福師15春心理學(xué)在線作業(yè)一

1、福師 1515 春?心理學(xué)?在線作業(yè)一試卷總分：100 測試時(shí)間：-一、單項(xiàng)選擇題(共 12 道試題,共 24 分.)1 .在教師的人格中有兩種重要特征對教學(xué)有顯著影響：一是富于鼓勵(lì)和想象的傾向性；二是().A. 說到做到B. 敬業(yè)精神C. 熱心和同情心D. 重義氣講交情總分值：2 分2 .加涅提出了()模式.A. 積累學(xué)習(xí)B. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C. 觀察學(xué)習(xí)D. 接受學(xué)習(xí)總分值：2 分3 .根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論,屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是().A. 水平B. 努力C. 身心D. 運(yùn)氣4 .于 1913 年首先打出行為主義心理學(xué)的旗幟.是美國第一個(gè)將巴氏的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論的根底的人.A. 巴甫洛夫

2、B. 桑代克C. 華生D. 斯金納總分值：2 分5 .在有幾種可能解答的問題情境中,小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少,那么她的認(rèn)知方式是().A. 場依存性B. 發(fā)散型C. 沖動(dòng)性D. 沉思型總分值：2 分6 .()是指學(xué)生借以獲得信息,做出方案和解決問題的心理過程.A. 認(rèn)知過程B. 問題解決C. 自我意識D. 行動(dòng)過程總分值：2 分7 .學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提升學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)().A.復(fù)雜方案8 .學(xué)習(xí)方案9 .可行方案10 思維程序總分值：2 分8 .對于人類被試而言,原那么是心理學(xué)研究中的一個(gè)道德原那么.A. 系統(tǒng)性B. 教育性C. 客觀性D. 整體性總分值：

3、2 分9 .遵循原那么是進(jìn)行科學(xué)研究的前提條件.A. 系統(tǒng)性B. 教育性C. 客觀性D. 整體性總分值：2 分10.1903 年,美國心理學(xué)家()編著出版的?教育心理學(xué)?,是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著.A. 斯金納B. 布魯納C.華生D.桑代克總分值：2 分11 .在感覺記憶中,信息主要以()形式存儲(chǔ).A. 語義B. 概念體系C. 圖式D. 視象和聲象總分值：2 分12 .教育心理學(xué)是研究()的科學(xué).A. 學(xué)校情境中學(xué)生與老師的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)B. 學(xué)校情境中學(xué)與教的根本心理規(guī)律的科學(xué)C. 學(xué)校情境中學(xué)與教的生理與心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)D. 學(xué)校情境中的行為活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)總分值：2 分二、

4、多項(xiàng)選擇題(共 27 道試題,共 54 分.)1 .進(jìn)行專門練習(xí)的關(guān)鍵程序有().A. 每天進(jìn)行回憶B. 有意義地呈現(xiàn)新材料C. 有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)D. 布置家庭作業(yè)E. 每周、每月都進(jìn)行回憶2 .問題解決的心理過程可以分為四個(gè)階段.A. 準(zhǔn)備B. 醞釀C. 思考D. 明朗E. 驗(yàn)證總分值：2 分3 .根據(jù)創(chuàng)造力本身從萌芽到形成的過程,海納特Heinelt將創(chuàng)造力分為A. 前創(chuàng)造力B. 潛創(chuàng)造力C. 普通創(chuàng)造力D. 真創(chuàng)造力總分值：2 分4 .建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的.A. 社會(huì)性B. 主動(dòng)性C. 情景性D. 目的性E. 人文性總分值：2 分5 .創(chuàng)造力的最主要特征是.B. 敏捷性C. 流暢性

