(yīng)用型高層次專門人才培 養(yǎng)的試點(diǎn)工作,清華大學(xué)、西安交通大學(xué)等十一所高 等工科院校根據(jù)?關(guān)于培養(yǎng)工程類型碩士生的建議?： 在工學(xué)學(xué)士中招收工學(xué)碩士 工程

4、類型學(xué)位研究生, 以培養(yǎng)適應(yīng)工礦企業(yè)和應(yīng)用研究單位需要的高級(jí)工程 科技人才.1993年2月,國家教委、國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)聯(lián)合下發(fā)?關(guān)于學(xué)位與研究生教育改革和開展的假設(shè)干意見? 提出,積極改革研究生培養(yǎng)規(guī)格和類型單一的狀況. 博士生教育要努力提升培養(yǎng)質(zhì)量,為國家培養(yǎng)跨世紀(jì) 的學(xué)術(shù)帶頭人和業(yè)務(wù)骨干的后備隊(duì)伍.碩士生教育要 在保證質(zhì)量的前提下,開展多種規(guī)格和多種類型尤其 是應(yīng)用型人才的培養(yǎng),加快專業(yè)學(xué)位的試點(diǎn). 21990年,國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十次會(huì)議批準(zhǔn)在中 國設(shè)置第一種專業(yè)學(xué)位 一一工商治理碩士.此后又相 繼設(shè)置了建筑碩士、法律碩士、教育碩士、工程碩士 等.隨著專業(yè)學(xué)位種類的增加,專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)

5、位 成為了高校學(xué)位體系中平行延伸的兩種學(xué)位制度.目 前已在法學(xué)、教育類、文學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍 事學(xué)、治理學(xué)等大類下設(shè)置了 19個(gè)專業(yè)學(xué)位.縱觀我國專業(yè)學(xué)位的開展歷程,可以看出專業(yè)學(xué) 位的出現(xiàn)及蓬勃開展既適應(yīng)了國家開展對(duì)高等教育提 出的新要求,也彌補(bǔ)了學(xué)術(shù)性學(xué)位缺乏應(yīng)用性的缺乏, 可以說兩種學(xué)位從開始出現(xiàn)就有明確的定位,它們的 平行開展,才能滿足國家對(duì)高層次人才的需求.二、我國專業(yè)學(xué)位的定位隨著我國高等教育由精英階段邁入群眾化階段, 研究生教育出現(xiàn)了各種不適病癥,原因是多方面的, 筆者認(rèn)為長期以來在研究生培養(yǎng)體系中,學(xué)術(shù)學(xué)位比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專業(yè)學(xué)位是重要原因之一.從上文開展歷 程可以看出,在研

6、究生教育初步開展時(shí)期,國家大量 需要高校師資和科研人員,學(xué)術(shù)學(xué)位是能夠完成這一 任務(wù)的.但進(jìn)入21世紀(jì),社會(huì)分工的細(xì)化,急需大量 應(yīng)用型的高層次專業(yè)人才,仍然大量培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才顯 然不符合需要,必然造成學(xué)術(shù)人才就業(yè)困難,而高層 次應(yīng)用型人才短缺的局面.因此,高等教育群眾化背 景下的研究生教育應(yīng)擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位的比重.但開展的 前提是專業(yè)學(xué)位應(yīng)明確自身的定位,這樣才能在高等 教育總體規(guī)模急劇擴(kuò)張的前提下不至迷失方向.生態(tài)學(xué)認(rèn)為,物種多樣性是生態(tài)系統(tǒng)的根本法那么, 自然界中的物種都有其特定的生存空間,才能良性循 環(huán),專業(yè)學(xué)位要明確定位,確立自己的不可替代性, 有必要理清相關(guān)概念.1 .專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位

7、歷史開展的軌跡告訴我們,當(dāng)我們迷失在前進(jìn)的 道路中時(shí),不妨回到起點(diǎn),尋找事物的根源,了解一 個(gè)新事物誕生的初衷,可以重新照亮前進(jìn)的方向.我 國專業(yè)學(xué)位從設(shè)置開始即是作為研究生學(xué)位體系的一 局部出現(xiàn)的,雖然在之后的開展中,也出現(xiàn)了專業(yè)學(xué) 士學(xué)位,但研究生階段的教育仍是專業(yè)學(xué)位的主體. 研究生教育作為精英教育,研究的是高深學(xué)問,因此專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位兩者的不同決不在于對(duì)高深學(xué)問 的探討.而在于探討的方法和側(cè)重點(diǎn)不同.學(xué)術(shù)學(xué)位 偏重根底理論知識(shí)和研究方法,而專業(yè)學(xué)位偏重知識(shí) 的應(yīng)用和應(yīng)用方法.學(xué)術(shù)學(xué)位偏重理論但不能舍棄應(yīng) 用,專業(yè)學(xué)位偏重應(yīng)用但不能舍棄理論.理論是應(yīng)用 的根底,而應(yīng)用那么為理論的開展

