第六章___學(xué)前兒童語言教育研究現(xiàn)狀及展望

1、學(xué)前兒童語言教育研究現(xiàn)狀與展望第六章 第一節(jié) 學(xué)術(shù)研究多元化 語言能力語言能力 是指在人的大腦中形成的一種能夠按照本族語的語言是指在人的大腦中形成的一種能夠按照本族語的語言規(guī)則把聲音和意思聯(lián)系起來的能力，即語言使用者對規(guī)則把聲音和意思聯(lián)系起來的能力，即語言使用者對語言內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)則的把握。語言內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)則的把握。 語言運用能力語言運用能力 是指在一定的語言環(huán)境中對于語言的具體運用能力是指在一定的語言環(huán)境中對于語言的具體運用能力 語言能力和語言運用能力不是直接對應(yīng)的，語言運用語言能力和語言運用能力不是直接對應(yīng)的，語言運用能力也不是語言能力的簡單反映，它會受許多因素的能力也不是語言能力的簡單反映

2、，它會受許多因素的影響，尤其是一些心理因素。相比較而言，對語言運影響，尤其是一些心理因素。相比較而言，對語言運用能力的研究更應(yīng)該受到重視。用能力的研究更應(yīng)該受到重視。 一、學(xué)前兒童語言運用能力的發(fā)一、學(xué)前兒童語言運用能力的發(fā)展展 在過去的在過去的3030年里，有關(guān)兒童語言運用的研年里，有關(guān)兒童語言運用的研究經(jīng)歷了幾個不同的階段，也形成了不同究經(jīng)歷了幾個不同的階段，也形成了不同的兒童語言研究層面。最初的研究者的兒童語言研究層面。最初的研究者比較比較關(guān)注話語和語境的問題關(guān)注話語和語境的問題，著重研究在不同，著重研究在不同的語境中兒童的語境中兒童如何學(xué)會使用委婉方式表達如何學(xué)會使用委婉方式表達自己的

3、愿望；自己的愿望；2020世紀世紀8080年代后，研究者注年代后，研究者注意探討兒童意探討兒童如何學(xué)習(xí)與人交談如何學(xué)習(xí)與人交談，將研究的，將研究的重點放在了兒童如何學(xué)習(xí)尋找話題、輪流重點放在了兒童如何學(xué)習(xí)尋找話題、輪流談哈以及延長談話的修補能力等等；談哈以及延長談話的修補能力等等；2020世世紀紀9090年代，研究者們回過頭來年代，研究者們回過頭來重視兒童語重視兒童語言交流行為言交流行為的發(fā)展過程，探討兒童如何獲的發(fā)展過程，探討兒童如何獲得必要的語言知識技能。這些研究關(guān)注的得必要的語言知識技能。這些研究關(guān)注的都是兒童語言運用問題。都是兒童語言運用問題。 在貫徹在貫徹綱要綱要時，許多教育工作者開

4、始重視兒時，許多教育工作者開始重視兒童語言運用的問題。童語言運用的問題。綱要綱要強調(diào)強調(diào)“幼兒的語言幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”。 因此可以認為因此可以認為“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵不是讓幼兒發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵不是讓幼兒強記大量的詞匯強記大量的詞匯”，而是要引導(dǎo)幼兒，而是要引導(dǎo)幼兒“樂意與人樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。事、看圖書；能聽懂和會說普通話。”這樣的提這樣的提法明顯地淡化

5、了純粹重視學(xué)前兒童語言形式學(xué)習(xí)法明顯地淡化了純粹重視學(xué)前兒童語言形式學(xué)習(xí)的要求，強調(diào)語言教育過程中重視語言交際的功的要求，強調(diào)語言教育過程中重視語言交際的功能，重視學(xué)前兒童在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言能，重視學(xué)前兒童在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言。在理解在理解綱要綱要有關(guān)語言教育的內(nèi)容時，聯(lián)系我們有關(guān)漢語兒童語言有關(guān)語言教育的內(nèi)容時，聯(lián)系我們有關(guān)漢語兒童語言運用的研究，需要認真思考這樣幾個問題：運用的研究，需要認真思考這樣幾個問題：第一，如何為幼兒提供寬松的語言運用環(huán)境。第一，如何為幼兒提供寬松的語言運用環(huán)境。在我們的幼兒園里，常?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：當我們的孩子在集體在我們的幼兒園里，常?？梢钥吹?/p>

6、這樣的現(xiàn)象：當我們的孩子在集體活動中積極舉手要求發(fā)言的時候，教師有意或者無意地忽視幼兒的說活動中積極舉手要求發(fā)言的時候，教師有意或者無意地忽視幼兒的說話愿望，久而久之，就使得相當一部分幼兒成了等待教師點名發(fā)言的話愿望，久而久之，就使得相當一部分幼兒成了等待教師點名發(fā)言的被動的被動的“交往者交往者”。如果教師不在乎孩子發(fā)言多么準確或者優(yōu)美，讓。如果教師不在乎孩子發(fā)言多么準確或者優(yōu)美，讓每個孩子說說哪怕是不成熟的想法；或者在很多孩子爭著要說的時候每個孩子說說哪怕是不成熟的想法；或者在很多孩子爭著要說的時候，用分組或者三三兩兩自由討論的方式來讓每個孩子有說的機會，讓，用分組或者三三兩兩自由討論的方式

7、來讓每個孩子有說的機會，讓他們交往的愿望得到滿足和鼓勵，自然他們也就得到了語言運用的機他們交往的愿望得到滿足和鼓勵，自然他們也就得到了語言運用的機會。同樣的問題還出現(xiàn)在孩子說話的過程中，有些教師出于會。同樣的問題還出現(xiàn)在孩子說話的過程中，有些教師出于 “ “教育教育”的目的，打斷孩子的話而要求他的目的，打斷孩子的話而要求他 “ “說完整說完整”、“說對說對”等等，實等等，實際效果往往是孩子的交往愿望在這樣的際效果往往是孩子的交往愿望在這樣的“打斷打斷”過程中受到了挫傷。過程中受到了挫傷。我們在有關(guān)兒童語言交流行為的研究中發(fā)現(xiàn)，沒有交往的愿望傾向就我們在有關(guān)兒童語言交流行為的研究中發(fā)現(xiàn)，沒有交往

