現(xiàn)代學(xué)徒制下會(huì)計(jì)職業(yè)能力提升研究

1、現(xiàn)代學(xué)徒制下會(huì)計(jì)職業(yè)水平提升研究下文為大家整理帶來(lái)的現(xiàn)代學(xué)徒制下會(huì)計(jì)職業(yè)水平提升研究,希望內(nèi)容對(duì)您有幫助,感謝您得閱讀.會(huì)計(jì)職業(yè)水平從根本上決定了當(dāng)前會(huì)計(jì)人才供應(yīng)與企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的矛盾.一方面相當(dāng)多的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在人才市場(chǎng)上找不到滿意的工作崗位;同時(shí)大量的企業(yè)卻招聘不到合格的會(huì)計(jì)人才.從會(huì)計(jì)職業(yè)水平提升角度來(lái)看,現(xiàn)代學(xué)徒制會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式能解決當(dāng)前會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的供需矛盾,從根本上為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)技能,提升專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)筑起一個(gè)重要平臺(tái).1現(xiàn)代學(xué)徒制研究應(yīng)用現(xiàn)狀傳統(tǒng)學(xué)徒制是一種以企業(yè)的工作人員在實(shí)際工作場(chǎng)景中的言傳身教為特征的職業(yè)技能傳授方式.傳統(tǒng)學(xué)徒制被各國(guó)具體應(yīng)用于各自的職業(yè)水平傳授

2、過程中產(chǎn)生了不同的形式.進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后,英國(guó)和澳大利亞等國(guó)家在借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)并與現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育相結(jié)合,創(chuàng)立了現(xiàn)代學(xué)徒制.而我國(guó)那么是在2021年才提出基于培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能的高素質(zhì)、技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo),職業(yè)院校與用人單位在政府的引導(dǎo)下通力合作,在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中主要采用師父帶徒弟的形式來(lái)培養(yǎng)人才,江西省新余市率先進(jìn)行了嘗試.經(jīng)過十多年的探索與嘗試,我國(guó)在現(xiàn)代學(xué)徒制方面已經(jīng)取得了局部有代表性的模式：現(xiàn)代學(xué)徒制初級(jí)階段.最具代表性的是黑龍江省齊齊哈爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2003年開始推行實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)徒制探索,以三學(xué)期制、產(chǎn)學(xué)合作教育作為新的人才培養(yǎng)模式,實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作

3、教育.雙元制學(xué)徒制.代表典型是浙江省的成人職業(yè)教育,主要包括四個(gè)雙元,即：雙元招生、雙元方案、雙元教學(xué)、雙元治理評(píng)價(jià).現(xiàn)代學(xué)徒制探索.成功性的案例是江西省新余市實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn).新余市結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)開展的新形式建立現(xiàn)代學(xué)徒制,開發(fā)了職教新途徑,以提升學(xué)生職業(yè)技能為目標(biāo),已取得重大突破.2提升會(huì)計(jì)職業(yè)水平所面臨的問題及障礙2.1會(huì)計(jì)職業(yè)水平的內(nèi)涵職業(yè)水平是從事某項(xiàng)職業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)技能.會(huì)計(jì)職業(yè)水平是指會(huì)計(jì)人員在實(shí)際會(huì)計(jì)工作環(huán)境中,為高效率高標(biāo)準(zhǔn)完成既定的工作所應(yīng)具備的水平.會(huì)計(jì)職業(yè)水平通常包括：企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)記賬水平.主要涉及到憑證、賬箭、出納、總賬等.最關(guān)鍵最重要的職業(yè)判斷水平.當(dāng)前企業(yè)的

4、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)變幻莫測(cè),會(huì)計(jì)準(zhǔn)那么的出臺(tái)經(jīng)常趕不上經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)展速度,所以會(huì)計(jì)人員更多的需要職業(yè)判斷.職業(yè)道德素養(yǎng).具體表現(xiàn)為會(huì)計(jì)人員自我約束,自我檢查監(jiān)督的水平.2.2提升會(huì)計(jì)職業(yè)水平所面臨的問題及障礙傳統(tǒng)式教學(xué)模式對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)水平形成構(gòu)成巨大障礙.目前大多數(shù)職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置屬于學(xué)科型.即使進(jìn)一步增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)在總課時(shí)中的比重,整體上與本科差異不是非常明顯,沒有突出高職會(huì)計(jì)職業(yè)的特色,與實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位嚴(yán)重脫節(jié).在會(huì)計(jì)教學(xué)中過于重視知識(shí)傳授,淡化了學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí),無(wú)視了會(huì)計(jì)崗位對(duì)學(xué)生職業(yè)水平的要求,不利于學(xué)生創(chuàng)新水平和職業(yè)判斷水平的培養(yǎng).課程設(shè)置與企業(yè)工作崗位脫節(jié).目前主流高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)

5、的課程體系仍然是以學(xué)科為中央,沒有擺脫知識(shí)系統(tǒng)性、學(xué)科性和完整性的制約,講授的課程絕大局部是本科的濃縮版,沒有表達(dá)出職業(yè)教育的職業(yè)性,實(shí)用性,沒有突出高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色.教學(xué)素材包括教材、實(shí)訓(xùn)書、練習(xí)冊(cè)等偏重學(xué)科型.一些會(huì)計(jì)專業(yè)教材體例與本科院校的教材根本一致,仍屬于理論型教材,這是長(zhǎng)期以來(lái)造成會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐脫節(jié)的重要原因.而教材目前仍是學(xué)生自習(xí)及課下復(fù)習(xí)的主要依據(jù).3以現(xiàn)代學(xué)徒制為手段,全面提升學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)水平3.1創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式.在大中型企業(yè)較為集中成熟的地區(qū),鼓勵(lì)他們?yōu)閷W(xué)生工作和學(xué)習(xí)提供穩(wěn)定保證,實(shí)施以企業(yè)為主的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式;小企業(yè)集中區(qū)域,可以考慮借助國(guó)家政策,選擇局部創(chuàng)新水平強(qiáng)的企業(yè),增強(qiáng)其對(duì)員工的力度.3.2構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制下的過程導(dǎo)向課程體系.由于高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的主要工作企業(yè)為中小企業(yè),因此高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)以職業(yè)群集模式為主框架,選擇具備條件的企業(yè)合作,以工作性質(zhì)相近的假設(shè)干個(gè)職業(yè)集合的共同要求為目標(biāo),根底知識(shí)和技能以院校為主負(fù)責(zé)培養(yǎng),職業(yè)水平以企業(yè)為主負(fù)責(zé)培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)根底技能和職業(yè)技能的有機(jī)結(jié)合.3.3整合教材與實(shí)際崗位需求.在組織編寫前,由相關(guān)教師充分進(jìn)行調(diào)研,熟悉各企業(yè)對(duì)人才的要求,然后再進(jìn)行撰寫,通過教材的改革引導(dǎo)學(xué)生形成會(huì)計(jì)職業(yè)水平.4