8、提供了空間.兩者統(tǒng) 一于高深學(xué)問,把握了這一點(diǎn)就不會(huì)把專業(yè)學(xué)位視為 學(xué)術(shù)學(xué)位的附屬,甚至認(rèn)為專業(yè)學(xué)位不過是降低了要 求的一種碩士學(xué)位.同時(shí)也要在共同點(diǎn)之上明確兩者 的不同,西班牙著名高等教育家奧爾特加加塞特認(rèn)為：從真正嚴(yán)格意義上說,科學(xué)單指調(diào)查研究,包括 問題的提出、研究及其解決的方法等.因而,一旦得 出問題的解決方法,隨后依照問題的解決方法所做的 一切事情都不是科學(xué)研究3 o因此專業(yè)學(xué)位是以應(yīng) 用為主的學(xué)位,為獲得專業(yè)學(xué)位中接受的理論學(xué)習(xí)是 為了使應(yīng)用具備扎實(shí)的根底,從而可以在職業(yè)生涯發(fā) 展中進(jìn)行應(yīng)用和創(chuàng)新.而學(xué)術(shù)學(xué)位是以理論為主的學(xué) 位,為獲得學(xué)術(shù)學(xué)位而進(jìn)行的應(yīng)用是為了更好地掌握 理論,并

9、在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)新的研究內(nèi)容和方法. 簡言之, 對(duì)于專業(yè)學(xué)位,理論是工具,應(yīng)用是目的；而對(duì)于學(xué) 術(shù)學(xué)位,應(yīng)用是工具,理論是目的.2 .專業(yè)教育與職業(yè)教育專業(yè)學(xué)位進(jìn)行的是專業(yè)教育.可以說我國的研究 生培養(yǎng)都是立足于專業(yè)的,但這只是 分專業(yè)的教育, 而專業(yè)學(xué)位所開展的專業(yè)教育具有明確的職業(yè)指向性.我國在建立專業(yè)學(xué)位初期,是命名為 職業(yè)學(xué)位, 后才改稱為專業(yè)學(xué)位的,這一變化歷程明確了專業(yè) 學(xué)位開展的是職業(yè)指向性的專業(yè)教育,而非分專業(yè)教 育.但專業(yè)教育又不同于 職業(yè)教育,職業(yè)無需專門 的知識(shí)和技能,只需要根據(jù)例規(guī)行事,而專業(yè)需要以 掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能為前提,根據(jù)科學(xué)的理論 和技術(shù)行事.當(dāng)然職業(yè)與專業(yè)

10、的區(qū)別是動(dòng)態(tài)開展的, 當(dāng)一種職業(yè)日趨成熟,形成了自身的知識(shí)要求,并且 是專業(yè)性的知識(shí)要求時(shí),職業(yè)就開展成專業(yè)了.隨著 人類實(shí)踐活動(dòng)的日益開展,將會(huì)有越來越多的職業(yè)專 業(yè)化,也就需要越來越多的專業(yè)學(xué)位.目前,很多碩 士學(xué)位在方向設(shè)置上既有理論方向,也有應(yīng)用方向, 這也正是相應(yīng)行業(yè)應(yīng)用需求不斷增強(qiáng)的表現(xiàn),也許在 不久的將來隨著其應(yīng)用性的不斷深入,最終會(huì)產(chǎn)生新 的專業(yè)學(xué)位.在我國,職業(yè)教育是由中等專業(yè)學(xué)校和 高等教育中的職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)的；而專業(yè)教育是由 能夠頒發(fā)專業(yè)學(xué)位的高等院校承擔(dān)的.職業(yè)教育是針對(duì)某一職業(yè)進(jìn)行的培訓(xùn),傳授的是技能.而專業(yè)教 育要求學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí),并能將知識(shí)創(chuàng)造 性的應(yīng)

