教育國(guó)際化趨勢(shì)下我國(guó)高中國(guó)際辦學(xué)研究

1、教育國(guó)際化趨勢(shì)下我國(guó)高中國(guó)際辦學(xué)研究-權(quán)威精品 本文檔格式為WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報(bào)告 工作總結(jié) 個(gè)人總結(jié) 述職報(bào)告 實(shí)習(xí)報(bào)告 單位總結(jié) 摘要：隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化、一體化進(jìn)程的不斷加快，教育國(guó)際化逐漸成為全球教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和時(shí)代潮流。高中教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要階段，在培養(yǎng)高中生的國(guó)際意識(shí)，拓展高中生的國(guó)際視野，提高高中生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。引進(jìn)國(guó)際化課程體系，開展國(guó)際班教育模式是我國(guó)高中探索多元化教育模式的新舉措，對(duì)我國(guó)高中教育培養(yǎng)國(guó)際化人才的育人目標(biāo)有重大意義。 關(guān)鍵詞：教育國(guó)際化；高中教育；國(guó)際課程；國(guó)際班 G6

2、30 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 1674-9324（2013）35-0268-03 一、教育國(guó)際化背景 教育國(guó)際化是在經(jīng)濟(jì)全球化大背景下應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，經(jīng)濟(jì)全球化作為推動(dòng)各國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育和科技發(fā)展與進(jìn)步的助力，同樣要求各國(guó)廣泛開展國(guó)際間的教育交流與合作，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的全球共享。教育國(guó)際化的形式是本國(guó)與其他國(guó)家通過多種類的教育內(nèi)容和多途徑的教育模式進(jìn)行的國(guó)與國(guó)之間的交流與合作。教育國(guó)際化的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的通用型國(guó)際人才，為本國(guó)和世界的共同繁榮與發(fā)展提供人力資源保障。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起和經(jīng)濟(jì)全球化、科技一體化的迅猛發(fā)展，教育國(guó)際化越來越受到世界各國(guó)政府的高度重視。教育國(guó)際化作為世界各國(guó)教

3、育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)，同樣也是我國(guó)教育現(xiàn)代化建設(shè)的必然要求。我國(guó)在致力于發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)也將教育的國(guó)際化發(fā)展作為教育現(xiàn)代化建設(shè)的核心要素。我國(guó)的教育改革和發(fā)展只有適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化的要求，實(shí)施教育國(guó)際化戰(zhàn)略，不斷加強(qiáng)國(guó)際間的教育交流與合作，才能使我國(guó)早日走上教育國(guó)際化的道路，加快融入教育全球化發(fā)展的步伐。 二、現(xiàn)階段我國(guó)高中教育的特點(diǎn) 1.應(yīng)試教育為主。高中教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的高級(jí)階段，介于義務(wù)教育和高等教育階段之間。作為承接九年義務(wù)教育和高等教育的紐帶，高中教育在培養(yǎng)人才的過程中具有其他類型教育所不可比擬的作用。它擔(dān)負(fù)著提高國(guó)民素質(zhì)、為高等學(xué)校輸送優(yōu)秀后備人才以及培養(yǎng)新生勞動(dòng)力的多重任務(wù)。由

4、于高中教育這種承上啟下的特殊地位，其發(fā)展?fàn)顩r就成為衡量一個(gè)國(guó)家綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力和智力資源的重要標(biāo)志。1然而長(zhǎng)期以來，在應(yīng)試教育觀念的影響下，大部分高中仍把追求升學(xué)率作為學(xué)校開展各項(xiàng)工作的重心，采取延長(zhǎng)教師工作時(shí)間、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，大搞題海戰(zhàn)術(shù)等措施，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師只強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的傳授，輕視學(xué)生德育、體育、美育、勞動(dòng)教育等方面的綜合能力的培養(yǎng)，把分?jǐn)?shù)作為要求學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一尺度和標(biāo)準(zhǔn)，以應(yīng)試為目標(biāo)，片面追求考試成績(jī)，使學(xué)生中普遍存在“高分低能”的現(xiàn)象，嚴(yán)重背離了我國(guó)長(zhǎng)期以來提倡的素質(zhì)教育、全面教育的目標(biāo)。推行素質(zhì)教育、全面教育，提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)，使其能夠更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)

