2011年全國自考課程與教學論模擬試卷

1、2011年全國自考課程與教學論模擬試卷一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1. ()提出的“什么知識最有價值”的命題可以說是在課程論發(fā)展史上第一次明確提出了課程選擇的問題。A. 奧蘇伯爾B. 斯賓塞C. 杜威D. 洛克答案：B2. 蘇格拉底的教學方法被稱為（）A. “精神助產(chǎn)術”B. “教學對話”C. “共同討論”D. “注入式教學法”答案：A3. 最先在理論上將班級授課組織確立起來的是()A. 杰克遜B. 盧梭C. 赫爾巴特D. 夸美紐斯答案：D4. 在兒童發(fā)展的初期

2、，兒童表征客體主要是通過（）A. 行為表征B. 圖像表征C. 符號表征D. 語言表征答案：A5. 20世紀90年代以來，世界課程改革的一個重要動向是（）A. 重視技術課程并謀求技術課程與科學課程的融合B. 仍強調(diào)科學課程C. 技術課程在基礎教育中不夠重要D. 技術課程只在高等教育中開設答案：A6. “校本課程開發(fā)”的核心是（）A. 學校B. 校長C. 教師D. 學生答案：A7. 第一次明確提出“把心理發(fā)展的研究作為教學總原則的基礎”的教育家是（）A. 夸美紐斯B. 康德C. 赫爾巴特D. 裴斯泰洛齊答案：D8. 系統(tǒng)確立“過程模式”的是()A. 博比特B. 查特斯C. 泰勒D. 斯滕豪斯答案：

3、D9. 在布魯納所提出的內(nèi)部動機中，()是指兒童由于對理想人物的憧憬而力圖提高自身同理想人物的類同性。A. 好奇心B. 能力動機C. 自居作用D. 同伴間的相互作用答案：C10. 形式性評價與總結(jié)性評價的提出者是()A. 斯克里文B. 泰勒C. 布盧姆D. 艾斯納答案：A11. 提出外貌模式的是()A. 泰勒B. 普羅沃斯C. 斯太克D. 古巴和林肯答案：C12. 主體取向的評價對應于利維的評價的（）A. 古典的考試型時期B. 心理測量占統(tǒng)治地位的時期C. 后現(xiàn)代時期D. 現(xiàn)代時期答案：C13. 從研究方法上看，課程研究的趨勢是（）A. 量的研究B. 質(zhì)的研究C. 量的研究和質(zhì)的研究的整合D.

4、 既不是量的研究，也不是質(zhì)的研究答案：C14. 把課程與教學評價的發(fā)展歷史劃分為古典考試型時期、心理測量占統(tǒng)治地位時期、后現(xiàn)代時期的學者是（）A. 施瓦布B. 斯騰豪斯C. 泰勒D. 利維答案：D二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1. 如何理解教學對話的性質(zhì)？答案：教學對話就是通過教師的提問、激勵與引導，學生自由思考、自由表達自己的疑問和見解，因此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學方法。教學對話是師生共同解決問題型教學方法的基本形式之一。進一步理解教學對話的性質(zhì)還需明確以下幾點：（1）教學對話是以教師指導為特征的。（2）教學對話旨在促進學生的發(fā)展。教學對話與學術對話也有一定的

5、區(qū)別。（3）教學對話以學生的自由思考、自由表達為特征。2. 博比特與查特斯的課程開發(fā)理論有何區(qū)別?答案：表現(xiàn)在：(1)查特斯把理想視為課程的有機構成，而博比特則把活動和經(jīng)驗作為課程的組成部分。(2)查特斯強調(diào)系統(tǒng)知識，博比特則更強調(diào)人類從事活動所需的經(jīng)驗與能力。(3)查特斯把課程開發(fā)的方法稱為“工作分析”?！肮ぷ鞣治觥迸c“活動分析”在基本精神上是完全相通的，不過“工作分析”主要指對人類的職業(yè)領域的分析，而“活動分析”要來得寬泛，它不僅包括職業(yè)領域，還包括非職業(yè)領域。3. 簡述博比特的科學化課程開發(fā)理論的基本內(nèi)容。答案：該理論的基本內(nèi)容可概括為三個方面：(1)教育的本質(zhì)。即教育為成人生活做準備，