8、的愿望傾向就沒有交流行為的產(chǎn)生，也就談不上語言的學(xué)習(xí)和運用。因此，我們的沒有交流行為的產(chǎn)生，也就談不上語言的學(xué)習(xí)和運用。因此，我們的教師應(yīng)當允許孩子暫時說得不對不完整，要相信孩子會在交往的過程教師應(yīng)當允許孩子暫時說得不對不完整，要相信孩子會在交往的過程中說得越來越正確，越來越完整。寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是愉快的，是中說得越來越正確，越來越完整。寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是愉快的，是積極互動的，也是允許出錯的。積極互動的，也是允許出錯的。第二，如何為幼兒提供真實而豐富的語言運用情境。第二，如何為幼兒提供真實而豐富的語言運用情境。 兒童語言發(fā)展研究的結(jié)果告訴我們，學(xué)前兒童語言交流行為的成長兒童語言發(fā)展研究的結(jié)

9、果告訴我們，學(xué)前兒童語言交流行為的成長，實際上也是一個語言交流行為類型，實際上也是一個語言交流行為類型 “大軟件包大軟件包”的擴展過程。其中的擴展過程。其中包含有大約包含有大約20種交往傾向類型和種交往傾向類型和40種言語行動類型的獲得，以及在表種言語行動類型的獲得，以及在表達時由交往傾向言語行動構(gòu)成的近百種語用變通類型。達時由交往傾向言語行動構(gòu)成的近百種語用變通類型。 在幼兒園里，教師要給幼兒提供真實而豐富的語用情境，即創(chuàng)設(shè)可在幼兒園里，教師要給幼兒提供真實而豐富的語用情境，即創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。一方面，在專門的以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。一

10、方面，在專門的語言教育活動中，要讓幼兒學(xué)習(xí)不同的語用情境里如何運用相應(yīng)的語言語言教育活動中，要讓幼兒學(xué)習(xí)不同的語用情境里如何運用相應(yīng)的語言交流方式來與人交往。比如談話活動中幼兒學(xué)習(xí)如何傾聽他人的語言，交流方式來與人交往。比如談話活動中幼兒學(xué)習(xí)如何傾聽他人的語言，并采用合適的內(nèi)容和語言形式與他人交談；講述活動中幼兒學(xué)習(xí)怎樣在并采用合適的內(nèi)容和語言形式與他人交談；講述活動中幼兒學(xué)習(xí)怎樣在集體面前比較清楚地敘述個人的看法；文學(xué)活動中幼兒側(cè)重理解和使用集體面前比較清楚地敘述個人的看法；文學(xué)活動中幼兒側(cè)重理解和使用敘事性的語言表達方式；聽說游戲要求幼兒使用敏捷應(yīng)變的語言；早期敘事性的語言表達方式；聽說游

11、戲要求幼兒使用敏捷應(yīng)變的語言；早期閱讀活動中給幼兒接觸書面語言的機會。另一方面，日常的語言交往是閱讀活動中給幼兒接觸書面語言的機會。另一方面，日常的語言交往是真正真實而豐富的語言教育環(huán)境，應(yīng)讓幼兒有更多的機會與各種各樣的真正真實而豐富的語言教育環(huán)境，應(yīng)讓幼兒有更多的機會與各種各樣的人交往，操練、擴展自己的語言經(jīng)驗。幼兒園語言教育決不能忽視這些人交往，操練、擴展自己的語言經(jīng)驗。幼兒園語言教育決不能忽視這些日常的和滲透的環(huán)節(jié)。目前我們許多幼兒園還存在只看日常的和滲透的環(huán)節(jié)。目前我們許多幼兒園還存在只看“課課”的問題，的問題，即教師的關(guān)注點基本集中在專門的語言教育活動上，而教育行政教研部即教師的關(guān)注

12、點基本集中在專門的語言教育活動上，而教育行政教研部門和園長也比較注重檢查督導(dǎo)這些專門的教育活動。這樣做的結(jié)果是，門和園長也比較注重檢查督導(dǎo)這些專門的教育活動。這樣做的結(jié)果是，我們關(guān)注了每周不超過兩小時的語言教育，而輕視了對幼兒來說每天每我們關(guān)注了每周不超過兩小時的語言教育，而輕視了對幼兒來說每天每時都會存在的學(xué)習(xí)運用語言的機會。這是需要引起我們重視的一個問題時都會存在的學(xué)習(xí)運用語言的機會。這是需要引起我們重視的一個問題。第三，如何提供有利于幼兒創(chuàng)造性運用語言的環(huán)境。第三，如何提供有利于幼兒創(chuàng)造性運用語言的環(huán)境。最近這些年來，我們的幼兒教育工作者已經(jīng)充分認識到了兒童創(chuàng)造性培養(yǎng)的最近這些年來，我們

13、的幼兒教育工作者已經(jīng)充分認識到了兒童創(chuàng)造性培養(yǎng)的重要性。但是落實到幼兒教育實際中去，許多人簡單地將幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)重要性。但是落實到幼兒教育實際中去，許多人簡單地將幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)寄希望于藝術(shù)教育，或者是流于一點貧乏的創(chuàng)造思維訓(xùn)練材料的使用。我們寄希望于藝術(shù)教育，或者是流于一點貧乏的創(chuàng)造思維訓(xùn)練材料的使用。我們認為，創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動之中的，語言教育過認為，創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動之中的，語言教育過程當然也不例外。從漢語兒童語言運用能力發(fā)展的研究中反映出，我們的孩程當然也不例外。從漢語兒童語言運用能力發(fā)展的研究中反映出，我們的孩子提問和質(zhì)疑類言語行動的

14、不足，有可能對他們的創(chuàng)造性思維和行動造成影子提問和質(zhì)疑類言語行動的不足，有可能對他們的創(chuàng)造性思維和行動造成影響。因為兒童的語言運用能力與他們的認知能力以及社會性能力是整合一體響。因為兒童的語言運用能力與他們的認知能力以及社會性能力是整合一體地發(fā)展的。從語言教育的角度來探討這個問題，有一點需要我們的教師注意地發(fā)展的。從語言教育的角度來探討這個問題，有一點需要我們的教師注意：怎樣增加兒童質(zhì)疑提問的機會。反思我們的語言教育活動過程，教師在與：怎樣增加兒童質(zhì)疑提問的機會。反思我們的語言教育活動過程，教師在與幼兒交往的時候由教師發(fā)起的提問很多，往往有教師在一次專門的語言教育幼兒交往的時候由教師發(fā)起的提問

15、很多，往往有教師在一次專門的語言教育活動中一問到底的現(xiàn)象。這樣的師幼互動交往過程就不大可能給幼兒留下提活動中一問到底的現(xiàn)象。這樣的師幼互動交往過程就不大可能給幼兒留下提問質(zhì)疑的空間。此外，在我們的幼兒園開展語言教育活動時，注意鼓勵幼兒問質(zhì)疑的空間。此外，在我們的幼兒園開展語言教育活動時，注意鼓勵幼兒大膽地用語言表達自己的大膽地用語言表達自己的“預(yù)期預(yù)期”和和“假設(shè)假設(shè)”也不夠。我們經(jīng)常會碰到這樣也不夠。我們經(jīng)常會碰到這樣的情形，幼兒在大膽地創(chuàng)編故事表達自己想像時，教師卻因為過于注意內(nèi)容的情形，幼兒在大膽地創(chuàng)編故事表達自己想像時，教師卻因為過于注意內(nèi)容的邏輯性而給予幼兒消極或者否定的反饋，這樣做