11、用到之后的工作中.因此,職業(yè)教育和專業(yè) 教育的根本區(qū)別在于知識(shí)根底,我國研究生教育體系 中的專業(yè)學(xué)位所傳授和研究的仍然是高深學(xué)問,高深 學(xué)問的開展規(guī)律正是通過對(duì)自然界和人類社會(huì)本質(zhì)內(nèi) 容的把握,指導(dǎo)人類創(chuàng)造性地解決前進(jìn)道路中遇到的 各種問題.專業(yè)教育是通過幫助學(xué)生掌握高深學(xué)問, 從而把握相關(guān)領(lǐng)域的本質(zhì)和規(guī)律,創(chuàng)造性地從事相關(guān) 職業(yè)工作的教育.通過以上的比較,我們可以總結(jié)出專業(yè)學(xué)位的特 點(diǎn)(1)精英性.專業(yè)學(xué)位的主體是碩、博士學(xué)位, 即使在我國高等教育總體已步入群眾化階段,碩、博 士教育仍然是精英教育.精英教育表達(dá)在兩個(gè)方面, 其一,選擇性.對(duì)于任何一個(gè)社會(huì),精英的標(biāo)準(zhǔn)可以 是多重的,但人數(shù)仍然

12、是少數(shù),因此需要挑選能夠完 成精英教育的群體,這是精英教育的選擇性,尤其對(duì) 于專業(yè)學(xué)位來說,它是針對(duì)某一專業(yè)的,因此更需要 接受教育的人具備從事該專業(yè)高層次工作的綜合素 質(zhì).其二,探究性,精英教育是要培養(yǎng)能夠在相關(guān)專 業(yè)發(fā)揮領(lǐng)軍作用的高層次人才,而不是普通人才.因 此培養(yǎng)的目的不僅僅是掌握已有的知識(shí),更是要探究 人類未知的知識(shí).專業(yè)學(xué)位所要學(xué)習(xí)的知識(shí)并不僅僅局限于本專業(yè),是由于高深學(xué)問是作為整體存在和發(fā) 揮作用的,割裂的知識(shí)是失去生命力的,任何一個(gè)專 業(yè)學(xué)位都是在相鄰學(xué)科的共同支撐下幫助學(xué)位獲得者 探究本專業(yè)的前沿問題.(2)專業(yè)性.教育是一個(gè)永恒的概念,高等教育 是一個(gè)歷史的概念4.高等教育

13、作為人類教育的塔 尖,開展至今,走過了人類的農(nóng)業(yè)時(shí)代、工業(yè)時(shí)代、 直至今天的信息時(shí)代,所積累的知識(shí)量之大已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超 過了中世紀(jì)大學(xué)通過博雅教育培育全才的階段了,因此專業(yè)學(xué)位的設(shè)置是必須的.專業(yè)學(xué)位的專業(yè)性表現(xiàn) 在兩點(diǎn)：其一,以職業(yè)為導(dǎo)向.專業(yè)學(xué)位的專業(yè)是現(xiàn) 實(shí)生活中需要高層次專業(yè)人才的職業(yè),而其開設(shè)的課 程也是針對(duì)該職業(yè)本質(zhì)特征、開展規(guī)律的.學(xué)生要有 明確的職業(yè)生涯規(guī)劃,通過系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí),使自己 在該職業(yè)領(lǐng)域步入高層次職位,甚至能引導(dǎo)該職業(yè)的 開展方向,使其更好地效勞于人類社會(huì)的進(jìn)步. 其二, 應(yīng)用性,專業(yè)學(xué)位必須以相關(guān)的高深知識(shí)為支撐,掌 握本專業(yè)的原理,但同時(shí)要學(xué)位獲得者將知識(shí)創(chuàng)造性 地應(yīng)

14、用到實(shí)際工作中去,在學(xué)校的學(xué)習(xí)中專業(yè)性更多 地表達(dá)為所掌握知識(shí)的深淺,而在工作中,專業(yè)性那么 更多地表達(dá)為能否創(chuàng)造性地解決不斷出現(xiàn)的新問題.綜上所述,高等教育群眾化背景下的專業(yè)學(xué)位的定位是開展專業(yè)精英教育,培養(yǎng)有廣博學(xué)問支撐,能 夠探究和解決本專業(yè)前沿課題的高層次專業(yè)人才三、我國專業(yè)學(xué)位的展望定位可以明確事物的起點(diǎn)和方向,明確了專業(yè)學(xué) 位的定位,就可以展望其在高等教育群眾化背景下的 開展前景.學(xué)位是學(xué)者個(gè)體通過教育活動(dòng)追求學(xué)術(shù)的 成果形式與社會(huì)通過治理活動(dòng)對(duì)其評(píng)價(jià)認(rèn)可形式的統(tǒng) 一體5.這其中表達(dá)了個(gè)人、社會(huì)的統(tǒng)一,因此對(duì)于 專業(yè)學(xué)位的展望,就是展望專業(yè)學(xué)位如何通過個(gè)人和 社會(huì)兩方面發(fā)揮專業(yè)學(xué)位

