鄂教版小學(xué)語文三年級上冊教材教法報(bào)告

1、鄂教版小學(xué)語文三年級上冊教材教法報(bào)告教材編排的基本結(jié)構(gòu)。全冊共篇課文，分為個(gè)單元。每個(gè)單元包括課例、古詩誦讀、和語文樂園三大部分。每單元的課例又由三篇課文組成，其中課后有要求認(rèn)識和要求學(xué)會的字，還有課后思考練習(xí)題，在部分課文的練習(xí)題后，還有帶“”的思考題，供學(xué)生選做。每組課文后安排了一次古詩誦讀，共八次。語文樂園由四個(gè)板塊組成，分別是：我來試試、探究與發(fā)現(xiàn)、口語交際、習(xí)作。其中語文樂園（二）（四）（六）（八）中還有一個(gè)板塊為綜合性學(xué)習(xí)。教材以話題形式組織單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了八個(gè)話題，它們依次是：愛和愛心、學(xué)習(xí)和生活、自然之美、文化、誠實(shí)守信、動(dòng)物、堅(jiān)忍頑強(qiáng)、季節(jié)。本冊教材要求會認(rèn)的字219個(gè)（

2、其中多音字16個(gè)），學(xué)會的字235個(gè)，要求會的字排在方格里，一般安排在課文后，此外，教材在古詩誦讀和語文樂園里還安排了一些要求認(rèn)識的字。教材編排特點(diǎn)，一、關(guān)于課例關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和審美情趣，在教學(xué)的同時(shí)，體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。如，第五單元的三篇課文，通過三個(gè)感人的故事，讓學(xué)生明白，誠信是做人基本的道德要求，只有誠信才會贏得信任；第七單元?jiǎng)t以樂觀的桑蘭、頑強(qiáng)的倫多·派特利和堅(jiān)忍的山茶花為榜樣教會學(xué)生在困難面前要堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，要有永不言敗的精神；第一單元“愛的教育”、第三單元“自然之美”、第四單元“文化”都是對學(xué)生的心靈進(jìn)行美的

3、熏陶，這些單元的內(nèi)容，從不同角度不同層面，使學(xué)生在感受語言美、意境美的同時(shí)，也能感受到人性的美、自然的美，從而使他們從內(nèi)心里生發(fā)出樹立正確人生觀、世界觀的愿望。2、圍繞話題組織單元學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)教材的整合。本冊教材繼續(xù)圍繞話題組織單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，八個(gè)話題均未出現(xiàn)主題詞，而是隱含在單元內(nèi)容之中。主要表現(xiàn)為聯(lián)系單元話題，加強(qiáng)單元教學(xué)內(nèi)容的整合，從課例、古詩誦讀到語文樂園，各項(xiàng)語文活動(dòng)都緊密圍繞本單元話題展開，教材的整合性進(jìn)一步加強(qiáng)。 如，第三單元的話題是“自然之美”。本單元的三篇課文大地巨人、大自然的聲音、五彩池以不同的筆觸，從不同角度展示了大自然的神奇與魅力。讀罷三篇課文，又讓學(xué)生在古詩敕勒歌中

4、，感受“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”的草原風(fēng)情，在小詩樹林里“靜靜地觀察葉子上的毛毛蟲，枯枝上的小蜻蜓”，還讓學(xué)生去讀“大千世界、無奇不有、大漠孤煙、古木參天、驚濤駭浪、海市蜃樓、怪石嶙峋、鬼斧神工”這些描繪自然景觀的詞語，在“口語交際”中，讓學(xué)生討論“到哪去秋游”，在習(xí)作中讓學(xué)生寫“你常去的地方、去過的最遠(yuǎn)的地方、最美的地方，還可以寫最想去的地方”。在這些過程中，讓學(xué)生感受到自然的偉大，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感?？梢钥闯?，整個(gè)單元圍繞話題內(nèi)容，將聽說讀寫等語文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來。各種活動(dòng)之間相互聯(lián)系，密切配合，前有學(xué)習(xí)、感受，后有拓展、交流，單元內(nèi)各部分成為一個(gè)相互聯(lián)系的整體，有利于