16、在實際上就影響了幼兒的的邏輯性而給予幼兒消極或者否定的反饋，這樣做在實際上就影響了幼兒的創(chuàng)造性語言運用。創(chuàng)造性的語言運用環(huán)境，應(yīng)當是幼兒可以隨時大膽質(zhì)疑提創(chuàng)造性語言運用。創(chuàng)造性的語言運用環(huán)境，應(yīng)當是幼兒可以隨時大膽質(zhì)疑提問的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也是鼓勵幼兒表達對學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)期和假設(shè)的場合。問的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也是鼓勵幼兒表達對學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)期和假設(shè)的場合。二二. .生活性和整合性生活性和整合性u 學(xué)前兒童語言教育更強調(diào)兒童學(xué)前兒童語言教育更強調(diào)兒童自身生活的積累與自身生活的積累與體悟體悟，強調(diào)兒童，強調(diào)兒童自身生活的教育價值自身生活的教育價值。語言教育。語言教育與兒童的生活聯(lián)系密切，幼兒園的語言教育應(yīng)考與兒

17、童的生活聯(lián)系密切，幼兒園的語言教育應(yīng)考慮兒童本身的生活以及與兒童關(guān)系密切的社會生慮兒童本身的生活以及與兒童關(guān)系密切的社會生活。活。兒童的生活兒童的生活是幼兒園語言教育整合的基點。是幼兒園語言教育整合的基點。u 兒童的生活使幼兒園語言教育整合的基點。兒童的生活使幼兒園語言教育整合的基點。三、發(fā)展兒童語言智力三、發(fā)展兒童語言智力 隨著信息技術(shù)、生命科學(xué)的發(fā)展，腦科學(xué)隨著信息技術(shù)、生命科學(xué)的發(fā)展，腦科學(xué)的研究，使全社會認識到學(xué)前教育不可替的研究，使全社會認識到學(xué)前教育不可替代的重要價值。著名的代的重要價值。著名的多元智力理論多元智力理論，引，引起教育界的巨大反響。以多元智力理論為起教育界的巨大反響。

18、以多元智力理論為基礎(chǔ)的教育模式已相繼出現(xiàn)，這一研究話基礎(chǔ)的教育模式已相繼出現(xiàn)，這一研究話題在未來的兒童語言教育中有望成為一個題在未來的兒童語言教育中有望成為一個熱點。熱點。四、視聽文化的利用四、視聽文化的利用 信息技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)前兒童語言教育從教育觀念信息技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)前兒童語言教育從教育觀念到教育目標、內(nèi)容、形式、方法、手段等，都發(fā)生到教育目標、內(nèi)容、形式、方法、手段等，都發(fā)生了極大的變化。了極大的變化。 大眾傳媒所帶來的視聽文化，成為兒童學(xué)習(xí)語言以大眾傳媒所帶來的視聽文化，成為兒童學(xué)習(xí)語言以及獲取信息的重要途徑與工具。及獲取信息的重要途徑與工具。 今后的學(xué)前兒童語言教育將更多利用多媒體

19、進行語今后的學(xué)前兒童語言教育將更多利用多媒體進行語言教育，開通聯(lián)系幼兒園、家庭和社會的網(wǎng)絡(luò)等方言教育，開通聯(lián)系幼兒園、家庭和社會的網(wǎng)絡(luò)等方面，作出更積極的努力。面，作出更積極的努力。五、影響兒童語言教育因素的研究五、影響兒童語言教育因素的研究 如語言教育的目標、內(nèi)容、方法、手段、如語言教育的目標、內(nèi)容、方法、手段、途徑、活動材料、師生互動、教師語言素途徑、活動材料、師生互動、教師語言素質(zhì)等因素，對兒童獲得語言經(jīng)驗的影響，質(zhì)等因素，對兒童獲得語言經(jīng)驗的影響，將吸引眾多研究者的注意。將吸引眾多研究者的注意。第二節(jié) 學(xué)前雙語教育一、雙語學(xué)習(xí)和雙語教育一、雙語學(xué)習(xí)和雙語教育雙語學(xué)習(xí)指的是同一個人同時學(xué)

20、習(xí)和使用兩種雙語學(xué)習(xí)指的是同一個人同時學(xué)習(xí)和使用兩種語言的現(xiàn)象。語言的現(xiàn)象。 兒童雙語學(xué)習(xí)的兩種類型：兒童雙語學(xué)習(xí)的兩種類型：u 一種是同時雙語學(xué)習(xí)一種是同時雙語學(xué)習(xí)u 另一種是延時雙語學(xué)習(xí)另一種是延時雙語學(xué)習(xí)二、雙語學(xué)習(xí)與學(xué)前兒童發(fā)展之間的關(guān)系二、雙語學(xué)習(xí)與學(xué)前兒童發(fā)展之間的關(guān)系 雙語學(xué)習(xí)與學(xué)前兒童發(fā)展之間的關(guān)系體現(xiàn)在三個方面：雙語學(xué)習(xí)與學(xué)前兒童發(fā)展之間的關(guān)系體現(xiàn)在三個方面： 1.1.與兒童語言發(fā)展的關(guān)系。與兒童語言發(fā)展的關(guān)系。學(xué)習(xí)兩種語言可以使兒學(xué)習(xí)兩種語言可以使兒 童逐漸產(chǎn)生對兩種語言之間差異的敏感性和對語言符號童逐漸產(chǎn)生對兩種語言之間差異的敏感性和對語言符號本身結(jié)構(gòu)的敏感性，有利于兒童

21、言語能力的提高。本身結(jié)構(gòu)的敏感性，有利于兒童言語能力的提高。 2.2.與兒童思維發(fā)展的關(guān)系。與兒童思維發(fā)展的關(guān)系。學(xué)習(xí)兩種語言有利于兒童概學(xué)習(xí)兩種語言有利于兒童概念的形成，有利于兒童發(fā)散性思維的發(fā)展，還有利于兒念的形成，有利于兒童發(fā)散性思維的發(fā)展，還有利于兒童語言意識的產(chǎn)生和發(fā)展。童語言意識的產(chǎn)生和發(fā)展。 3.3.與兒童社會化發(fā)展的關(guān)系。與兒童社會化發(fā)展的關(guān)系。學(xué)習(xí)兩種語言有利于兒童學(xué)習(xí)兩種語言有利于兒童親社會行為的產(chǎn)生和發(fā)展與自我認知水平的提高。親社會行為的產(chǎn)生和發(fā)展與自我認知水平的提高。 幼兒園雙語教育的階段與階段界定幼兒園雙語教育的階段與階段界定 第一階段：第一階段：在我國幼兒園現(xiàn)有師資

