小班生活活動中對幼兒進(jìn)行情感支持的策略

1、小班生活活動中對幼兒進(jìn)行情感支持的策略一、小班生活活動中的情感因素分析幼兒園的生活活動是一種養(yǎng)成性教育，主要在飲食、睡眠、盥洗、整潔、來園、離園等日常生活中實施。生活課程的內(nèi)容主要包括做力所能及的事、文明的行為舉止、保護自己和適應(yīng)集體。上海市學(xué)前教育課程指南中明確提出，幼兒的生活教育“要強調(diào)在做中培養(yǎng)，注重在真實的情境中練習(xí)，關(guān)注幼兒的情緒反應(yīng)和情感體驗” 。小班幼兒的發(fā)展目標(biāo)中，生活課程部分占了一半的內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)正確地洗手、用餐、喝水等生活技能，遵守生活中的規(guī)則，主動招呼熟悉的人，學(xué)習(xí)整理與收拾以及避開日常生活中的危險等五個目標(biāo)。因此，生活課程對于小班幼兒來說是非常重要的。而小班幼兒在生活

2、課程中，情緒化的行為最多，因此，支持幼兒生活活動中的情緒情感，對于提高幼兒生活能力是有著非常關(guān)鍵的作用。小班幼兒剛剛離開父母的懷抱，開始從依戀和執(zhí)拗的獨立訴求中解脫出來，從此開始了“自己動手”的生活，新的環(huán)境對幼兒來說是個挑戰(zhàn)，幼兒將面對各種學(xué)習(xí)，尤其是生活技能。因為，從此，將不再有誰喂他忙呢吃飯，也不會有人代替他們?nèi)ゴ┟撟约旱囊挛?，還有各種各種的生活規(guī)則（這時候也必須學(xué)習(xí)一些規(guī)則），這些都需要孩子自己獨立去完成了。新的挑戰(zhàn)充滿著幼兒園的生活活動。同時，不同的孩子在生活中的能力是不同的，所以，同伴在幼兒生活活動活動中也有著非常重要的影響因素。在學(xué)習(xí)這些技能，逐步過渡到獨立完成的過程中，幼兒會產(chǎn)

3、生反感的情緒，他不理解為什么到了幼兒園所有的事情都要由自己來做，他會因為別人會穿鞋，穿衣服，可是自己總是學(xué)不會而不自信（學(xué)不會可能不完全是他自己的原因），他更加不能理解為什么老師總是讓他吃不喜歡吃的菜，這讓他厭煩吃飯，有時，中午不想睡覺，可是，卻一定要閉上眼睛。為什么朋友不喜歡和我玩，卻喜歡和別人玩，這些都讓孩子在生活活動中充滿了很多不愉快的情緒情感。當(dāng)然，這些消極的情緒情感如果得到正確的引導(dǎo)和支持，就能幫助幼兒在生活活動中活得積極的發(fā)展。因此，在生活活動教師與幼兒的互動引導(dǎo)幼兒逐步地養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提升幼兒自我服務(wù)能力的過程中，教師要關(guān)注幼兒生活活動中消極的情緒情感。相對應(yīng)的，幼兒在生活

4、活動中，也會有很多積極的情感體驗，如由于自己學(xué)會生活自理之后的成功，同伴一起玩耍帶來的快樂等等。二、小班生活活動中進(jìn)行情感支持的策略1、創(chuàng)設(shè)體驗成長的物質(zhì)環(huán)境對幼兒進(jìn)行情感支持，也可以通過工具來完成。在生活活動中，小班幼兒主要是嘗試練習(xí)各種生活技能，獨立用餐、獨立睡眠、獨立如廁等。在這過程中，幼兒自身在不斷地成長，成長所帶來的喜悅、自豪會增強幼兒的自信心，激勵他們繼續(xù)練習(xí)各種生活技能。這種成長的喜悅除了教師給與的一些口頭的表揚，物質(zhì)的獎勵，也可以通過物質(zhì)環(huán)境來實現(xiàn)，應(yīng)該說滲透在幼兒生活活動中的物質(zhì)環(huán)境更加能隨時隨地、長期地給與幼兒情感的支持。案例：諾諾在班級中是個能干的孩子，在剛開學(xué)的時間里，

5、她比其他孩子更快地適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，能自己獨立地用餐、洗手、大小便?？墒堑搅说诙W(xué)期，她漸漸地開始不愿意自己吃飯，總是等著老師去喂。這樣的孩子還不少。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？在一次與家長的交流中，班級的老師發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié)所在。小班幼兒剛開學(xué)時，部分幼兒用餐的技能還比較弱，一般老師和保育員會幫助一部分孩子喂飯，有的孩子由于家長的不配合，不是咀嚼的能力弱，而是缺少獨立進(jìn)餐的愿望，幼兒一直不能自己獨立地進(jìn)餐，所以班級的保育員一直在喂那幾個孩子。這位保育員還特別有耐心，一個學(xué)期結(jié)束了，還有4、5個孩子是喂著吃完的。諾諾這一切，都看在眼里記在心里?；丶伊?，奶奶要她自己吃飯，跟她說：“在幼兒園也要自己