5、D. 靈活性E. 先天性總分值：2 分6 .自我效能感在學(xué)習(xí)中起著重要的作用,主要表現(xiàn)在A. 影響學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇B. 影響學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和安排C. 影響學(xué)生的努力和對待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度D. 影響學(xué)生的思維模式和情感反響模式總分值：2 分7 .哪些人善于發(fā)現(xiàn)問題().A. 個(gè)體的好奇心、求知欲望越強(qiáng)的B. 個(gè)體活動(dòng)的積極性越高的C. 個(gè)體的知識經(jīng)驗(yàn)越豐富的D. 個(gè)體視野越開闊的總分值：2 分8 .皮亞杰把人的開展分為.A. 感知運(yùn)動(dòng)階段B. 前運(yùn)算階段C. 具體運(yùn)算階段9 .嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的根本規(guī)律有().A. 效果律B. 練習(xí)律C. 準(zhǔn)備律D. 嘗試律總分值：2 分10 .行為主義

6、的根本主張是().A. 主觀主義B. 客觀主義C. 環(huán)境主義D. 強(qiáng)化E. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)總分值：2 分11 .教師在課堂教學(xué)中的情感投入主要有A. 對學(xué)生的責(zé)任感B. 與工作壓力有關(guān)的信念C. 為人師表,不斷自我提升D. 與學(xué)生間的友好信賴關(guān)系總分值：2 分12 .學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)過程的影響表現(xiàn)在A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以增強(qiáng)注意B. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以發(fā)動(dòng)個(gè)體立即對學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備C. 適中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的再現(xiàn)效果最好D. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以提升學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性總分值：2 分13 .結(jié)構(gòu)化指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系,能表達(dá)事物各種內(nèi)在關(guān)系如().A. 上下關(guān)系B. 平行關(guān)系C. 并列關(guān)系D. 網(wǎng)絡(luò)關(guān)系E. 交

7、叉關(guān)系總分值：2 分14 .學(xué)與教相互作用過程由以下哪些活動(dòng)交織在一起().A. 學(xué)習(xí)過程B. 教學(xué)過程C. 評價(jià)與反思過程D. 互動(dòng)過程E. 治理過程總分值：2 分15 .合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材到達(dá)().A.結(jié)構(gòu)化C. 網(wǎng)絡(luò)化D. 標(biāo)準(zhǔn)化總分值：2 分16 .認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是().A. 桑代克B. 巴甫洛夫C. 斯金納D. 加涅E. 維納總分值：2 分17 .正強(qiáng)化的方法包括().A. 獎(jiǎng)學(xué)金B(yǎng). 對成績的認(rèn)可C. 表揚(yáng)D. 改善學(xué)習(xí)E. 給予學(xué)習(xí)和成長的時(shí)機(jī)總分值：2 分18 .根據(jù)弗拉維爾和布朗的觀點(diǎn),元認(rèn)知的組成成分包括A. 元認(rèn)知知識B. 元認(rèn)知策略C. 元認(rèn)知

8、體驗(yàn)D. 元認(rèn)知監(jiān)控19 .評定量表的評定等級一般有().A. 3 級B. 4 級C. 5 級D. 6 級E. 7 級總分值：2 分20 .示范法由于范例的不同有().A. 輔導(dǎo)教師的示范B. 角色的示范C. 他人提供的示范D. 電視、錄像的示范E. 有關(guān)讀物的示范總分值：2 分21 .奧蘇貝爾將有意義學(xué)習(xí)分為_A. 類屬學(xué)習(xí)B. 派生學(xué)習(xí)C. 總括學(xué)習(xí)D. 組合學(xué)習(xí)總分值：2 分22 .在實(shí)際的教學(xué)過程中,主要有三種直觀方式,即()A.感性直觀B. 實(shí)物直觀C. 本質(zhì)直觀D. 模像直觀E. 言語直觀總分值：2 分23 .教學(xué)監(jiān)控水平是教師教學(xué)水平結(jié)構(gòu)中的高級形式,是其他教學(xué)水平和教學(xué)行為的調(diào)