22、和其他條件下，在我國幼兒園現(xiàn)有師資和其他條件下，大部分開設(shè)外語課的幼兒園只是用漢語（母語）教大部分開設(shè)外語課的幼兒園只是用漢語（母語）教授英語，而在其他學(xué)科和活動的時間段均使用漢語授英語，而在其他學(xué)科和活動的時間段均使用漢語（母語），這一階段界定為（母語），這一階段界定為“母語單語教學(xué)母語單語教學(xué)+ +外語外語課課”。 第二階段：第二階段：在正式的第二語言教育活動中，開在正式的第二語言教育活動中，開始使用外語教授外語。其他方面與第一階段相同，始使用外語教授外語。其他方面與第一階段相同，這一階段也界定為這一階段也界定為“母語單語教學(xué)母語單語教學(xué)+ +外語課外語課”。第三階段：第三階段：比第二階段

23、有所進步，即在生活比第二階段有所進步，即在生活活動中開始嘗試使用雙語，如幼兒開始說活動中開始嘗試使用雙語，如幼兒開始說“Good morning”Good morning”、“Thank you”Thank you”等。本等。本階段界定為階段界定為“母語單語教育向雙語教育過母語單語教育向雙語教育過渡渡”。 第四階段：第四階段：這一階段在游戲、區(qū)域活動中這一階段在游戲、區(qū)域活動中開始滲透第二語言，而在生活活動中則隨機開始滲透第二語言，而在生活活動中則隨機使用雙語。本階段界定為使用雙語。本階段界定為“雙語教育的雛雙語教育的雛形形”。學(xué)前雙語教育問題學(xué)前雙語教育問題 問題一：對雙語教育理解的偏差問題

24、一：對雙語教育理解的偏差有些幼兒園僅僅開設(shè)了英語興趣班，或強化了英語教學(xué)，就冠名為有些幼兒園僅僅開設(shè)了英語興趣班，或強化了英語教學(xué)，就冠名為“雙語雙語”幼兒園。這是對幼兒園。這是對“雙語教學(xué)雙語教學(xué)”定義的理解模糊不清造成的。那定義的理解模糊不清造成的。那么，么，“雙語教學(xué)雙語教學(xué)”的定義是什么呢？的定義是什么呢？ 朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典 對對“雙語雙語”和和“雙語教學(xué)雙語教學(xué)”的界定是：的界定是：“將兒童的外語或第二語言，通過將兒童的外語或第二語言，通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，使之能代替或接近母語的表達水教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，使之能代替或接近母語的表達水平。平

25、?！耙虼?，學(xué)前雙語教育不是為了簡單地教授幾個單詞、幾句短語因此，學(xué)前雙語教育不是為了簡單地教授幾個單詞、幾句短語，也不僅僅是每周集中一次或兩次來專門地學(xué)習(xí)英語，它不是一種學(xué)，也不僅僅是每周集中一次或兩次來專門地學(xué)習(xí)英語，它不是一種學(xué)科教學(xué)，也不是全英語教育，更不是漢語和英語的簡單相加?？平虒W(xué)，也不是全英語教育，更不是漢語和英語的簡單相加。1 1合格雙語師資匱乏合格雙語師資匱乏合格的幼兒英語教師應(yīng)具備兩個方面的基本能力：一是熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)合格的幼兒英語教師應(yīng)具備兩個方面的基本能力：一是熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點，能根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展狀況制訂教育計劃，選擇教育內(nèi)容，律和特點，能根據(jù)教育目標

26、和幼兒發(fā)展狀況制訂教育計劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動、活潑的教育方式組織活動，并通過雙語教育活動促進兒童素質(zhì)能采用生動、活潑的教育方式組織活動，并通過雙語教育活動促進兒童素質(zhì)的全面發(fā)展；二是有較為扎實的英語基礎(chǔ)，能運用規(guī)范的語音進行正確示范，的全面發(fā)展；二是有較為扎實的英語基礎(chǔ)，能運用規(guī)范的語音進行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機靈活運用目前幼兒園主要的三種雙語師資掌握豐富的詞匯并能隨機靈活運用目前幼兒園主要的三種雙語師資 （即本園（即本園教師、外聘英語教師、外籍教師）教師、外聘英語教師、外籍教師） 都存在明顯的不足。本園教師中大多幼兒都存在明顯的不足。本園教師中大多幼兒教師用雙語進行教學(xué)的能

27、力有限，雖然她們注重對兒童的全面發(fā)展教育，她教師用雙語進行教學(xué)的能力有限，雖然她們注重對兒童的全面發(fā)展教育，她們設(shè)計的教育方法和形式受到孩子們的廣泛喜愛，但卻很難體現(xiàn)雙語教育自們設(shè)計的教育方法和形式受到孩子們的廣泛喜愛，但卻很難體現(xiàn)雙語教育自身的特點。而外聘的中小學(xué)英語教師和外籍教師，雖然他們的英語基礎(chǔ)扎實，身的特點。而外聘的中小學(xué)英語教師和外籍教師，雖然他們的英語基礎(chǔ)扎實，語音比較規(guī)范，但他們普遍不了解幼兒教育的規(guī)律和特點。語音比較規(guī)范，但他們普遍不了解幼兒教育的規(guī)律和特點。2 2教師的觀念有誤教師的觀念有誤在兒童的英語教學(xué)中，很多教師認為開展幼兒英語教育的唯一目標是讓幼兒在兒童的英語教學(xué)中

28、，很多教師認為開展幼兒英語教育的唯一目標是讓幼兒能說英語，并且說標準的、完整的英語。這個目標的設(shè)置使得教師在教學(xué)過能說英語，并且說標準的、完整的英語。這個目標的設(shè)置使得教師在教學(xué)過程中過分地強調(diào)兒童能輸出的語言的量以及語言的準確性和完整性，以至于程中過分地強調(diào)兒童能輸出的語言的量以及語言的準確性和完整性，以至于不斷地逼迫兒童說英語，同時不斷地為兒童糾錯，并嚴格地要求兒童說完整不斷地逼迫兒童說英語，同時不斷地為兒童糾錯，并嚴格地要求兒童說完整的句子。這樣做的結(jié)果是嚴重傷害兒童的積極性，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失。的句子。這樣做的結(jié)果是嚴重傷害兒童的積極性，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失。在兒童的英語教學(xué)中，

