閱讀從語法到語法技能體會

1、閱讀從語法到語法技能體會奉賢中學(xué) 張育青在從語法到語法技能一書讓我了解了以前不曾了解的語法學(xué)家對語言的10種定義，知道了對語言的界定上有形式派和功能派之分，但這些定義并不彼此排斥，目的只有一個，即：教會學(xué)生使用語言。作者又經(jīng)過自己實踐和反思挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的語法觀，并提出了自己的觀點。她的主要觀點有：1、 與其把語法當(dāng)作是一種知識，到不如把它當(dāng)作一種象聽、說、讀、寫一樣的技能；2、 既要考慮語言形式是否正確，又要考慮意義是否恰當(dāng)；3、 語言中有相當(dāng)多的是套話和固定搭配；4、 有些句型或結(jié)構(gòu)超越具體的詞的意思；5、 學(xué)語法不僅要掌握語法規(guī)則，還要弄清規(guī)則后面的道理，這樣才能理解規(guī)則和不符合規(guī)則的例外；6

2、、 語法不僅包括形態(tài)和句法，應(yīng)該還有話語；7、 不管大人還是孩子，語法應(yīng)該是要教的；8、 語法習(xí)得是非線性的，不是在一個單一過程中完成的；9、 不必每錯必改，適度地改錯，不打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；10、 必須在語法教法上下功夫，使語法教學(xué)生動有趣。作者用了大量的篇幅，圍繞自己的觀點，以自己的研究作為依據(jù)進(jìn)行了逐個說明，使我更清晰的明確了語法教學(xué)的目的，了解語法的特點，初步形成了我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行語法教學(xué)。首先要明確語法教學(xué)的定位。我們教語法是為了使學(xué)生學(xué)會基本語法，更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言實踐活動。在一定情景中使用的語言，反復(fù)使用基本句型結(jié)構(gòu)，通過大量的聽、說、讀和寫的語言實踐，讓他們達(dá)到不

3、假思索脫口而出的地步，達(dá)到象聽、說、讀和寫一樣的語言運(yùn)用能力。其次，既要重視每種語法的形式，表達(dá)的意義，又要注重它們的運(yùn)用。例如，教師教非謂語動詞分詞作狀語時，可以利用比較的方法，進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生先掌握他們的形式。 When he heard the news, he jumped with joy. Hearing the news, he jumped with joy. He stood in the street. He waited for a friend. He stood in the street waiting for a friend. As he was tired

4、, he couldnt go any further. Being tired, he couldnt go any further. Once it is seen, it isnt easily forgotten. Once seen, it isnt easily forgotten. 說、讀和寫讓學(xué)生觀察上述句子，會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在分詞、過去分詞在句中作狀語可以表示原因、時間、條件、伴隨，相當(dāng)于一個狀語從句。教師還有必要通過任務(wù)型教學(xué)來讓學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來運(yùn)用這個語法項目。或通過快速應(yīng)答，造句，游戲等活動任務(wù)來訓(xùn)練學(xué)生在口頭和書面表達(dá)時正確使用這些語法現(xiàn)象，也達(dá)到鞏固這一語法的目的。

5、第三、 語法教學(xué)應(yīng)該與句型教學(xué)相結(jié)合。因為語言中有相當(dāng)多的是套話和固定搭配，所以語法教學(xué)應(yīng)與句型教學(xué)相互配合，相互促進(jìn)。先讓學(xué)生掌握一定量的句型，是為學(xué)生學(xué)習(xí)語法提供感性材料，在句型操練的基礎(chǔ)上，進(jìn)而學(xué)習(xí)英語的詞法和句法。在學(xué)習(xí)詞法和句法時，又借助句型操練，變語法知識為運(yùn)用英語的能力。句型操練，都要通過重復(fù)、模仿、替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展、活用各項訓(xùn)練，這就為在語法教學(xué)中提供了精講多練的機(jī)會。如在處理 There be 這個句型時，首先進(jìn)行基本句型操練。 There is a river near a house.There are two boats in the riverThere is som

6、e milk in the bottle.There are some apples on the tree.There was only a student in the class yesterday evening.There were some apples on the tree last year.There is a book and two pens on the desk.There are some pencils and a pen in the pencil-box. 四、找出語法學(xué)習(xí)難點，重點講解，反復(fù)操練。因為有些句型或結(jié)構(gòu)超越具體的詞的意思，在加上英語和漢語在語法