6、吃?！彼透棠陶f：“不要緊，老師會喂的。”在了解了這一情況后，班級里的三位老師進(jìn)行了反思。雖然一直在鼓勵那些不能獨立進(jìn)餐的幼兒自己吃，并給與幫助，可是忽略了能自己進(jìn)餐的孩子的感受，以及一部分有進(jìn)步的幼兒的心情。為此，他們在餐廳顯眼的地方制作了一塊墻面（家長接送幼兒、孩子進(jìn)出活動室都能看到），在墻面上做了一個會吃飯的快樂娃娃，并跟孩子們說，能自己吃完飯菜的孩子，就可以把照片貼到快樂娃娃的身上，就成為班級的用餐小明星。還不能自己用餐的幼兒照片只能藏在快樂娃娃的口袋里。使用過程中，老師對那些原來藏在口袋的里又變成用餐小明星的幼兒進(jìn)行了各種形式的表揚，讓他們體會到成長之后帶來的快樂和自豪感。后來，口

7、袋里的孩子越來越少了，班級孩子的用餐能力提高很明顯，諾諾那樣的情況也沒有了。因此，孩子積極的行為和情感也是需要教師用不同的方式來支持的，案例中，孩子們成長的快樂和自豪感，用一面小小的墻面讓孩子們得到了滿足。那些能自己用餐的孩子就會自己去進(jìn)餐，而不去羨慕“老師的喂飯”。通過用這種方式來支持幼兒的情感體驗，是教師與幼兒互動的一個間接卻有效的方式，教師通過用環(huán)境來和幼兒互動，這一環(huán)境具有可觀看性，孩子們都能看到，家長們也能看到，這些能讓那些小明星有自豪感，同時，環(huán)境具有可操作性，只要能嘗試自己用餐，照片就可以從口袋里貼到快樂娃娃的身上，這一轉(zhuǎn)變，能激發(fā)那些水平還沒有達(dá)到的孩子們成長的愿望，并充滿了情

8、趣。除了這種方式，還有很多有異曲同工效用的環(huán)境，比如，爬樓梯，教師可以創(chuàng)設(shè)一些樓梯圖案，以班級孩子生活能力的某個方面為主題（主題可以更換），將孩子們的照片根據(jù)孩子的能力表現(xiàn)貼在不同層次的樓梯上，鼓勵幼兒從低階爬到高階。巧設(shè)環(huán)境，支持幼兒成長的情感體驗，比教師每天的類似口頭表揚等互動方式，更能幫助幼兒在生活自理服務(wù)方面不斷提升，良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。2、傾聽幼兒的情感表達(dá)主動傾聽能夠幫助老師識別幼兒用語言表達(dá)的和非語言表達(dá)的情緒，并將老師的理解反饋給孩子。積極傾聽是促進(jìn)幼兒情緒控制能力發(fā)展的一個重要策略，在生活課程中，對幼兒進(jìn)行情感支持，捕捉幼兒情緒變化，積極傾聽同樣是一個很有效的方法。傾聽孩子需

9、要教師接下來的案例展示了生活課程中傾聽幼兒對幼兒進(jìn)行情感支持對于師幼互動的重要影響。案例：教師I班級中有一名幼兒叫琛琛，入園后，和同伴相處比較好，在幼兒園里也比較開心，可是，過了國慶節(jié)小長假后，早上來園的時候，總是拉著奶奶不肯放手，跟奶奶說：“早點來接我?！敝形缢X的時候，還不怎么開心，躺到床上了，有時還會無聲地哭泣。一開始，教師I以為他是鬧情緒，小班幼兒會因為一段時間沒有來園，而突然不想來幼兒園，尤其是午睡。在排除了和同伴不開心的因素外，教師I每天午睡的時候，會多關(guān)注他一下，等上了小床后，拍拍他，等他入睡?？墒牵@樣的情況還是繼續(xù)著。這一天，又到了午睡時間，教師I說：“中午要回家的孩子出來吧

10、！”這時，琛琛問了老師一句：“我也回去睡的吧！” 教師I說：“你在幼兒園睡的?！?琛琛看上去好像很失落。教師I突然明白：琛琛會不會中午也想像別的孩子一樣回去午睡，所以每到午睡的時候就不開心。接下來，教師I和琛琛進(jìn)行了如下對話：教師：琛琛想回去午睡？琛?。亨?！教師：回去誰陪你午睡呀？琛?。耗棠?！教師：有奶奶陪很開心吧！琛?。菏堑?。教師：在幼兒園午睡老師陪你，還有很多小朋友，你喜歡嗎？ 琛琛：喜歡的，可是，佳怡（ 回去午睡的孩子，也是他的好朋友）每天回去跟奶奶午睡。教師：佳怡也想跟我們一起在幼兒園午睡呢，可是因為她身體不舒服，這一段時間都要回家午睡，過一段時間就過來和我們一起午睡了。琛?。号?。琛琛