15、的精英性和專業(yè)性.1 .工具性和目的性的統(tǒng)一取得專業(yè)學(xué)位的高層次人才在其職業(yè)生涯規(guī)劃 中,專業(yè)學(xué)位是通往高層職位的工具,是提供探討高 深學(xué)問的平臺(tái),對(duì)于獲得專業(yè)學(xué)位的個(gè)人來說,專業(yè) 學(xué)位發(fā)揮的是工具性作用.從筆者了解的攻讀治理類 專業(yè)學(xué)位的人員需要來看,他們更多的是把專業(yè)學(xué)位 的學(xué)習(xí)看作是積累人脈和探討工作中遇到的難題的機(jī) 會(huì).但對(duì)于社會(huì)來說,專業(yè)學(xué)位本身的開展也應(yīng)提升 到目的性的高度,所謂目的性就是其本身的開展就是 一切努力的動(dòng)因和追求.由于專業(yè)學(xué)位的精英性是一 個(gè)國家人力資源高質(zhì)量的重要保證,而專業(yè)學(xué)位的專 業(yè)性是一個(gè)行業(yè)具備國際競爭力的根本前提.以美國 為例,碩士學(xué)位中,專業(yè)型學(xué)位的比重

16、大大超過了學(xué) 術(shù)型學(xué)位.有關(guān)資料顯示,全美所有碩士學(xué)位中,應(yīng) 用型碩士學(xué)位約占85%,學(xué)術(shù)型的碩士研究生只有約 15%6.可以說該國強(qiáng)大的專業(yè)學(xué)位教育為其在多領(lǐng) 域領(lǐng)先世界奠定了牢固的根基.對(duì)于高等教育群眾化 中的中國,應(yīng)該把專業(yè)學(xué)位的工具性和目的性統(tǒng)一, 對(duì)于受教育的個(gè)體,通過專業(yè)學(xué)位取得職業(yè)生涯的飛 躍,而對(duì)于社會(huì),如何設(shè)置強(qiáng)大的專業(yè)學(xué)位體系本身 就是新世紀(jì)必須完成的課題.2 .個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一學(xué)位類型的多樣化不僅僅是國家開展人才的需要,也是學(xué)位申請者自身的需要.隨著信息時(shí)代的到 來,人們求知的動(dòng)機(jī)出現(xiàn)多樣化,既可以是為職業(yè)做 準(zhǔn)備,也可以是為充實(shí)人生.即便是出于職業(yè)準(zhǔn)備, 人們對(duì)

17、理想的職業(yè)也不再有一致的標(biāo)準(zhǔn),職業(yè)生涯規(guī) 劃也完全因人而異,傳統(tǒng)學(xué)位的出現(xiàn)更多的是考慮了 國家對(duì)人才的需要,往往是什么行業(yè)緊缺人才就設(shè)置 什么學(xué)位,課程體系的設(shè)置也很少考慮到接受教育的 是千差萬別的個(gè)體,而是以職業(yè)需要為導(dǎo)向.以培養(yǎng) 人才為目的的高等教育似乎正缺了 人的因素.在高 等教育群眾化的背景下,作為精英教育的專業(yè)學(xué)位教 育要明確精英人才本就不是復(fù)制的,而是充滿個(gè)性魅 力的個(gè)體.因此專業(yè)學(xué)位要在前行的道路中表達(dá)個(gè)人 價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一,即既發(fā)揮專業(yè)學(xué)位為社會(huì)培 養(yǎng)高層次專業(yè)人才的作用,又尊重每一個(gè)接受專業(yè)學(xué) 位教育的人的個(gè)體性,鼓勵(lì)他們發(fā)揮在學(xué)業(yè)和工作中 的創(chuàng)造性,成就充滿人性魅力的專業(yè)學(xué)位.參考文獻(xiàn)：1李盛兵.研究生教育模式嬉變m.北京：教育科 學(xué)出版社,1997 (174).2中國學(xué)位與研究生教育開展報(bào)告課題組