29、我們應(yīng)該把情感目標作為其最重要的目標，讓兒童在在兒童的英語教學(xué)中，我們應(yīng)該把情感目標作為其最重要的目標，讓兒童在快樂的體驗中學(xué)英語，并且還要考慮到幼兒的身心成長特點，循序漸進，不快樂的體驗中學(xué)英語，并且還要考慮到幼兒的身心成長特點，循序漸進，不可急于求成?？杉庇谇蟪?。 3 3教師教學(xué)過程中存在的問題教師教學(xué)過程中存在的問題語言習(xí)得的第一條件是需要大量聽的機會，教師有計劃、有目的地創(chuàng)語言習(xí)得的第一條件是需要大量聽的機會，教師有計劃、有目的地創(chuàng)造充分的聽的機會，為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，是促使兒童學(xué)好語造充分的聽的機會，為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，是促使兒童學(xué)好語言的最有效途徑。就我國幼兒英語教學(xué)狀

30、況來說，目前的教師英語輸言的最有效途徑。就我國幼兒英語教學(xué)狀況來說，目前的教師英語輸入有這樣兩個問題：入有這樣兩個問題： 教師的英語輸入數(shù)量不足。其中部分的原因教師的英語輸入數(shù)量不足。其中部分的原因是受教師英語水平的限制，另外也有教學(xué)觀念和方法問題造成的英語是受教師英語水平的限制，另外也有教學(xué)觀念和方法問題造成的英語輸入問題。教師的英語輸入質(zhì)量不高。一些中文式英語，目前在我輸入問題。教師的英語輸入質(zhì)量不高。一些中文式英語，目前在我們的幼兒英語學(xué)習(xí)中大量存在。幼兒主要是通過模仿大人的語音、語們的幼兒英語學(xué)習(xí)中大量存在。幼兒主要是通過模仿大人的語音、語調(diào)來習(xí)得語言。在目前幼兒園的英語教學(xué)中，很多教

31、師的語音語調(diào)不調(diào)來習(xí)得語言。在目前幼兒園的英語教學(xué)中，很多教師的語音語調(diào)不合格，致使其所教的學(xué)生上學(xué)后發(fā)音不準又難于糾正，甚至還不如未合格，致使其所教的學(xué)生上學(xué)后發(fā)音不準又難于糾正，甚至還不如未學(xué)過英語的孩子好教，這無疑給以后的英語教學(xué)帶來極大困難，更阻學(xué)過英語的孩子好教，這無疑給以后的英語教學(xué)帶來極大困難，更阻礙了學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)。礙了學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)。 4 4教師的教學(xué)方法中存在的問題教師的教學(xué)方法中存在的問題 （1 1） 全盤拒絕母語。全盤拒絕母語。許多英語教師從一開始就強調(diào)不能說母語許多英語教師從一開始就強調(diào)不能說母語，教師自己不說母語，也不許孩子說母語，而事實上是很難辦到的。，教

32、師自己不說母語，也不許孩子說母語，而事實上是很難辦到的。教師應(yīng)該對幼兒使用母語或混用語采取寬容的態(tài)度。當然，教師應(yīng)盡教師應(yīng)該對幼兒使用母語或混用語采取寬容的態(tài)度。當然，教師應(yīng)盡可能用更簡單的英語或聯(lián)想的方法來解釋，或者利用非語言行為，直可能用更簡單的英語或聯(lián)想的方法來解釋，或者利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助兒童理解教學(xué)內(nèi)容。在這一切都不能奏效的情觀、形象地提示和幫助兒童理解教學(xué)內(nèi)容。在這一切都不能奏效的情況下，適當?shù)乩媚刚Z來達到目的，有事半功倍的效果。況下，適當?shù)乩媚刚Z來達到目的，有事半功倍的效果。 （2 2） 教師沒有為幼兒創(chuàng)設(shè)充分的英語語言環(huán)境。教師沒有為幼兒創(chuàng)設(shè)充分的英語語言

33、環(huán)境。大部分幼兒英語教師只注重課堂教學(xué)，而任何一種語言都是一種交流大部分幼兒英語教師只注重課堂教學(xué)，而任何一種語言都是一種交流工具和手段，學(xué)習(xí)英語的目的是為了能獲得與他人用這種語言交流的工具和手段，學(xué)習(xí)英語的目的是為了能獲得與他人用這種語言交流的能力。因此，要學(xué)會一門外語，創(chuàng)設(shè)合適的語言環(huán)境就顯得特別重要能力。因此，要學(xué)會一門外語，創(chuàng)設(shè)合適的語言環(huán)境就顯得特別重要。大量的英語教育實踐成功的經(jīng)驗證明：只有讓幼兒在運用英語的環(huán)。大量的英語教育實踐成功的經(jīng)驗證明：只有讓幼兒在運用英語的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能真正地掌握和運用這門語言。因此，要在語言學(xué)習(xí)中境中學(xué)習(xí)，才能真正地掌握和運用這門語言。因此，要在語言

34、學(xué)習(xí)中并用藝術(shù)、戲劇、音樂和舞蹈等符號手段，這樣不僅有利于兒童語言并用藝術(shù)、戲劇、音樂和舞蹈等符號手段，這樣不僅有利于兒童語言的認知學(xué)習(xí)，而且有利于其他相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)?？傊p語課程的認知學(xué)習(xí)，而且有利于其他相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)?？傊p語課程要有利于幼兒對母語和第二語言的掌握，同時能夠促進他們認知、表要有利于幼兒對母語和第二語言的掌握，同時能夠促進他們認知、表達、情感、交際等方面的發(fā)展。早期教育機構(gòu)要為幼兒提供學(xué)習(xí)語言達、情感、交際等方面的發(fā)展。早期教育機構(gòu)要為幼兒提供學(xué)習(xí)語言的各種機會和資源。的各種機會和資源。 問題二：學(xué)前雙語教材魚龍混雜問題二：學(xué)前雙語教材魚龍混雜目前幼兒園使用的雙語

35、教材相當繁雜，教材不僅多樣化，而且參差不目前幼兒園使用的雙語教材相當繁雜，教材不僅多樣化，而且參差不齊。許多教材的編寫并沒有很好地照顧到兒童心理的發(fā)展，常常是由齊。許多教材的編寫并沒有很好地照顧到兒童心理的發(fā)展，常常是由幾個相互聯(lián)系不大的單元組成，這樣的教材淺顯，缺乏系統(tǒng)性和連貫幾個相互聯(lián)系不大的單元組成，這樣的教材淺顯，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，這種繁多而欠統(tǒng)一、各具特色而缺乏高度權(quán)威性的狀況，使雙語性，這種繁多而欠統(tǒng)一、各具特色而缺乏高度權(quán)威性的狀況，使雙語教育剛剛起步、尚未成熟的許多幼兒園感到困惑教育剛剛起步、尚未成熟的許多幼兒園感到困惑 （家長亦同樣困惑（家長亦同樣困惑），許多幼兒園在教材使