9、節(jié)中樞,它的開展特征包括.A. 從他控到自控B. 敏感性逐漸增強(qiáng)C. 遷移性逐漸提升D. 反思性逐漸增強(qiáng)總分值：2 分24 .專家型教師與新教師在課時(shí)方案的差異表現(xiàn)在().A. 專家教師課時(shí)方案更簡潔B. 專家教師課時(shí)方案更靈活C. 專家教師注重以學(xué)生為中央來制定課時(shí)方案D. 專家教師的課時(shí)方案具有預(yù)見性E. 專家教師注重細(xì)節(jié)總分值：2 分25 .奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為.A. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B. 自我提升內(nèi)驅(qū)力C. 外部動(dòng)機(jī)D. 附屬內(nèi)驅(qū)力總分值：2 分26 .影響遷移的客觀因素包括.A. 學(xué)習(xí)材料的特性B. 教師的指導(dǎo)C. 學(xué)習(xí)的心向和定勢D. 學(xué)習(xí)情境的相似性E. 遷移的媒體總分值：2 分2

10、7 .非正式群體的特點(diǎn)包括.A. 成員間相互滿足心理需要B. 具有較強(qiáng)的凝聚力,但有可能存在著排他性C. 行為上具有一致性D. 成員的角色和數(shù)量不固定總分值：2 分三、判斷題共 11 道試題,共 22 分.1 .分散復(fù)習(xí)是相對于集中復(fù)習(xí)而言的,它指每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次.A. 錯(cuò)誤B. 正確2.學(xué)習(xí)策略作為一個(gè)完整的概念,是在布魯姆1956年提出“認(rèn)知策略以后出現(xiàn)的.A. 錯(cuò)誤B. 正確總分值：2 分3 .與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比,附屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)隨著年齡的增長逐步提升.A. 錯(cuò)誤B. 正確總分值：2 分4 .澤爾尼克等人(Zelniker,1974)研究 811 歲之間被標(biāo)為“沖動(dòng)性的

11、男孩子.A. 錯(cuò)誤B. 正確總分值：2 分5 .對于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料,適于采用分段記憶,對于篇幅較長或者較難、內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料,適于采用整體識記.A. 錯(cuò)誤B. 正確總分值：2 分6 .用喬納生(Jonassen,199)的話,即建構(gòu)主義是向與客觀主義(2objectivism)更為對立的另一方向開展.A.錯(cuò)誤7 .廣義的教育一般是指學(xué)校教育,它是根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化開展的需要和學(xué)生身心開展規(guī)律及年齡特征,有目的、有方案、有組織地對受教育者施加影響、培養(yǎng)人才的過程.A. 錯(cuò)誤B. 正確總分值：2 分8 .學(xué)習(xí)障礙的兒童常常表現(xiàn)出：過分焦慮、過分敏感、孤獨(dú)、心神不定.1. 錯(cuò)

12、誤8. 正確總分值：2 分9. “身教重于言教是替代性強(qiáng)化的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn).A. 錯(cuò)誤B. 正確總分值：2 分10 .在條件反射形成之前,并不引起預(yù)期的、需要學(xué)習(xí)的反響刺激是條件刺激.A. 錯(cuò)誤B. 正確總分值：2 分11 .美國 19131914 年出版的華生的三卷本?教育心理學(xué)?.A.錯(cuò)誤試卷總分：100 測試時(shí)間：-一、單項(xiàng)選擇題(共 12 道試題,共 24 分.)1 .認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情況存在共同成分時(shí),一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)的遷移學(xué)說是.A. 形式練習(xí)說B. 相同元素說C. 概括化理論D. 關(guān)系轉(zhuǎn)換說總分值：2 分2 .遵循原那么是進(jìn)行科學(xué)研究的前提條件.A

