2015年春季教師專業(yè)發(fā)展期末考核

1、期末作業(yè)考核?教師專業(yè)開展?總分值100分一、簡做題每題10分,共40分1 .合作對于促進教師專業(yè)開展有何重要意義？答：合作對教師專業(yè)開展的意義：1合作有助于教師開展意愿的激發(fā)與強化.2合作有助于教師個體反思水平的提升；3合作有助于促進學校組織學習.合作有助于教師的個人知識、實踐知識的總結和推廣；合作有助于學校組織文化的形成、傳授與變革.2 .新型的師生關系有哪些根本模式？答：1民主型師生關系.在民主型的師生關系中,學生較為愉快,并表現出較高的獨立性.教育實踐表明：民主型的師生關系是師生和諧、融洽的根底,而民主型師生關系有賴于民主型的教師去創(chuàng)造.2友愛型師生關系.其中央是強調師生之間相互尊重,

2、互敬互愛.3對話型師生關系.在對話型師生關系中,教師和學生完全以平等的身份出現,雙方都敞開自己的心扉,接納對方的信息,并獲得理解和溝通.4期待型師生關系.這是一種因教師對學生含有某種期待而影響學生的學業(yè)和行為的師生關系.5合作型師生關系.這是師生之間彼此配合,互相協作而產生的關系.3 .根據舒爾曼的論述,教師的知識結構應包括哪些組成局部？答：舒爾曼認為教師必備的知識至少應該包括如下七個方面：學科內容知識；一般教學法知識,指超越具體學科之上的有關課堂組織和治理的一般原理和策略；課程知識,指對作為教師 職業(yè)工具的教材和教學方案的掌握；學科教學法知識教學的內容知識,指對所教的學科內容和教育學原理有機

3、融合而形成的對具體課題、文體如何組織、表達和調整以適應學習者的不同興趣和水平以及進行教學的理解,可以說是學科內容知識與教育專業(yè)知識的混合物；有關學生及其特性的知識即關于教育對象的知識；有關教育脈絡或背景的知識,包括班級或小組的運轉、學區(qū)的治理與財政、社區(qū)與文化的特征等；有關教育的目的目標、價值、哲學與歷史淵源的知識.4 .適應新課程的教學,教師當前應著重開展哪些方面的水平？答：適應新課程的教學,教師特別需要強化或開發(fā)以下幾個方面的水平：強化教師的教育科研水平；立足于新型人際關系,開展教師的交往與合作水平；課程資源開發(fā)和整合水平的培養(yǎng)；開展教師的信息技術與學科教學整合技能二、辨析題每題15分,共

4、30分1 .教師的心理健康就是指教師沒有心理疾病.答：這種說法是錯誤的.從廣義上講,心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài).從狹義上 講,心理健康是指人的根本心理活動的過程內容完整、協調一致,即熟悉、情感、意志、行為、人格完整 和協調,能適應社會,與社會保持同步.心理健康的標準：心理學家認為,人的心理健康包括以下七個方 面：智力正常、情緒健康、意志健全、行為協調、人間關系適應、反響適度、心理特點符合年齡.心理疾 病,是指一個人由于精神上的緊張,干擾,而使自己思維上、情感上和行為上,發(fā)生了偏離社會生活標準 軌道和現象.心理和行為上偏離社會生活標準程度越厲害,心理疾病也就愈嚴重.心理疾病學術

5、上大致可分為以下幾類：可根據不同的標準或其嚴重程度分類,可分為感覺障礙、知覺 障礙、注意障礙、記憶障礙、思維障礙、情感障礙、意志障礙、行為障礙、意識障礙、智力障礙、人格障 礙等.2 .教師評價必須注重定量評價與定性評價相結合.答：這種說法是正確的.所謂定性評價,就是通過教學觀摩和教學評議,確定某一堂或某幾堂地理課 的主要優(yōu)缺點,以及它們是屬于哪一類地理課如優(yōu)秀課、良好課、一般課或較差課,進而分析確定某 位地理教師的教學水平與教學水平.所謂定量評價,簡單地說就是采取評分的方法,來測定某一堂或某幾堂地理課應屬于哪一類地理課. 過去,傳統的評課方法多屬于定性評價法.但由于評課者的教育理論水平和教學經