11、在了解了朋友為什么每天接回去午睡后，心情就變了，那天，午睡睡得很安穩(wěn)。顯然，教師一開始的判斷是有誤的，所以教師與幼兒的互動沒有好的效果。當(dāng)教師I在抓住了幼兒的關(guān)鍵表現(xiàn)，并及時地去傾聽幼兒的想法，才了解到琛琛是因為看到別人回家午睡而也想回家的原因，最終，讓琛琛也了解了別人回家的原因，解開了琛琛的心結(jié)，琛琛就能接受教師給與的指導(dǎo)，能平靜地午睡了。如果教師沒有這樣的敏感性，不會去傾聽幼兒的想法，可能就會對孩子的行為進(jìn)行誤診。教師如果一直善于去捕捉幼兒的情緒變化，傾聽幼兒，幼兒也會愿意和教師訴說自己的心事，這樣，教師的對于幼兒各種指導(dǎo)，就會事半功倍，提高師幼互動的效果。3、關(guān)注同伴之間的情感同伴之間友

12、好相處，引導(dǎo)幼兒關(guān)心同伴，也是生活課程中的一個重要內(nèi)容，同時，也可以作為一種教育策略，提升師幼的互動效果。小班幼兒在一個集體中，漸漸熟悉后，很快就會有自己的好朋友，他們“擇友”的標(biāo)準(zhǔn)是很簡單的，比如：愿意和他一起玩，不搶他的玩具，有共同喜歡的玩具等等。同時，幼兒之間交朋友也有共同的特點：那些在老師的眼里，能力較強的一般會在一起做朋友，經(jīng)常被老師批評的孩子不大會和一直被表揚的孩子一起玩，有的各方面能力弱的孩子基本上是沒有朋友的，大多數(shù)孩子都不愿意和他玩，在每個班級中，總有一些這樣的孩子。有很多教師也會對這一部分孩子缺少更多的耐心和支持，可能是因為這些孩子總是不能達(dá)到老師的要求，總會給教學(xué)活動帶來

13、一些混亂，也可能是因為這些孩子總是不能自理。老師總是有意無意地流露出對這些孩子的消極的評價：老師不喜歡這樣的孩子；你怎么總是這樣。這些語言讓其他的孩子聽在心理，都成為他們不與之為伴的理由，連出去開火車都不愿意和他們拉手。這一部分幼兒由于長期生活在這種環(huán)境中，這些孩子在班級里一般都是不大受歡迎的。實際上，這種狀況對于整個班級的班風(fēng)形成是非常不利的。首先教師的觀念應(yīng)該要擺正，同時，還有一些策略是可以使用的，就是關(guān)注同伴間的情感，發(fā)揮同伴間的互助作用。案例：教師J的班級中，也有3-4個這樣的孩子，每次吃飯總是吃的最慢，桌上地上都不干凈，午睡時，最后到床上的總是這幾個孩子，上課時，舉手回答問題最少的也

14、總是這幾個孩子，外出公開活動，教師從來都不會考慮他們。班級里的孩子對這部分幼兒基本上不是很友好，不喜歡與他們玩，有什么“壞事”，他們總會被認(rèn)為是“罪魁禍?zhǔn)住?。教師J在帶教過程中，逐漸地發(fā)現(xiàn)了這種情況的嚴(yán)重性。首先，她開始減少在所有的孩子面前對這些孩子的批評，有一點進(jìn)步，就表揚他們，其次，她從其他孩子對這些幼兒的情感入手。在一次午睡的組織過程中，她這樣引導(dǎo)，燁燁小朋友（大家不喜歡的其中一個）昨天是最后一個到床上睡覺的，他跟老師說，今天不想做最后一名，可是他需要朋友的幫忙，誰愿意來幫助他一起來脫衣服，折疊衣服。老師的話說完，就有幾個能干的孩子要求來幫燁燁。那天，燁燁在朋友的幫助下，很快就整理好衣物

15、，到床上午睡。教師J在離園的時候同時表揚了燁燁和幫助他的孩子，并跟他們約好，第二天也不做最后一名。同樣的策略，教師也運用到其他幾名幼兒的身上，洗手的時候，會有能干的孩子幫他們一起卷袖子，整理書包的時候，也會有朋友來幫忙，起床，穿衣服的時候，有朋友去幫助他們穿難穿的鞋子。逐漸地，和他們在一起玩的孩子多了，這些幼兒的生活能力也逐漸地提高。在分享這個案例時，教師J跟我說了她的心得，她說同伴間的情感，作為我們教師應(yīng)該關(guān)注，不僅是我們生活課程的教育內(nèi)容，也會讓生活課程其他內(nèi)容的教育效果更加好。確實，教師應(yīng)該讓孩子知道教室里的沒一個人都是好朋友，有些朋友需要我們的幫助。當(dāng)教師激發(fā)大家?guī)椭@些能力弱的孩子時，教師是在給孩子們一個信號，老師也同樣喜歡這些孩子，幼兒都喜歡和老師喜歡的孩子做朋友。激發(fā)孩子們之間的互助，一方面，讓能力弱的孩子感受到老師、朋友的關(guān)心，會覺得開心，另一方面，也能幫助