5、、社會(huì)、教育和科技全球一體化的新形勢(shì)的要求，是我國(guó)現(xiàn)階段教育面臨的重要改革任務(wù)。 2.高中教育國(guó)際化的必要性。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、科技一體化進(jìn)程的不斷加快以及文化交流的日益廣泛，我國(guó)對(duì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求更高。尤其是我國(guó)加入WTO后，經(jīng)濟(jì)方面、文化方面、科技方面需要大量高層次的人才從事跨國(guó)工作，國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的人才教育培養(yǎng)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)全球背景下經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育和科技發(fā)展國(guó)際化的具體要求，教育領(lǐng)域在人才培養(yǎng)方面面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高中教育作為我國(guó)培養(yǎng)精英人才的重要階段，必須在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大背景下，在繼承我國(guó)高中教育優(yōu)勢(shì)和特色的前提下，順應(yīng)教育國(guó)際化的潮流來重新定位和提升，不斷加強(qiáng)國(guó)際間教育交流與

6、合作，實(shí)現(xiàn)教育制度、教學(xué)體制的國(guó)際溝通，相互借鑒和學(xué)習(xí)。 三、高中教育國(guó)際辦學(xué)現(xiàn)狀 為了順應(yīng)國(guó)際化教育發(fā)展趨勢(shì)，滿足學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)國(guó)際化教育的需求，提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，國(guó)內(nèi)高中已將培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際理解能力及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力作為其人才教育的培養(yǎng)目標(biāo)，探索多元化培養(yǎng)模式，積極與國(guó)內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)合作，構(gòu)建國(guó)際人才培養(yǎng)的開放性教育體系。引進(jìn)國(guó)際課程、開設(shè)國(guó)際班的教育模式和理念正是在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生的。 1.授課內(nèi)容國(guó)際課程。目前我國(guó)重點(diǎn)高中學(xué)校普遍引入且被世界公認(rèn)的國(guó)際課程主要有國(guó)際文憑課程（International Baccalaureate，IB）、美國(guó)大學(xué)預(yù)修課程（The Advance

7、d Placement Program，AP）和英國(guó)高中課程（General Certificate of Education Advanced Level，A-Level）。（1）IB課程。國(guó)際文憑課程（IB課程）是由國(guó)際文憑組織IBO（International Baccalaureate Organization）為解決越來越多的國(guó)際流動(dòng)家庭的子女接受教育而提出的一種國(guó)際化課程。作為大學(xué)預(yù)科課程，IB的教育目標(biāo)明確指出：通過高中學(xué)生最后兩年的國(guó)際文憑課程的學(xué)習(xí)，在共享人類最先進(jìn)的科學(xué)、文化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，在接觸不同民族文化的基礎(chǔ)上以及對(duì)人類不同社會(huì)活動(dòng)的積極參與下，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能

8、力及對(duì)世界文化交流的理解力和包容能力，從而培養(yǎng)未來的國(guó)際性人才。2IB課程包括語言A1（母語）、第二語言、個(gè)人與社會(huì)、實(shí)驗(yàn)科學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)、藝術(shù)六個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，以及知識(shí)論（Theory of Knowledge，簡(jiǎn)稱TOK），拓展性論文（The Extended Essay，簡(jiǎn)稱EE），創(chuàng)造、行動(dòng)、服務(wù)（Creativity，Action，Service，簡(jiǎn)稱CAS）三大核心課程。3IB課程內(nèi)容設(shè)置廣泛，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，體現(xiàn)國(guó)際教育理念，培養(yǎng)出來的學(xué)生受到越來越多的國(guó)際大學(xué)的認(rèn)可和青睞。目前全球已有1000多所大學(xué)院校與國(guó)際文憑組織IBO簽訂了協(xié)議，確保這些學(xué)校認(rèn)可IB文憑，學(xué)

9、生持此文憑可免試入學(xué)。（2）AP課程。美國(guó)大學(xué)預(yù)修課程（AP課程）是由美國(guó)大學(xué)理事會(huì)（The College Board）提供的在高中階段教授的大學(xué)課程，使在高中學(xué)習(xí)階段有余力、有能力、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生有機(jī)會(huì)選修部分美國(guó)大學(xué)基礎(chǔ)課程以獲得美國(guó)大學(xué)學(xué)分，因此吸引了很多成績(jī)優(yōu)秀的高中生選修。AP課程有22個(gè)門類、37個(gè)學(xué)科，已在美國(guó)15000多所高中里普遍開設(shè)。AP課程可轉(zhuǎn)換大學(xué)學(xué)分，如果學(xué)生在高中階段完成一定數(shù)目的AP課程學(xué)分，意味著可以提前一到兩年畢業(yè)或在大學(xué)學(xué)習(xí)更多自己感興趣的其他專業(yè)和課程。至今，全世界50多個(gè)國(guó)家的5000多所大學(xué)承認(rèn)AP學(xué)分。國(guó)內(nèi)學(xué)生在高中選修AP課程和通過AP考試不僅是