6、教育是促進兒童的活動與經(jīng)驗發(fā)展的過程，教育即生產(chǎn)。(2)課程的本質(zhì)。課程是兒童及青年為準備完美的成人生活而從事的一系列活動及由此取得的相應的經(jīng)驗。(3)課程開發(fā)的方法活動分析。課程開發(fā)的具體過程包括五個步驟，即人類經(jīng)驗的分析；具體活動或具體工作的分析；課程目標的獲得；課程目標的選擇；教育計劃的制定。4. 目標達成模式的步驟是什么?答案：它包括如下七個步驟：(1)建立目的和目標；(2)對目標分成較細的類目；(3)以行為名詞表達目標，這一步還包括界定和修訂使用的行為名詞；(4)確定能表現(xiàn)目標達成程度的具體場景；(5)選擇和發(fā)展評價所使用的測量技術；(6)搜集學生表現(xiàn)的有關資料；(7)將搜集到的資料

7、與行為目標比較。三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）1. 試述布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論。答案：布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)學習，就是不把學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學習者，而是由學習者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為(如轉(zhuǎn)換、組合、領悟等)發(fā)現(xiàn)并獲得學習內(nèi)容的過程。它具有如下一些特征：(1)注重學習過程的探究性。學生的學習應當是一種探究的過程，教學并不僅僅是提供現(xiàn)成的知識，而是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，讓學生自己去思考、發(fā)現(xiàn)，同時獲得知識，獲得探究的途徑和態(tài)度。(2)注重直覺思維。與分析思維邏輯思維不同，直覺思維并不依據(jù)已經(jīng)嚴格規(guī)定好了的步驟進行，而是采取躍進、越級和走捷徑的方式來思維，它對科學發(fā)現(xiàn)活動極為重

8、要。教師應該在學生的探究活動中，根據(jù)直覺思維的特點幫助學生形成直覺思維的能力。(3)注重內(nèi)部動機。布魯納認為，推動真正的學習行為的動力，不是外部動機，而是在學習本身中發(fā)現(xiàn)報償?shù)膭訖C，即內(nèi)部動機。據(jù)此，他提出了好奇心、能力動機、自居作用、同伴間的相互作用四種內(nèi)部動機。(4)注重信息的靈活提取。對于學習中的發(fā)現(xiàn)行為有何意義，布魯納論述了它的價值，這包括：一切真知都是自己發(fā)現(xiàn)的，因為只有親自發(fā)現(xiàn)的知識才是真正屬于個人的，才是自己的內(nèi)在財富。它有助于直覺思維能力的發(fā)展，因為在發(fā)現(xiàn)學習中充滿了嘗試、猜想和領悟。發(fā)現(xiàn)行為還有助于引起學習的內(nèi)部動機和自信心。發(fā)現(xiàn)行為還有助于記憶的保持?？傊?，布魯納的發(fā)現(xiàn)學習

9、論，注重學生自身對知識的探求，從而從傳統(tǒng)教學對結(jié)果的關注轉(zhuǎn)移到對學習動態(tài)過程的關注，具有重要的意義。但是，我們也要明白，教學中不是處處都能應用發(fā)現(xiàn)教學法的，而是一定要考慮它是否適合于具體的教學任務、情境和條件，只有這樣才能得到積極的效果。四、材料分析題（本大題共16分）1. 下面的材料記述了某個課程的教學過程，仔細閱讀，然后回答材料后面提出的問題。材料：曾以“烏克蘭的防風林地帶”課題為例，說明了這種教學過程的階段：第一階段，首先用烏克蘭防風林地帶為特例，以具體直觀的方法，提出關于防風林地帶的問題。第二階段，根據(jù)由防風林地帶的特例所獲得的認識，推論出烏克蘭地區(qū)的特點，而且還要掌握該地帶的普遍特性

10、和類型特性，用開拓草原這一“類型”的認識來說明一系列類似景觀的本質(zhì)特征，如美國中西部草原。第三階段，要明了草原化的過程及阻抑這一過程的努力，也即是明了人類是如何在特殊的氣候、地理、形態(tài)諸條件下，干預自然，作用于自然，并且改造自然的。第四階段，認識人類與自然的關系，即人類要干預、改造并主宰自然。在這一階段，教學已經(jīng)由對客觀內(nèi)容的重視轉(zhuǎn)移到開拓學生的精神世界方面來了。材料體現(xiàn)的是哪種教學模式?其基本思想是什么?結(jié)合材料說明這種教學模式的一般程序，談談這種教學模式的教育價值。答案：材料體現(xiàn)的是瓦根舍因和克拉夫基提倡的“范例教學模式”。它的基本思想是要組織教養(yǎng)性的學習，促進學習者的獨立性，即引向連續(xù)起作用的知識、能力、態(tài)度。一般程序：（1）范例性地闡明“個”的階段。（2）范例性地闡明“類型”和“類”的階段。（3）范例性地掌握法則性、范疇性關系的階段。（4）范例性地獲得關于世界(以及生