6、驗不同,看問題的角度 也有差異,因而定性評價就難免帶有主觀隨意性,所以說它根本上還是屬于經驗型的評價方法.平時我們常常聽到有些學校領導或教研人員說,要請一些名師來指點指點我們的青年教師,這就是說,只有那些教育理論水平高、教學經驗豐富的名師、專家,在評課時才能抓住要害,幫助青年教師盡快提升 教學水平.這從另外一個側面也反映出定性評價是屬于經驗型的評價方法.定量評價的方法較之定性評價 在評議的科學性方面前進了一大步,由于這種評價方法要對整個課堂教學全過程中的各種教學因素,根據 一定的客觀標準進行全面的、科學的測定,并以量化的形式表達出來,因而它在一定程度上克服了評價中 的主觀隨意性；但是實踐的結果

7、說明,單純依據分數來確定一堂地理課的優(yōu)劣,有時又常常容易忽略該課 到底有哪些主要優(yōu)缺點,因而不易抓住主要矛盾,明確改良教學的主要方向,這樣也就失去了教學評價的 意義.因此,教學評價中的定性分析也是不可缺少的,只有將定性分析與定量測量二者有機地結合起來,在 定量測量的根底上進行定性分析,這樣才能真正克服主觀隨意性,使教學評價建立在科學客觀的根底之上三、論述題每題15分,共30分1 .簡要論述學生開展對于教師開展的價值.答：一學生的成長與開展可以為教師開展提供契機1 .學生的多樣性與教師開展的機遇2 .學生的開展性與教師開展機遇3 .學生的不確定性與教師開展機遇二學生的成長與開展可以成為教師開展的

8、動力源之一2 .試比擬與分析反思性教學與常規(guī)教學的差異.答：反思性教學與常規(guī)教學的差異主要表現在以下幾方面：第一,根本動力不同.1常規(guī)教學的最根本的動力是國家規(guī)定的遵照和社會需求的滿足在常規(guī)教學中,教師的行動聽命于外部行政命令和受制于一定的標準,其動機是對固有的規(guī)定作高度機械性執(zhí)行的追求；其驅力主要來自社會的壓迫.2反思性教學的最根本動力是追求教育實踐的合理性.在反思性教學中,教師主觀上明確了對教學實踐行為的符合實踐理性,即合規(guī)律性與合目的性的統一的追求；其內驅 力來自于教師的 求知意愿.在這個動力的推動下,教師 針對自己的主觀性進行反思 ,努力追求合理性并確證觀念與行動,以形成對現象的新的理

9、解和鑒賞.因而,在反思性教學中教師的主動性、自主性大大增 強.第二、教學目標不同.常規(guī)教學通常以教會學生學會學習或讓學生成為什么樣的人才等 為目的,只要完成規(guī)定的任務,即視為到達了教學目的；主要對學生有鼓勵作用；只關注教學目的轉化的直接結果-學生的開展.而反思性教學具有多維的教學目的,既要教會學生學會學習,又要讓教師 學會教學：對學生和教師都有鼓勵作用； 既關注直接結果學生開展和教師開展,也重視間接結果-教師的社會地位、 權力 的提升,以至于使教師獲得進一步的 “啟蒙解放：第三、教學主體觀不同.常規(guī)教學對教學主體確實認,總是偏執(zhí)于教師或學生某一方面,在教師中央和 學生中央之間搖擺不定. 而反思性教學把 教學分為 教授“與學習",在 教授這方面,確認教師的主體 角色.它并不排斥學生在學習中的主體地位.它強調了師生在整個教學活動中共為主體,一切教學活動,教師、學生共同參與.第四、教學過程不