5、全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。3、選文題材、體裁豐富多樣。科學(xué)內(nèi)容與活潑形式結(jié)合，注重了教材生動(dòng)通俗、情趣化。翻開本冊課文，可以看到選文題材豐富多樣，有反映學(xué)校生活的、有反映家庭生活的、有反映祖國與世界文化的、有反映自然之美的、有反映人文親情的、還有反映動(dòng)物世界的。從體裁看，有小詩，如信、大地巨人，有童話，如青蛙和蛇、雷鳥太太的時(shí)裝，有故事，如守信、不瞞真情，有散文，如泉水、山茶花等。這些課文內(nèi)容豐富，風(fēng)格多樣，使學(xué)生從各個(gè)側(cè)面各個(gè)角度去積累語言，激發(fā)閱讀興趣。另外，我們還可以看到，教材無論哪個(gè)單元，哪篇課文，在內(nèi)容上都是生動(dòng)通俗，在形式是都是圖文并茂、引人入勝。如第八單元的雷鳥太太的時(shí)裝、第五單元的青蛙

6、和蛇等課文，內(nèi)容雖然都是科學(xué)知識，但都以童話的形式呈現(xiàn)；第二單元的煮書、紅馬的故事雖講的是學(xué)習(xí)中的道理，但也是通過兒童身邊的故事呈現(xiàn)，教材中的兒童詩大地巨人、韻文泉水、在自然的聲音等讀起來也是瑯瑯上口。這些課文充滿童趣，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際、語言也符合兒童語言習(xí)慣，完全改變了才教材板起面孔說理的模式，使教材更像學(xué)生的“學(xué)本”，而不是教師家長的“教本”。而且教材頁頁彩圖相伴，有的課文甚至與圖畫溶為一體，這不僅發(fā)揮了圖片在信息提供和激發(fā)興趣方面的獨(dú)特功能，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力十分有益，使用教材真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。、課后習(xí)題充分關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性

7、化行為”。以前的大綱對知識的要求是“了解、理解、應(yīng)用”，如今的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“感受了什么”、“體會了什么”。如翻開語文課程標(biāo)準(zhǔn)，“體驗(yàn)”一詞出現(xiàn)了次，貫穿于目標(biāo)、建議、評價(jià)三部分之中。本冊教材的課后練習(xí)就非常關(guān)注學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，許多課文后都安排了一些主觀題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見解，獲得獨(dú)特的感受。如信這篇課文中，“你想幫誰寫信？”這條小魚在乎中“你想對小男孩說些什么”煮書中“每個(gè)人都有自己的讀書方法，請你把你的方法介紹給大家?！贝笞匀坏穆曇糁小白哌M(jìn)大自然，感受美妙的聲音，你有什么發(fā)現(xiàn)？”羅馬速寫中“羅馬城給你印象最深的是什么？”等等，這些習(xí)題為孩子們自己在積極

8、的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)提供了清晰的向?qū)В瑸樗麄冊陂喿x之后疏理個(gè)性化體驗(yàn)提供了清晰的線索。另外，部分課后練習(xí)中還安排了選做題，體現(xiàn)了教材的彈性，把選擇權(quán)交給了學(xué)生，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的教育理念。二、關(guān)于語文樂園1、內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連。翻開本冊教材的語文樂園，我們可以看到，其中的內(nèi)容并不是一個(gè)單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)與總結(jié)，而是本單元內(nèi)容的延伸與拓展，而且呈現(xiàn)的方式多種多樣?！拔襾碓囋嚒卑鍓K中，安排了許多貼近兒童生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如樂園（一）中的讀一封信，樂園（二）的多音字姓的讀法、學(xué)寫便條，樂園（三）中的數(shù)字的大寫，樂園（五）中的介紹復(fù)姓、學(xué)寫請

9、假條，樂園（六）中的動(dòng)物的家的名字，等內(nèi)容都是兒童身邊或他們生活中經(jīng)常用到的知識。記得我在教了請假條的寫法后不久，有個(gè)學(xué)生請假就托同學(xué)帶了一張請假條給我，而且是一個(gè)平時(shí)在學(xué)習(xí)上還有些困難的學(xué)生，可見這些貼近兒童生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易使兒童與教材產(chǎn)生親切感，有助于學(xué)生開展語文實(shí)踐，當(dāng)然就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，這個(gè)板塊還有經(jīng)典的成語故事，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的繼承性。2、注重方法的引導(dǎo)。樂園中“探究與發(fā)現(xiàn)”板塊，都是從本單元有語言現(xiàn)象中歸納或生發(fā)出來的，在編排上，既注重情感的撩撥，又有方法的指導(dǎo)；口語交際則圖文并茂創(chuàng)設(shè)情境，并呈現(xiàn)簡短的案例，提出明確的要求，有了過程與方法的提示，又有可借鑒的例子，還有