10、對(duì)學(xué)生能力和學(xué)業(yè)水平的證明，在申請(qǐng)國(guó)外大學(xué)和提前畢業(yè)方面同樣具有很大的優(yōu)勢(shì)。（3）A-Level課程。英國(guó)高中課程（A-Level課程）是英國(guó)的普通中等教育證書考試高級(jí)水平課程，也是英國(guó)學(xué)生的大學(xué)入學(xué)考試課程。在國(guó)內(nèi)高中開設(shè)A-Level課程旨在為中國(guó)學(xué)生提供進(jìn)入國(guó)外大學(xué)的有效途徑，具體目標(biāo)為：培養(yǎng)在國(guó)內(nèi)高中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入世界頂尖大學(xué)；培養(yǎng)在國(guó)內(nèi)高中成績(jī)中等的學(xué)生進(jìn)入世界一流大學(xué)；培養(yǎng)在國(guó)內(nèi)高中成績(jī)一般的學(xué)生考取適合自己的大學(xué)。4A-Level的課程涵蓋范圍廣，包括文科、商科、經(jīng)濟(jì)、語言、數(shù)學(xué)、理科、計(jì)算、法律、媒體、音樂等。其考試體系包含的科目涉及從自然科學(xué)到人文科學(xué)，從理論研究到應(yīng)用實(shí)

11、踐的各個(gè)方面。一般情況下，學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)需要提供34個(gè)A-Levels的成績(jī)。A-Level考試是英國(guó)高中生升入大學(xué)必須參加的考試，其重要性等同于中國(guó)的高考，被國(guó)際教育界譽(yù)為“世界高考”和“全球大學(xué)入學(xué)的金牌標(biāo)準(zhǔn)”。截止到目前，世界上已有5000多個(gè)教育機(jī)構(gòu)開設(shè)了英國(guó)高中課程，美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、澳洲、新西蘭、加拿大等160多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的萬余所大學(xué)將A-Level考試成績(jī)作為學(xué)生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。 2.辦學(xué)模式高中國(guó)際班。伴隨著全球經(jīng)濟(jì)、科技一體化進(jìn)程的不斷加快和發(fā)展，定義人才的標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生著變化。具有強(qiáng)烈的國(guó)際視野和國(guó)際意識(shí)，具備強(qiáng)大的國(guó)際理解、交往和溝通能力，已經(jīng)成為當(dāng)代國(guó)際人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的

12、一項(xiàng)重要內(nèi)容。越來越多經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭希望將子女送到更好更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境中讀書學(xué)習(xí)，所以越來越多的家長(zhǎng)選擇了讓子女去海外留學(xué)深造。隨著國(guó)內(nèi)學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)海外留學(xué)認(rèn)可程度的提高，越來越多的公立和民辦學(xué)校開設(shè)了國(guó)際班，以滿足學(xué)生出國(guó)留學(xué)的迫切要求。高中國(guó)際班的模式是由教育主管部門授權(quán)相關(guān)學(xué)校主辦，學(xué)生入學(xué)后注冊(cè)中國(guó)和相關(guān)國(guó)雙學(xué)籍，學(xué)習(xí)相關(guān)國(guó)的課程，由相關(guān)國(guó)注冊(cè)教師全外文授課，使用相關(guān)國(guó)高中原版教材，畢業(yè)獲雙文憑，免預(yù)科直升相關(guān)國(guó)家大學(xué)。通俗地講，就是在中國(guó)讀相關(guān)國(guó)高中，課程實(shí)行學(xué)分管理，享受與相關(guān)國(guó)國(guó)民相同的大學(xué)錄取標(biāo)準(zhǔn)。目前國(guó)內(nèi)高中國(guó)際班采用的辦學(xué)模式主要有5：（1）高中三年完全按照國(guó)外相關(guān)國(guó)知