36、用上有較大的隨意性和盲目跟風現(xiàn)象。同時），許多幼兒園在教材使用上有較大的隨意性和盲目跟風現(xiàn)象。同時，短期的培訓(xùn)也很難完全把握教材的整個體系，所以即便選擇了一套，短期的培訓(xùn)也很難完全把握教材的整個體系，所以即便選擇了一套好的教材，也不能保證它的正確和規(guī)范使用。好的教材一定會有明確好的教材，也不能保證它的正確和規(guī)范使用。好的教材一定會有明確的教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)大綱編排具體的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)內(nèi)容中體的教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)大綱編排具體的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)一定的教學(xué)理念，同時幼兒英語教材應(yīng)配有相應(yīng)的磁帶和以動畫形現(xiàn)一定的教學(xué)理念，同時幼兒英語教材應(yīng)配有相應(yīng)的磁帶和以動畫形式為主的式為主的VCD

37、VCD，這樣才符合兒童的心理需求，這樣才符合兒童的心理需求三、影響學(xué)前兒童第二語言學(xué)習(xí)的主要因三、影響學(xué)前兒童第二語言學(xué)習(xí)的主要因素素n 認知發(fā)展水平：認知發(fā)展水平： 指兒童的思維發(fā)展水平和母語發(fā)展水平對第二語言指兒童的思維發(fā)展水平和母語發(fā)展水平對第二語言 學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。n 模仿水平：模仿水平：幼兒學(xué)習(xí)英語初期主要靠模仿獲得，幼兒學(xué)習(xí)英語初期主要靠模仿獲得， 幼兒摸有四種類型：幼兒摸有四種類型： 即時完全臨摹、即時不完全臨摹、延遲模仿和我選即時完全臨摹、即時不完全臨摹、延遲模仿和我選 擇性模仿。擇性模仿。n 語言環(huán)境：語言環(huán)境：為幼兒通過接觸英語的機會和環(huán)境為幼兒通過接觸英語

38、的機會和環(huán)境n 情感動機：情感動機：幼兒語言交流的過程同時也是情感交流幼兒語言交流的過程同時也是情感交流 的過程。的過程。四、家庭雙語教育和幼兒園雙語教育四、家庭雙語教育和幼兒園雙語教育（一）家庭雙語教育的形式（一）家庭雙語教育的形式u 有計劃地教育兒童學(xué)習(xí)兩種語言有計劃地教育兒童學(xué)習(xí)兩種語言u 隨機學(xué)習(xí)和使用兩種語言隨機學(xué)習(xí)和使用兩種語言u 充分利用日常生活中的各個環(huán)節(jié)充分利用日常生活中的各個環(huán)節(jié)u 將兩種語言與在家的生活經(jīng)驗結(jié)合起來將兩種語言與在家的生活經(jīng)驗結(jié)合起來（二）幼兒園雙語教育的形式（二）幼兒園雙語教育的形式u 有計劃、有目的地創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境有計劃、有目的地創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境u 好幾回可以

39、是正式的，也可以是非正式的好幾回可以是正式的，也可以是非正式的u 總目標是培養(yǎng)幼兒對英語的英語學(xué)習(xí)的興趣總目標是培養(yǎng)幼兒對英語的英語學(xué)習(xí)的興趣u 活動課分為：游戲活動、日常生活活動和故活動課分為：游戲活動、日常生活活動和故 事學(xué)習(xí)活動等類型事學(xué)習(xí)活動等類型第三節(jié) 全語言教育 全語言教育的五層含義：全語言教育的五層含義： 第一層是指全面的語言形式；第一層是指全面的語言形式； 第二層是指全面的語言能力；第二層是指全面的語言能力； 第三層是指培養(yǎng)全面的語言能力所需第三層是指培養(yǎng)全面的語言能力所需要的全面的語言活動；要的全面的語言活動； 第四層是指全面的語言內(nèi)容；第四層是指全面的語言內(nèi)容； 第五層是指

40、全面的語言活動組織形式第五層是指全面的語言活動組織形式。一、學(xué)前全語言教育 與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比較，學(xué)前全語言教育的新要求與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比較，學(xué)前全語言教育的新要求: : 1.傳統(tǒng)的兒童語言教育傳統(tǒng)的兒童語言教育比較強調(diào)口語能力的發(fā)展，而對學(xué)前兒童階段的識字閱讀教學(xué)和前書寫能力的培養(yǎng)有疑義。學(xué)前全語言教育全語言教育則強調(diào)了在重重點發(fā)展兒童口語點發(fā)展兒童口語的同時，利用兒童極強的無意識極強的無意識的語言學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們對書面語言的興趣和認知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動的學(xué)習(xí)者和學(xué)會學(xué)習(xí)的實踐者。 2.傳統(tǒng)的兒童語言教育僅強調(diào)母語教學(xué)僅強調(diào)母語教學(xué)，而學(xué)前

41、全語言教育則在強調(diào)重點強調(diào)重點發(fā)展兒童母語能力的同時，也積極地對他們進行第二語言能力的啟蒙發(fā)展兒童母語能力的同時，也積極地對他們進行第二語言能力的啟蒙。利用兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時期，早日開發(fā)對外語語音和文字符號的認知能力與興趣，以減少成人后的母語習(xí)慣對學(xué)習(xí)外語的不利影響。 3.傳統(tǒng)的兒童語言教育主要發(fā)展兒童的口語能力主要發(fā)展兒童的口語能力，而學(xué)前全語言教育的目標是以兒童整體語言能力的發(fā)展以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進兒童創(chuàng)造性的認知特征創(chuàng)造性的認知特征、情感特征情感特征、人格特征人格特征以及身體動作身體動作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對全語言教育的要求對全語言教育的要

42、求。 二、實施學(xué)前全語言教育課程的基本原則1.1.創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造性原則。具體到語言教學(xué)過程中，就是教師要創(chuàng)造具體到語言教學(xué)過程中，就是教師要創(chuàng)造性地教，兒童要創(chuàng)造性地學(xué)。失去任何一方的創(chuàng)造性，都不可性地教，兒童要創(chuàng)造性地學(xué)。失去任何一方的創(chuàng)造性，都不可能是真正意義上的全語言教育。能是真正意義上的全語言教育。 2.2.最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)與內(nèi)部動機的原則。最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)與內(nèi)部動機的原則。與保持最佳學(xué)與保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)密切相關(guān)的因素是內(nèi)部動機，當兒童主要由興趣、愉快習(xí)狀態(tài)密切相關(guān)的因素是內(nèi)部動機，當兒童主要由興趣、愉快、滿足和學(xué)習(xí)本身的挑戰(zhàn)性等激發(fā)起學(xué)習(xí)動機時，創(chuàng)造性表現(xiàn)、滿足和學(xué)習(xí)本身的挑戰(zhàn)性等激發(fā)起學(xué)