10、形象的畫面激起興趣，學(xué)生不僅會想說，敢說，而且會樂于說。綜合性學(xué)習(xí)改變了以往學(xué)生單純地接受教師傳授的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)平臺，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生多渠道，多層面地進(jìn)行語文實(shí)踐。如語文樂園（四）的綜合性學(xué)習(xí)，主題為“身邊的文化，不僅為學(xué)生提出了具體的目標(biāo)，還設(shè)計(jì)了一張?jiān)敿?xì)的調(diào)查記錄表，給學(xué)生明確了方向，理清了思路，增強(qiáng)了師生的可操作性。教學(xué)建議一、生字教學(xué) 學(xué)生進(jìn)入三年級，教師在課堂上不可能像一、二年級那樣以識字寫字教學(xué)為主，但是我通過實(shí)踐覺得，如果像許多公開課一樣，把識字教學(xué)放在一節(jié)課的最后幾分鐘去完成，也難以達(dá)到理想的效果，這就需要我們另辟蹊徑。我們可以以嘗試

11、走“課內(nèi)情趣化，課外生活化”路子。在課堂之外，我們可以利用生活這個(gè)大課堂來引導(dǎo)孩子們識字。但教師不能陪伴學(xué)生生活的時(shí)時(shí)處處，我們除了要做好經(jīng)常性的引導(dǎo)和督促工作，還需要開展一些形式多樣的識字、寫字比賽，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)識字的積極性。（二）關(guān)于閱讀教學(xué)1、新課程閱讀教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的基本思路。確定 處理 組織 預(yù)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)形式 教案產(chǎn)生 2、新教材的處理。 簡約化難為易，以簡馭繁。所謂簡約就是要我們面對教材進(jìn)行挖掘、梳理、濃縮，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容化難為易、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以較少的時(shí)間和精力投入，獲得較大的學(xué)習(xí)效益，提高課堂有效性。新課標(biāo)對簡化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容都提出了專門的要求：

12、“教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)配合，注意情感態(tài)度、價(jià)值觀、知識能力之間的聯(lián)系，致力于語文素養(yǎng)的整體提高?！币喖s，首先是濃縮教材，挖掘教材的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生去認(rèn)識本質(zhì)的東西。其次，就是必須有取有舍，刪除淺顯易懂、非重點(diǎn)的內(nèi)容，而突出重點(diǎn)和關(guān)鍵的內(nèi)容，正如有的教師講的，現(xiàn)在的課堂上，教師講授有“五講五不講”的原則?！拔宀恢v”是：支離破碎的分析不講；學(xué)生已懂的不講；學(xué)生自己能講的不講；教師講不清楚的不講；學(xué)生聽不明白的不講。“五講”是：講教師在研讀課文時(shí)的心得體會、感悟發(fā)現(xiàn)；講學(xué)生感興趣、記得住的東西；講程序性的知識，而不是陳述性的知識；講主題性的知識；講邏輯上有必然聯(lián)系的知

13、識。其實(shí)現(xiàn)在很多老師都已經(jīng)有了“簡約”的意識。在很多學(xué)校聽課學(xué)習(xí)時(shí)，評課的教師專家經(jīng)常提到一點(diǎn)，就是在處理教材時(shí)要主抓一條線索來提綱挈領(lǐng)，以使課堂程序清晰明了。以第八單元的最后兩篇課文為例。雷鳥太太的時(shí)裝這個(gè)故事，篇幅很長，占了兩篇課文的篇長。如果逐段講解，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，講了前面忘了后面。在處理這兩篇課文時(shí)，我們可以先把第一部分課文（第二十三課）分成四步。首先，理解“時(shí)裝”這個(gè)詞，然后請學(xué)生認(rèn)真讀課文，找出雷鳥太太在冬、春各穿什么樣的時(shí)裝，再分組討論，雷鳥太太為什么會在不同的季節(jié)穿不同的衣服。使學(xué)生明白，雷鳥隨季節(jié)的變化而改變羽毛的顏色，從而形成與外界環(huán)境相適應(yīng)的保護(hù)色，使自己得以生存的道理。第四