13、名高中的課程模式上課，由來自相關(guān)國(guó)并具有正式教師資格證書的優(yōu)秀外籍教師全程授課。修完國(guó)外高中全部課程的學(xué)生，可以參加該國(guó)的大學(xué)入學(xué)考試，按成績(jī)申請(qǐng)?jiān)搰?guó)各類高校。（2）國(guó)內(nèi)高中引入處于國(guó)外同一區(qū)域的幾所大學(xué)共同推出的高中升大學(xué)考試體系，授課主要按照該體系的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。（3）國(guó)內(nèi)高中專門承辦國(guó)外某所或某一地區(qū)大學(xué)要求學(xué)生入學(xué)前必須就讀的預(yù)科課程。這種類型的學(xué)校與留學(xué)中介的職能相似。（4）與國(guó)外相關(guān)國(guó)的某所著名大學(xué)簽訂課程互認(rèn)協(xié)議，國(guó)內(nèi)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)只要能通過該國(guó)外大學(xué)的入學(xué)考試即可獲得入學(xué)資格。 四、高中教育國(guó)際化進(jìn)程中存在的問題 引進(jìn)國(guó)際課程、開辦國(guó)際班是目前我國(guó)高中開展國(guó)際化辦學(xué)的主要內(nèi)容和模式，

14、在培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際理解能力、國(guó)際交往協(xié)作能力的國(guó)際人才方面取得了一定的成效。但高中教育國(guó)際化進(jìn)程中也存在著一些亟待解決的突出問題。 1.學(xué)校對(duì)高中教育國(guó)際化認(rèn)識(shí)不足。經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的深入發(fā)展，世界政治的多元化格局以及科技、文化的不斷進(jìn)步使世界各國(guó)的教育面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)是各國(guó)綜合國(guó)力之間的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才之間的競(jìng)爭(zhēng)。全球化的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要求我國(guó)培養(yǎng)出來的人才除了要具備必要的專業(yè)知識(shí)，還要知曉國(guó)際規(guī)則慣例，了解外國(guó)的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣，并且具有較強(qiáng)的國(guó)際理解和交往協(xié)作能力。只有具備了上述能力的精英人才，才能適應(yīng)國(guó)際社會(huì)的復(fù)雜殘酷的競(jìng)爭(zhēng)。高中階段教育是培養(yǎng)學(xué)生身

15、心全面發(fā)展的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際視野和國(guó)際交往協(xié)作能力的重要階段。然而目前國(guó)內(nèi)很多高中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)還一直受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀的影響，以片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)工作，教育的目標(biāo)、教學(xué)資源的配置、教師工作的部署、教育教學(xué)活動(dòng)的開展等等都圍繞考試升學(xué)轉(zhuǎn)，導(dǎo)致對(duì)高中教育國(guó)際化的認(rèn)識(shí)不足，甚至消極抵制學(xué)校走教育國(guó)際化的發(fā)展道路，阻礙了我國(guó)高中教育國(guó)際化進(jìn)程的腳步。 2.高中教育國(guó)際化發(fā)展不平衡。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡直接導(dǎo)致了我國(guó)高中教育乃至整個(gè)國(guó)家教育發(fā)展的不平衡。即便是在同一地區(qū)高中教育的發(fā)展也是不平衡的，高中教育的國(guó)際化發(fā)展也是如此。目前我國(guó)高中教育國(guó)際

16、化發(fā)展不平衡主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）地區(qū)發(fā)展不平衡。我國(guó)東南沿海地區(qū)對(duì)外開放早，經(jīng)濟(jì)發(fā)展快，高中教育國(guó)際化水平高。相比之下，我國(guó)中西部地區(qū)高中教育國(guó)際化進(jìn)程緩慢。（2）學(xué)校之間發(fā)展不平衡。即使在同一地區(qū)，由于不同高中之間存在著學(xué)校規(guī)模、辦學(xué)性質(zhì)、師資力量、教學(xué)設(shè)施、生源優(yōu)劣的差異，也導(dǎo)致了學(xué)校之間教育國(guó)際化水平的差異。如重點(diǎn)高中國(guó)際化教育水平高于普通高中，公立高中國(guó)際化教育水平高于私立高中。 3.高中教育國(guó)際化師資力量薄弱。高中國(guó)際課程的引進(jìn)和國(guó)際班的開設(shè)對(duì)高中教育國(guó)際化的師資隊(duì)伍提出了更高、更專業(yè)的要求。由于IB、AP、A-Level國(guó)際課程和國(guó)際班教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)領(lǐng)域較之國(guó)內(nèi)高中傳