43、習(xí)動機時，創(chuàng)造性表現(xiàn)最充分。最充分。 3.3.重視重視“過程過程”的原則。的原則。學(xué)前全語言教育的實施強調(diào)重學(xué)前全語言教育的實施強調(diào)重視視“過程過程”，以學(xué)習(xí)字、詞、句和兒童文學(xué)作品為手段，激發(fā)，以學(xué)習(xí)字、詞、句和兒童文學(xué)作品為手段，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性認知能力、情感、人格特征和身體動作技能的發(fā)展幼兒創(chuàng)造性認知能力、情感、人格特征和身體動作技能的發(fā)展。4.4.尊重個性、智力與學(xué)習(xí)類型差異的原則。尊重個性、智力與學(xué)習(xí)類型差異的原則。實施實施全語言教育，要充分考慮每個兒童的人格、智力類型、學(xué)習(xí)類全語言教育，要充分考慮每個兒童的人格、智力類型、學(xué)習(xí)類型的差異。型的差異。 5.5.融入情感的原則。融入情感的

44、原則。學(xué)前全語言教育的過程必須融入學(xué)前全語言教育的過程必須融入偉大胸懷和高尚情操的培養(yǎng)，不能抽走豐富的情感因素，只偉大胸懷和高尚情操的培養(yǎng)，不能抽走豐富的情感因素，只剩下字、詞、句的傳授。剩下字、詞、句的傳授。 6.6.主體活動性原則。主體活動性原則。沒有兒童的主體性活動，就沒有兒沒有兒童的主體性活動，就沒有兒童的發(fā)展。離開了自主自由的活動，其創(chuàng)造性就不復(fù)存在了童的發(fā)展。離開了自主自由的活動，其創(chuàng)造性就不復(fù)存在了。7.7.全面滲透性原則全面滲透性原則?！叭鏉B透全面滲透”就是將全語言教育就是將全語言教育任務(wù)和內(nèi)容滲透到正規(guī)的教學(xué)活動之中，滲透到各種游戲之任務(wù)和內(nèi)容滲透到正規(guī)的教學(xué)活動之中，滲透

45、到各種游戲之中，滲透到一日的生活活動之中，滲透到物質(zhì)和精神環(huán)境之中，滲透到一日的生活活動之中，滲透到物質(zhì)和精神環(huán)境之中，滲透到家庭教育之中。做到事事、時時、處處皆能接受中，滲透到家庭教育之中。做到事事、時時、處處皆能接受到生動而規(guī)范的全語言教育，使全語言教育活動全面開放。到生動而規(guī)范的全語言教育，使全語言教育活動全面開放。 8.8.大劑量感知和積累兒童文學(xué)精品的原則。大劑量感知和積累兒童文學(xué)精品的原則。 兒童階段有著極強的無意識的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，學(xué)前全兒童階段有著極強的無意識的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，學(xué)前全語言教育應(yīng)該充分利用這一點，讓兒童感知大量的、全面平語言教育應(yīng)該充分利用這一點，讓兒童感

46、知大量的、全面平衡的兒童文學(xué)精品。日積月累潛移默化，對提高兒童的語言衡的兒童文學(xué)精品。日積月累潛移默化，對提高兒童的語言修養(yǎng)和今后的語言創(chuàng)作是極其有利的。修養(yǎng)和今后的語言創(chuàng)作是極其有利的。幼兒全語言教育的含義及目標定位幼兒全語言教育的含義及目標定位幼兒全語言教育是旨在全面開展幼兒聽、說、讀、寫的母語能力和外幼兒全語言教育是旨在全面開展幼兒聽、說、讀、寫的母語能力和外語能力教育語能力教育;旨在突出口語教育的同時，全面奠定識字閱讀教育、語文旨在突出口語教育的同時，全面奠定識字閱讀教育、語文教育、文學(xué)教育、語言文化教育等基礎(chǔ)教育、文學(xué)教育、語言文化教育等基礎(chǔ);旨在提高幼兒語言能力和對語旨在提高幼兒語

47、言能力和對語言的興趣，特別是對外語的興趣言的興趣，特別是對外語的興趣:掌握初步的言語、文字、文章、文學(xué)掌握初步的言語、文字、文章、文學(xué)和語言文化等感性知識和語言文化等感性知識;培養(yǎng)與語言相關(guān)的人文素質(zhì)。培養(yǎng)與語言相關(guān)的人文素質(zhì)。第一，幼兒全語言教育強調(diào)語言能力的全面發(fā)展第一，幼兒全語言教育強調(diào)語言能力的全面發(fā)展.因此要包含母語和外因此要包含母語和外語的聽、說、讀、寫教育。要指出的是全語言教育不是各種語言的平語的聽、說、讀、寫教育。要指出的是全語言教育不是各種語言的平均教育，而是要在突出母語口語的同時播下其它語言能力的種子均教育，而是要在突出母語口語的同時播下其它語言能力的種子.如外如外語和母語

48、的書面語語和母語的書面語:第二，幼兒全語言教育強調(diào)語言素質(zhì)的全面奠基因此，要在發(fā)展聽、第二，幼兒全語言教育強調(diào)語言素質(zhì)的全面奠基因此，要在發(fā)展聽、說、讀、寫能力的同時，讓幼兒初步領(lǐng)略文字、語文、文學(xué)和文化這說、讀、寫能力的同時，讓幼兒初步領(lǐng)略文字、語文、文學(xué)和文化這些可以在口語教育同一過程中獲得些可以在口語教育同一過程中獲得第三，幼兒全語言強調(diào)從素質(zhì)教育的高度出發(fā)，以語言能力的全面發(fā)第三，幼兒全語言強調(diào)從素質(zhì)教育的高度出發(fā)，以語言能力的全面發(fā)展促進人際交往能力、積極的自我概念以及智力等方面素質(zhì)的綜合提展促進人際交往能力、積極的自我概念以及智力等方面素質(zhì)的綜合提高。高。幼兒全語言教育活動的構(gòu)建幼