14、步，課堂以“在自然界還有哪些動(dòng)物也會變幻衣服顏色”這個(gè)問題結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生課外拓展，查找相關(guān)資料。在教學(xué)第二部分課文時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為主。先學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，也就是雷鳥在秋、夏兩季換上了什么衣服及其原因，然后交流課外收集到的資料，激發(fā)學(xué)生讀科學(xué)童話及探索自然界奧秘的興趣。這樣處理就改造了孤立零碎的費(fèi)時(shí)費(fèi)力的環(huán)節(jié)，使課堂變得經(jīng)濟(jì)高效。擴(kuò)展多向思維，開拓思路。擴(kuò)展就是根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，對原教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充和增加，以達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。擴(kuò)充內(nèi)容作為課內(nèi)教材的拓展、延伸，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容、類型及教學(xué)的不同，把它安排在不同的階段。課前擴(kuò)展：課前擴(kuò)展的目的主要是讓學(xué)生了解課文的寫作背景、作者的

15、相關(guān)資料或與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文儲備能量。如，在齊白石的畫一課，可以先讓學(xué)生收集關(guān)于齊白石的資料，包括他生平、主要的作品、作品的風(fēng)格及人們對他的評價(jià)等，這樣就拉近了學(xué)生與人物的時(shí)空距離，讓學(xué)生帶著積極的情緒進(jìn)入文本。這就好像我們手拿電視遙控器時(shí)，如果看到哪個(gè)頻道的節(jié)目中有自己熟悉的演員，就要停下來多看幾眼一樣。再如，學(xué)習(xí)微笑著面對一切一課，也可以在課前布置學(xué)生收集桑蘭的資料，她的成長歷史、她為國家取得的榮譽(yù)，有條件還可以把桑蘭受傷前站在國際領(lǐng)獎(jiǎng)臺上的颯爽英姿通過多媒體放給學(xué)生看一看，這樣會讓學(xué)生對桑蘭輝煌的過去有更深地了解，那么在學(xué)文時(shí)，就會對受傷給桑蘭

16、帶來的身體和心理上的打擊感同身受，自然也會對這個(gè)小姑娘的樂觀、堅(jiān)強(qiáng)有更深一層的理解。課中擴(kuò)展：閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到疑難，適時(shí)地利用拓展性閱讀材料能很好地幫助學(xué)生自學(xué)自悟。如，盧溝橋的獅子一課，在學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對抗日戰(zhàn)爭這一歷史事件并不像我們這一代人一樣有深了解，所以他們并不能很好地理解盧溝橋?yàn)槭裁词俏覈嗣裼肋h(yuǎn)難忘的一處具有歷史意義的建筑。我們可以適時(shí)地向?qū)W生補(bǔ)充有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的歷史知識，讓他們對這一歷史事件有感性地認(rèn)識，明白它的歷史意義，這樣孩子們對盧溝橋意義的理解就順理成章了。課后擴(kuò)展：前面我們提到，本冊的教材課后思考練習(xí)中多了一些帶“”的選做題，如，大自然的聲音中

17、“走進(jìn)大自然，感受美妙的聲音，你有什么新發(fā)現(xiàn)？”雷鳥太太的時(shí)裝中“你知道還有哪些動(dòng)物也會變幻衣服顏色？”我們不僅能從中看到習(xí)題的彈性，我們同時(shí)也看到，實(shí)行課改，我們還要不斷增強(qiáng)課程的資源意識。一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡，我們要有針對性、有計(jì)劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，引發(fā)他們更多的思考，并使這種思考延伸到大自然、延伸到社會、延伸到現(xiàn)實(shí)生活，擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的視野，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性?；罨瘜W(xué)科整合，化靜為動(dòng)。處理教材另一種有效方法就是活化教材，設(shè)法讓靜止的、抽象的教學(xué)內(nèi)容活起來，動(dòng)起來。從而增強(qiáng)教學(xué)的感染力和吸引力。為什么相同內(nèi)容的小說、電影、電視劇，人們更喜歡看電影電視，而不是小說，就是這