13、. 系統(tǒng)性B. 教育性C. 客觀性D. 整體性總分值：2 分3 .在教師的人格中有兩種重要特征對教學(xué)有顯著影響：一是富于鼓勵(lì)和想象的傾向性；二是().A. 說到做到B. 敬業(yè)精神C. 熱心和同情心D. 重義氣講交情4 .于 1913 年首先打出行為主義心理學(xué)的旗幟.是美國第一個(gè)將巴氏的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論的根底的人.A. 巴甫洛夫B. 桑代克C. 華生D. 斯金納總分值：2 分5 .世界上最著名的智力量表是()量表,該量表最初由法國人比納和西蒙于 1905年編制.A. SB 量表B. 斯坦福量表C. 韋克斯勒量表D. 比納量表總分值：2 分6 .有些學(xué)生雖然知道道德標(biāo)準(zhǔn),也愿意遵守,但卻受個(gè)人

14、欲望的支配,不能抗拒誘惑因素,結(jié)果干出了違反道德標(biāo)準(zhǔn)的事.其主要原因是這些學(xué)生().A. 缺乏正確的道德熟悉B. 缺乏良好的情感C. 道德意志薄弱D. 沒有掌握正確的道德行為方式().A. 追求利益的傾向B. 防止失敗的傾向C. 回避困難的傾向D. 追求刺激的傾向總分值：2 分8 .根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行劃分,遷移可分為().A. 正遷移和負(fù)遷移B. 水平遷移和垂直遷移C. 一般遷移與具體遷移D. 同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移總分值：2 分9 .在有幾種可能解答的問題情境中,小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少,那么她的認(rèn)知方式是().A. 場依存性B. 發(fā)散型C. 沖動(dòng)性D

15、. 沉思型總分值：2 分10 .不屬于嚴(yán)重程度上由低到高幾類心理健康問題范疇的是().A. 心理困擾7.B. 心理障礙C.心理疾病D.心理異?？偡种担? 分11.1903 年,美國心理學(xué)家()編著出版的?教育心理學(xué)?,是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著.A. 斯金納B. 布魯納C. 華生D. 桑代克總分值：2 分12.()教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的,他們有水平、獨(dú)立性強(qiáng),善于限制自己.A. 專制型B. 放縱型C. 民主型D. 集體型總分值：2 分二、多項(xiàng)選擇題(共 27 道試題,共 54 分.)1 .教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有()的作用.A. 描述B. 解釋C. 驗(yàn)證D. 預(yù)測E. 限制總分值：

16、2 分2 .教授心智技能或策略的主要目的是().A. 使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)B. 學(xué)會(huì)解決問題C. 成為一個(gè)自主的、自我調(diào)控的有效的學(xué)者D. 獲得很多知識總分值：2 分3 .哪些人善于發(fā)現(xiàn)問題().A. 個(gè)體的好奇心、求知欲望越強(qiáng)的B. 個(gè)體活動(dòng)的積極性越高的C. 個(gè)體的知識經(jīng)驗(yàn)越豐富的D. 個(gè)體視野越開闊的總分值：2 分4 .組織策略可利用的圖形有()A. 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖B. 流程圖C. 模式或模型圖D. 網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖E. 雙向圖總分值：2 分5 .苛勒的完形一頓悟說與桑代克的試誤說的區(qū)別是().A. 試誤是頓誤的前奏B. 頓悟是試悟的結(jié)果C. 試誤發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的早期D. 頓悟發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的中、晚期總

17、分值：2 分6 .大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為,任何問題都含有三個(gè)根本成分即A. 給定的條件B. 要到達(dá)的目標(biāo)C. 存在的限制或障礙D. 存在的疑點(diǎn)總分值：2 分7 .以下直觀方式中,屬于模像直觀的是().A. 圖片B. 演示實(shí)驗(yàn)C. 圖表D. 模型E. 教學(xué)電影總分值：2 分8 .知識學(xué)習(xí)包括三個(gè)階段分別是().A. 知識獲得B. 知識保持D. 知識的遺忘E. 知識的建構(gòu)總分值：2 分9 .建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的.A. 社會(huì)性B. 主動(dòng)性C. 情景性D. 目的性E. 人文性總分值：2 分10 .學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行描述().A. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能B. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和限制技