49、兒全語言教育活動的構(gòu)建 為保證全語言教育活動目的實現(xiàn)，必須由此為出發(fā)點構(gòu)建為保證全語言教育活動目的實現(xiàn)，必須由此為出發(fā)點構(gòu)建全面的與發(fā)展目標相適應(yīng)的語言活動類型與內(nèi)容體系。全面的與發(fā)展目標相適應(yīng)的語言活動類型與內(nèi)容體系。 第一，語言活動的類型要全面。第一，語言活動的類型要全面。 第二，每一類語言活動的內(nèi)容要全面，現(xiàn)以文學(xué)活動為例第二，每一類語言活動的內(nèi)容要全面，現(xiàn)以文學(xué)活動為例加以說明。加以說明。 1.故事教學(xué)活動要包括故事教學(xué)活動要包括:童話故事、神話故事、科學(xué)幻想故童話故事、神話故事、科學(xué)幻想故事、寓言故事、歷史故事、民間傳說、游記、笑話等。事、寓言故事、歷史故事、民間傳說、游記、笑話等。

50、 2.詩歌教學(xué)活動要包括詩歌教學(xué)活動要包括:兒歌、古詩、謎語、繞口令、急口兒歌、古詩、謎語、繞口令、急口令等。令等。 3.散文教學(xué)活動要包括散文教學(xué)活動要包括:以景抒情、以事抒情、以人抒情等以景抒情、以事抒情、以人抒情等各類散文。各類散文。 第三，在選擇全語言活動內(nèi)容時，堅持的原則要全面。第三，在選擇全語言活動內(nèi)容時，堅持的原則要全面。1.科學(xué)性科學(xué)性教材的語言和內(nèi)容要求準確。教材的語言和內(nèi)容要求準確。2.先進性先進性教材的內(nèi)容與觀念要有時代氣息，文學(xué)作品要是精品。教材的內(nèi)容與觀念要有時代氣息，文學(xué)作品要是精品。3.趣味性趣味性教材要生動活潑，富有童趣。教材要生動活潑，富有童趣。4.可接受性可

51、接受性一教材與活動編排應(yīng)符合幼兒的認識規(guī)律。一教材與活動編排應(yīng)符合幼兒的認識規(guī)律。5.基礎(chǔ)性基礎(chǔ)性教材要蘊含最基礎(chǔ)的語言知識、技能和規(guī)律，以易于其學(xué)教材要蘊含最基礎(chǔ)的語言知識、技能和規(guī)律，以易于其學(xué)習(xí)的遷移。習(xí)的遷移。6.發(fā)展性發(fā)展性教材內(nèi)容要能顯著提高幼兒的語言能力與素質(zhì)。教材內(nèi)容要能顯著提高幼兒的語言能力與素質(zhì)。7.多功能性多功能性教材內(nèi)容要在使幼兒的語言能力全面發(fā)展的同時，能夠教材內(nèi)容要在使幼兒的語言能力全面發(fā)展的同時，能夠促進其智力素質(zhì)以及個性品德素質(zhì)的全面發(fā)展。促進其智力素質(zhì)以及個性品德素質(zhì)的全面發(fā)展。 第四，幼兒全語言活動的形式要全面。第四，幼兒全語言活動的形式要全面。1.正規(guī)的語

52、言教育活動。正規(guī)的語言教育活動。2.非正規(guī)的語言教育活動非正規(guī)的語言教育活動(在晨間、游戲活動、戶外活動等之中進行的在晨間、游戲活動、戶外活動等之中進行的語言教學(xué)語言教學(xué))。3.隨機的語言教育活動隨機的語言教育活動(抓住有利時機滲透語言教育，即隨人、隨事、抓住有利時機滲透語言教育，即隨人、隨事、隨物、隨時、隨地、隨境的語言教育隨物、隨時、隨地、隨境的語言教育)。4.工具性的語言教育活動工具性的語言教育活動(在其它各科的教育活動中也不忘語言教育，在其它各科的教育活動中也不忘語言教育，要以最佳的語言伴隨教學(xué)活動的全過程要以最佳的語言伴隨教學(xué)活動的全過程5.常規(guī)性的語言教育活動常規(guī)性的語言教育活動(

53、如如:每日一句話活動、每日一故事活動、每每日一句話活動、每日一故事活動、每周一詩活動等周一詩活動等)。在各類語言的設(shè)計中，要以主體性教育理論為指導(dǎo)。在各類語言的設(shè)計中，要以主體性教育理論為指導(dǎo)，確立幼兒在語言活動中的主體地位，充分發(fā)揮幼兒的自主性、能動，確立幼兒在語言活動中的主體地位，充分發(fā)揮幼兒的自主性、能動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)其語言能力以及其它相關(guān)的素質(zhì)生動活潑地發(fā)展。性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)其語言能力以及其它相關(guān)的素質(zhì)生動活潑地發(fā)展。與此同時，使幼兒的主體意識、主體能力和主體人格得到提升。與此同時，使幼兒的主體意識、主體能力和主體人格得到提升。 第五，幼兒全語言活動的途徑要全面。第五，幼兒全語言活動

54、的途徑要全面。 要樹立全語言教育觀，就要打破傳統(tǒng)封閉式的教育模式，要樹立全語言教育觀，就要打破傳統(tǒng)封閉式的教育模式，探索開放式的教育模式。要把語言教育與生活緊密聯(lián)系起探索開放式的教育模式。要把語言教育與生活緊密聯(lián)系起來。生活有多寬，語言教育的舞臺就要有多寬。要形成幼來。生活有多寬，語言教育的舞臺就要有多寬。要形成幼兒園、家庭、社會溝通的有利于幼兒語言能力全面發(fā)展的兒園、家庭、社會溝通的有利于幼兒語言能力全面發(fā)展的語言教育環(huán)境。同時要充分利用現(xiàn)代化的電教設(shè)備和新聞?wù)Z言教育環(huán)境。同時要充分利用現(xiàn)代化的電教設(shè)備和新聞媒體媒體(電視、廣播、報紙、雜志等電視、廣播、報紙、雜志等)進行全語言教育。進行全語言教育。 總之，構(gòu)建全語言教育活動是為了使全體幼兒的語言能力總之，構(gòu)建全語言教育活動是為了使全體幼兒的語言能力和素質(zhì)得到全面而充分的發(fā)展，這是一個開放的系統(tǒng)，一和素質(zhì)得到全面而充分的發(fā)展，這是一個開放的系統(tǒng)，一切有利于達到此目的的內(nèi)容、方法、途徑等都要及時吸納切有利于達到此目的的內(nèi)容、方法、途徑等都要及時吸納到系統(tǒng)中來。到系統(tǒng)中來。第四節(jié) 前沿理論一、有關(guān)學(xué)前兒童語言的概念一、有關(guān)學(xué)前兒童語言的概念 （一）語言和言語（一）語言和言語 （二）語言能力和語言運用（二）語言能力和語言運用 （三）語言的深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)（三）語言的深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)1、語