18、個(gè)道理，因?yàn)殡娪半娨晞?chuàng)造出來的形象是動(dòng)態(tài)的，可感的。那么怎樣去活化教材呢？首先，我們可從改變教材的呈現(xiàn)方式入手。我們知道新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，不能只局限于教師的講授，可以將實(shí)物、照片、文字、表格、圖形等各種形式結(jié)合起來，達(dá)到加深學(xué)生感受的效果。如，第十七課動(dòng)物的遠(yuǎn)游，我們就可以以對話的形式來呈現(xiàn)。這是一篇科普知識性課文，篇幅較長，介紹的動(dòng)物也比較多。在上這一課時(shí)，我們不必把自己當(dāng)作一本“百科全書”站在講臺上對孩子們進(jìn)行知識的宣講。我們可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，把自己當(dāng)做文中的動(dòng)物以對話的方式向同學(xué)們介紹自己遠(yuǎn)游的本領(lǐng)，并在小組之間開展競賽，看哪一組的同學(xué)說得正確、流暢、生動(dòng)，哪

19、一組的同學(xué)又講出了課文中沒有的內(nèi)容。這樣學(xué)生必然會認(rèn)真研讀文本，甚至?xí)ザ喾讲檎屹Y料，主動(dòng)將知識進(jìn)行內(nèi)化。通過介紹，學(xué)生的語言能力得以提高，通過競賽，學(xué)生閱讀科普讀物的積極性也會在無形中提高。山茶花一課，我們可以溶入圖片呈現(xiàn)的方式。第二、三自然段描寫了山茶花的美，句子寫得非常美，但三年級的學(xué)生還是以形象思維為主，而且生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們中的一些會對我們認(rèn)為很美的句子感到有些不理解：墨茶怎么會如清潭？粉紅的怎么會如輕紗？什么是單瓣？什么是重瓣？這些問題，孩子們在頭腦中是難以想像的，如果能先以圖片的形式呈現(xiàn)出來，使用權(quán)他們在腦海中形成具體的形象再來讀句子，自然就會體會到這些比喻是多么的恰當(dāng)，這些描寫

20、是多么的精妙！改變教材的呈現(xiàn)方式，我們還可以通過學(xué)科間的整合來實(shí)現(xiàn)。比如，有時(shí)，我們可以象音樂老師那樣在課文中尋找跳躍的音符，發(fā)現(xiàn)美的旋律；象美術(shù)老師那樣在字里行間發(fā)現(xiàn)美的色彩，讓孩子們在頭腦中，在紙上描繪絢麗的圖畫；象歷史老師那樣通過記載性的文字、圖片領(lǐng)著孩子們?nèi)ヌ綄v史的遺跡，還歷史的本來面目，甚至還可以在課堂在溶入表演、舞蹈等。當(dāng)然，談到“整合”，并不是簡單地把不同學(xué)科知識之間的綜合作為唯一追求的目標(biāo)，更不是簡單相加，而通過對內(nèi)容的整合讓學(xué)生從整體上去掌握語文學(xué)科的知識，去豐富、去激活語文學(xué)科的知識。其次，要想活化教學(xué)內(nèi)容，另一個(gè)做法就改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提供讓學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的空

21、間。第二十二課夏天和冬天，課文以清新活潑的筆調(diào)描述了大自然夏天和冬天極富特色的景物，內(nèi)容貼近兒童生活，語言也瑯瑯上口，是值得學(xué)生積累的語言。我在教這篇課文時(shí)，沒有過多地講，而是先領(lǐng)著學(xué)生美讀，然后以組為單位，合作把夏天和冬天畫成兩幅想像畫，可以畫文中提到的景物，也可畫文中沒有出現(xiàn)的景物，可以一個(gè)畫，也可以你畫一筆我添一筆。畫好以后進(jìn)行展示，然后又是由組內(nèi)成員根據(jù)畫面來進(jìn)行語言描述，可用文中的語言，也可以用自己的語言，并引導(dǎo)其它成員對同伴的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)時(shí)課堂氛很活躍，而且經(jīng)過由文到圖，再由圖回到文這樣兩個(gè)來回，當(dāng)學(xué)生最后再來復(fù)述課文時(shí)，就沒有了背誦的痕跡，好象說出來的都是從他們心底里發(fā)出來的