17、統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容更加廣泛、更加精細(xì)，要求教授IB、AP、A-Level國(guó)際課程和國(guó)際班的外籍教師和中方教師掌握全面的學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)和教育教學(xué)能力，在堅(jiān)持國(guó)外學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)兼顧中國(guó)學(xué)生的實(shí)際，最大限度地幫助學(xué)生體會(huì)國(guó)外課程的原汁原味。然而，目前我國(guó)高中聘請(qǐng)的有些外籍教師不僅不具備相應(yīng)的學(xué)歷和教師資格，甚至是閑散的外籍人士，其所受的教育程度和文化水平參差不齊，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。另一方面，由于我國(guó)高中國(guó)際化辦學(xué)剛剛起步，中方教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)國(guó)際化課程的認(rèn)識(shí)和掌握不夠全面，進(jìn)而導(dǎo)致了國(guó)內(nèi)高中教育國(guó)際化專業(yè)隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平有限。 五、高中教育國(guó)際辦學(xué)創(chuàng)新思路及對(duì)策建議 1.高中教育國(guó)際辦學(xué)創(chuàng)新

18、思路。（1）授課內(nèi)容中西融合型課程模式。中西融合型課程模式是指把高中引進(jìn)的國(guó)際課程與現(xiàn)有的本土課程進(jìn)行整合，通常是剔除國(guó)際課程中的某些科目，加入本土課程中的一些科目。如在國(guó)際課程中加入蘊(yùn)含中國(guó)傳統(tǒng)文化精華的課程，如中國(guó)歷史、中國(guó)地理、書法等，并實(shí)行學(xué)分制管理，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。2+1模式：引入國(guó)外相關(guān)國(guó)知名高中的核心課程及評(píng)價(jià)體系，同時(shí)兼顧國(guó)內(nèi)高中教學(xué)大綱內(nèi)容，在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)高中必修課程和國(guó)外高中文憑核心課程兩年，畢業(yè)后獲得雙文憑，第三年直接進(jìn)入海外高中就讀。2+0.5+0.5模式：高一、高二學(xué)習(xí)國(guó)家教育部規(guī)定的學(xué)分科目及國(guó)外高中課程；高三上學(xué)期主要以國(guó)際英語教程課程內(nèi)容為主，進(jìn)行英語強(qiáng)化學(xué)習(xí)，以

19、獲得相關(guān)證書并通過英語資格考試；高三下學(xué)期學(xué)習(xí)和了解西方文化及國(guó)外大學(xué)學(xué)習(xí)要求，為將來到國(guó)外大學(xué)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。國(guó)內(nèi)的高中課程注重培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力，國(guó)外高中教育則更加注重素質(zhì)教育，重視學(xué)生的獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力。2+1和2+0.5+0.5國(guó)際班課程模式正是將國(guó)內(nèi)外不同教育模式、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)機(jī)制有機(jī)地結(jié)合在一起，即采用中西合璧的教育理念，在植根于中華民族傳統(tǒng)文化的深厚土壤，充分發(fā)揮中國(guó)基礎(chǔ)教育強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，又博采世界先進(jìn)國(guó)家的文化和教育的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，使二者融合，成為具有中國(guó)特色的全新教育理念，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、全面發(fā)展的國(guó)際型人才。（2）辦學(xué)模式特長(zhǎng)班教學(xué)模式。隨著教育國(guó)際化

20、的推進(jìn)和留學(xué)熱的持續(xù)升溫，國(guó)內(nèi)部分高中為順應(yīng)新時(shí)期學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育的需求，在國(guó)家政策的正確指導(dǎo)和規(guī)范下，經(jīng)教育行政主管部門批準(zhǔn)，開設(shè)國(guó)家計(jì)劃內(nèi)招生的國(guó)際班。此類班的招生標(biāo)準(zhǔn)通常要求學(xué)生達(dá)到學(xué)校規(guī)定的參加國(guó)際班的基本入學(xué)要求，如各學(xué)科平均分限制、英語能力水平測(cè)試、具有出國(guó)留學(xué)意向、家庭經(jīng)濟(jì)條件良好等條件才能申請(qǐng)入學(xué)。然而，大部分高中計(jì)劃內(nèi)招生的國(guó)際班名額數(shù)量少，學(xué)校對(duì)學(xué)生的入學(xué)資格要求嚴(yán)格，將很多具有海外留學(xué)意向、希望接受海外高中教育，但成績(jī)中等或一般的大多數(shù)學(xué)生拒之門外。這種情況嚴(yán)重違背了我國(guó)推行的從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的觀念。我國(guó)高中進(jìn)入大眾化教育的普及階段后，接受高中教育的學(xué)生