18、能C. 學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)那么系統(tǒng)D. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)限制的統(tǒng)一體E. 學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知總分值：2 分11 .根據(jù)作用于信息加工的不同階段,理解和保持知識的策略主要包括三種策略.A. 復(fù)述策略B. 治理策略C.時(shí)間策略D. 精致策略E. 組織策略總分值：2 分12 .創(chuàng)造力的最主要特征是.A. 獨(dú)創(chuàng)性B. 敏捷性C. 流暢性D. 靈活性E. 先天性總分值：2 分13 .動(dòng)機(jī)具有兩個(gè)特性.A. 活動(dòng)性B. 目的性C. 適應(yīng)性D. 選擇性總分值：2 分14 .策略遷移的產(chǎn)生是衡量策略教學(xué)是否有效的重要條件,促進(jìn)策略遷移的方法包括.A. 提供足夠的練習(xí)和反響B(tài). 鼓勵(lì)學(xué)生在不同的

19、情境中運(yùn)用策略C. 引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)練習(xí)的有效性D. 策略的專門教學(xué)與滲透學(xué)習(xí)相結(jié)合E. 引導(dǎo)學(xué)生生成新的策略總分值：2 分15 .結(jié)構(gòu)化指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系,能表達(dá)事物各種內(nèi)在關(guān)系如().A. 上下關(guān)系B. 平行關(guān)系C. 并列關(guān)系D. 網(wǎng)絡(luò)關(guān)系E. 交叉關(guān)系總分值：2 分16 .影響個(gè)體從眾的因素主要有().A. 群體個(gè)數(shù)B. 群體凝聚力和群體吸引力C. 成員在群體中的地位D. 人的心理特點(diǎn)E. 群體的性別比例總分值：2 分17 .學(xué)與教相互作用過程由以下哪些活動(dòng)交織在一起().A. 學(xué)習(xí)過程B. 教學(xué)過程C. 評價(jià)與反思過程E.治理過程總分值：2 分18 .皮亞杰把

20、人的開展分為.A. 感知運(yùn)動(dòng)階段B. 前運(yùn)算階段C. 具體運(yùn)算階段D. 形式運(yùn)算階段總分值：2 分19 .教學(xué)反思的方法包括.A. 反思日記B. 詳細(xì)描述C. 交流討論D. 行動(dòng)研究總分值：2 分20 .教學(xué)認(rèn)知水平是指教師對所教學(xué)科的定理法那么和概念等的概括化程度,以及對所教的學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度,它包括_A. 概念B. 類同C. 運(yùn)算D. 理解總分值：2 分21.教學(xué)監(jiān)控水平是教師教學(xué)水平結(jié)構(gòu)中的高級形式,是其他教學(xué)水平和教學(xué)行為的調(diào)節(jié)中樞,它的開展特征包括.A. 從他控到自控B. 敏感性逐漸增強(qiáng)C. 遷移性逐漸提升D. 反思性逐漸增強(qiáng)總分值：2 分22 .問題解

21、決的心理過程可以分為四個(gè)階段.A. 準(zhǔn)備B. 醞釀C. 思考D. 明朗E. 驗(yàn)證總分值：2 分23 .維果斯基認(rèn)為由低級機(jī)能向高級機(jī)能的開展主要的表現(xiàn)包括.A. 隨意機(jī)能的不斷開展B. 抽象一概括機(jī)能的提升C. 各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組,形成間接的、以符號為中介的心理結(jié)構(gòu)D. 心理活動(dòng)的個(gè)性化總分值：2 分24 .周建達(dá)、林崇德1994將教師所面臨的人際沖突情境分為.A. 教師與學(xué)生的沖突B. 教師與學(xué)校的沖突C. 教師與教師的沖突D. 教師與家長的沖突總分值：2 分25 .教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有()的作用.A. 描述B. 解釋C. 驗(yàn)證D. 預(yù)測E. 限制總分值：2 分26.20 世紀(jì)六七十年代的遷移研究包括.A. 水平說B. 布魯納論遷移C. 奧蘇貝爾論遷移D. 認(rèn)知遷移理論總分值：2 分27.合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材到