22、聲音。 預(yù)設(shè)師者有意，寬容以對。新課程面前，教師要“稚化”自己，把自己當(dāng)做學(xué)生，用一顆童心去探知學(xué)生裝的想法和情感，更要分析學(xué)生的知識背景和知識經(jīng)驗(yàn)，并以此做為開了課程資源的根據(jù)，所謂“師者有意，生者無意?！蔽宀食匾徽n先描寫了五彩池美麗，又講到了池水呈現(xiàn)不同色彩的原因，這就是成人們都很熟悉的光的折射原理，但在課前我到教科學(xué)的老師那里去了解，知道他們的科學(xué)課還沒有涉及到這一物理常識，考慮到可能會出現(xiàn)的困難，我借了幾只桶，在里面裝了大半桶水，放在教室能曬到太陽的窗臺上，又找了幾面小鏡子。上到這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我叫學(xué)生們分成四大組，親自操作，把鏡子沉到水里，觀察鏡子通過水后反射在教室墻壁上的光斑，當(dāng)學(xué)生看

23、到了彩色的光斑，并且看到了改變鏡子對光的角度，光斑還會產(chǎn)生顏色深淺的變化，他們都露出驚詫的表情。有的學(xué)生還把這節(jié)課寫到了日記里，他們在日記里問，水為什么會讓陽光變樣呢？我覺得這節(jié)課我不但達(dá)到了教學(xué)目的，還引發(fā)了學(xué)生對光的興趣。從學(xué)生的角度來為他們釋疑，結(jié)果給他們帶來了更多的疑問，這不正是新課程要求教師要做到嗎？從學(xué)生的角度出發(fā)去思考問題，我們還要考慮到一點(diǎn)：一個(gè)班的學(xué)生是有差異的。黃沙如海，找不到絕對相似的沙粒，綠葉如云，尋不見完全相同的一雙葉片。當(dāng)然人海茫茫，教海無邊，既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會找到適合所有學(xué)生的教法。所以我們在處理教材時(shí)，要注意研究學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)

24、生要有一顆寬容的心。這一點(diǎn)，王崧舟老師的一個(gè)課例，給我很深的啟示。在課堂上，王老師在導(dǎo)入時(shí)，安排了一次聽寫，當(dāng)他走下講臺發(fā)現(xiàn)，有同學(xué)沒寫出來，于是他笑著說：“寫不出來的同學(xué)可以偷偷地看看書?！边@句話給我當(dāng)時(shí)給我很大的震憾：因?yàn)槠綍r(shí)我對待考試、聽寫，都是鐵面無私的，但仔細(xì)想想我們的目的是讓學(xué)生把這些生字記下來，并不是要在課堂上考倒學(xué)生，我們?yōu)槭裁床荒茉谡n堂上寬容一些，給他們的這節(jié)課一個(gè)輕松愉快的開始呢？試想，學(xué)生在這樣一個(gè)近乎游戲的過程中記下這個(gè)詞，難道不比我們事后去罰他抄十遍二十遍效果更好嗎？這種寬容在處理教材時(shí)也可以體現(xiàn)出來。我們在設(shè)置課堂練習(xí)時(shí)，可以分層次來設(shè)計(jì)。如，羅馬速寫一課的練習(xí)，“

25、你覺得哪個(gè)詞語最能概括羅馬的特點(diǎn)，把它寫下來，可以是文中的詞，也可以是你平時(shí)積累的詞。”“學(xué)了課文，羅馬給你印象最深的是什么，能用簡單的語言說一說嗎？”“今天你是導(dǎo)游，帶著大家去羅馬游覽，你該怎樣向大家介紹美麗的羅馬城？”三個(gè)層次，由學(xué)生自己來選做，這樣就貼合了學(xué)生的實(shí)際，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有事可做，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有提高。三、關(guān)于作文教學(xué) 二年級的看圖寫話，內(nèi)容是直觀的，材料是現(xiàn)成的，布局謀篇有圖片引導(dǎo)，而三年級的命題作文素材相對比較抽象，且在字?jǐn)?shù)上有所增加，內(nèi)容也由單純的看圖寫話到有一定的描寫，這對剛剛接觸命題作文的三年級學(xué)生來說并不容易。第二學(xué)段習(xí)作課程目標(biāo)，前三條，一是“增強(qiáng)習(xí)作的自信心”；二是“能不拘形式地寫”；三是愿意“讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”?？梢?，三年級的作文課，最首要的問題是讓學(xué)生不怕作文，愛作文。 所以在