21、逐年增加，高中教育不僅僅是要關(guān)注少數(shù)優(yōu)等生的精英發(fā)展，更多的是要滿足大多數(shù)學(xué)生的能力發(fā)展。學(xué)校和教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生們的整體水平制定適合他們的教學(xué)計(jì)劃和教案，最終達(dá)到培養(yǎng)這類學(xué)生的語言溝通、文化理解能力，擴(kuò)展這類學(xué)生的國(guó)際視野，增強(qiáng)其國(guó)際理解能力和國(guó)際交往協(xié)作能力。 2.對(duì)策建議。（1）樹立高中教育國(guó)際化的先進(jìn)理念。人才培養(yǎng)觀念是一切教育行為的先導(dǎo)。自上個(gè)世紀(jì)80年代以來，由于升學(xué)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等種種原因，高中“應(yīng)試教育”傾向愈演愈烈，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的全面發(fā)展和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。我國(guó)高中原來精英教育的單一辦學(xué)模式已經(jīng)不能滿足全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下對(duì)人才培養(yǎng)的多樣性要求，學(xué)校只有更新人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)

22、具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際視野、國(guó)際交往協(xié)作能力的國(guó)際型通用人才才能適應(yīng)我國(guó)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和整體發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。因此，國(guó)內(nèi)高中必須改變?cè)瓉碇饕獫M足學(xué)生升學(xué)需要的單一辦學(xué)模式，以多樣化的辦學(xué)來滿足社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生的需求，堅(jiān)決糾正“應(yīng)試教育”傾向，走國(guó)際化辦學(xué)道路，把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要作為其一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。（2）發(fā)揮示范性高中國(guó)際辦學(xué)示范、輻射作用。我國(guó)示范性高中普遍集中了優(yōu)質(zhì)的學(xué)校文化資源、制度資源以及教師資源，在加強(qiáng)德育工作、教育教學(xué)改革、教育科學(xué)研究、學(xué)校管理等方面對(duì)其他一般普通高級(jí)中學(xué)起示范作用；在師資培訓(xùn)、設(shè)備使用等方面發(fā)揮基地作用。為本地區(qū)其他普通高中的

23、國(guó)際化教育提供有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升區(qū)域內(nèi)高中的整體國(guó)際化教育水平和成效。（3）培養(yǎng)高中教育國(guó)際化師資力量。高中在推進(jìn)國(guó)際化教育進(jìn)程中，必須深刻認(rèn)識(shí)到只有具備國(guó)際視野、掌握先進(jìn)教育理念和相關(guān)領(lǐng)域的前沿知識(shí)和高文化素養(yǎng)的教師隊(duì)伍才能夠培養(yǎng)出國(guó)際型人才。學(xué)校應(yīng)采取“走出去，引進(jìn)來”的策略，一方面加大對(duì)中方教師的海外師資培訓(xùn)和培養(yǎng)工作，增加教師赴海外學(xué)術(shù)交流和進(jìn)修的數(shù)量；另一方面加大聘用外籍教師的力度，以持有教師資格證，擁有豐富國(guó)際課程經(jīng)驗(yàn)的教師為佳。總之，師資隊(duì)伍建設(shè)的國(guó)際化，有助于高中辦學(xué)思想、教育觀念、學(xué)科和課程建設(shè)以及教學(xué)等方面向國(guó)際化方向快速發(fā)展，是建設(shè)高中教育國(guó)際化的核心內(nèi)容之一。 全球化

24、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時(shí)，也對(duì)教育全球化、科技全球化提出了迫切要求。各國(guó)只有不斷探索適合本國(guó)的教育模式和發(fā)展途徑，優(yōu)化配置本國(guó)的教育資源和要素，培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、創(chuàng)新精神、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的本國(guó)人才，才能更好地適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育和科技一體化潮流，提升本國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，為本國(guó)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育和科技全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。高中教育是銜接我國(guó)初等教育和高等教育的重要紐帶，是培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型人才的關(guān)鍵階段。高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)要面向?qū)W生，一切為了學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提倡學(xué)生素質(zhì)教育、終身教育，以從容應(yīng)對(duì)國(guó)際化大環(huán)境下的激烈競(jìng)爭(zhēng)。國(guó)際化教育已成為全球教育的主流方向。我國(guó)積極引入國(guó)際化課程和國(guó)際班教學(xué)模式，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，是適應(yīng)中國(guó)現(xiàn)階段物質(zhì)文明發(fā)展對(duì)優(yōu)質(zhì)教育更高層次需求的必然體現(xiàn)。國(guó)際課程和國(guó)際班教學(xué)模式在