7、方面差異甚大，這就給中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時增加了不少困難，因而學(xué)生會做出錯誤的歸納，這就需要教師做適當(dāng)?shù)闹v解，以幫助他們對某些語法難點的理解，讓他們再通過語言實踐，達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語最感困難的地方，來決定語法學(xué)習(xí)的重點和難點。如：主語和謂語的一致、名詞和數(shù)詞的一致等；名詞在數(shù)上有詞形變化；代詞在人稱、數(shù)和格上都有詞形變化；動詞在人稱、數(shù)和時間上都有詞形變化。而由于漢語沒有一致關(guān)系和詞形變化的現(xiàn)象，學(xué)生在說英語時，容易以漢語習(xí)慣去套用英語，在一致關(guān)系上犯錯誤。要想使學(xué)生了解英語的一致關(guān)系和詞形變化的道理，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解是必要的。但要學(xué)生熟練使用這些道理，光靠老師的講解是不行的

8、，重要是通過大量的聽說讀寫的語言實踐，在用中學(xué)，在學(xué)中通過反復(fù)操練，使他們建立一種語言習(xí)慣，才能逐步做到。五、單項練習(xí)與綜合練習(xí)相結(jié)合。單項練習(xí)，如名詞復(fù)數(shù)形式的練習(xí)、介詞練習(xí)、冠詞練習(xí)、名詞所有格練習(xí)、單項填空練習(xí)等。這些練習(xí)屬于機(jī)械性練習(xí)，在初學(xué)階段，所學(xué)甚少，常常使用這種練習(xí)。隨著知識面的增加，這種練習(xí)也可采用比較靈活的形式進(jìn)行練習(xí)，以增加學(xué)生練習(xí)的興趣。用朗讀和表演對話的形式練習(xí)語法項目的。語法練習(xí)不能只停在單項練習(xí)上，因為單項練習(xí)很難把語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能。聽、說、讀、寫四會能力的培養(yǎng)，僅靠單項語法知識是辦不到的。聽、說、讀、寫任何一項都包含著綜合語言知識的運(yùn)用，如：I have

9、to stay at home . 這一句簡單的英語句子就包含了代詞、情態(tài)動詞和介詞的語言的運(yùn)用，一定要在單項練習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步過渡到綜合性的練習(xí)上。單項練習(xí)是綜合練習(xí)的基礎(chǔ)，綜合練習(xí)是單項練習(xí)的提高和綜合運(yùn)用，兩者練習(xí)形式要緊密結(jié)合，互相補(bǔ)充，交替運(yùn)用，以綜合練習(xí)為主。六、激活學(xué)生已有知識儲備，以舊引新。語法習(xí)得是非線性的，不是在一個單一過程中完成的，所以我們在語法教學(xué)中要漸進(jìn)式、循環(huán)式、螺旋式的編排特點，把同一語法項目安排在不同階段教學(xué)，針對需要進(jìn)行語法內(nèi)容的教學(xué)，根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系尋找新舊知識的連接點，為新知識的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。以高二語法倒裝的課堂教學(xué)為例：這一部分語法主要安排在高二下，

10、但在之前的課文已及相應(yīng)的練習(xí)中都相繼出現(xiàn)了倒裝句，老師在平時授課時肯定有所提及，所以在學(xué)習(xí)這一語法之前，學(xué)生已有一定的知識儲備。老師可以在正式倒裝句時激活以前學(xué)過的句子，又應(yīng)該在以后遇到倒裝現(xiàn)象時不斷反復(fù)和拓展，讓學(xué)生熟悉和加深這一語法想象的印象，最終達(dá)到運(yùn)用自如的程度。七、對于一些語言現(xiàn)象，學(xué)生自己就可以逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出語法規(guī)則。在課堂教學(xué)中，教師要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因為畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)外語，要靠他們自己主動地學(xué)，直接與英語信息源發(fā)生作用，所以教師最重要的是要喚醒學(xué)生的自主意識，讓他們懂得教師只是他們的疏導(dǎo)者、助學(xué)者和引路人。教師要精心設(shè)計主體活動，并

11、提供具有典型性、合理性的素材，供學(xué)生自學(xué)，觀察大量的例句，發(fā)現(xiàn)共同點，從中探究語言規(guī)律，并進(jìn)行思維和歸納。比如：在教倒裝結(jié)構(gòu)中一些無需倒裝的特殊情況時，可以提供以下例句供學(xué)生觀察辯析歸納：1.Awayhewent.()Awaywenthe.()2.OnlyIknowwhatanelephantislike.()OnlydoIknowwhatanelephantislike.()3.Notonlythestudentsbuttheteacherswishforaholiday.()Notonlydothestudentsbuttheteacherswishforaholiday.()4.“Itw

12、ascoldyesterday.”“Soitwas!”()“Sowasit!”()學(xué)生通過辯析例句對錯，歸納倒裝句中的一些特殊情況，不但明確了語言規(guī)則，也在理解的基礎(chǔ)上深刻記憶。讓學(xué)生養(yǎng)成探究語言規(guī)律的方法和習(xí)慣，他們就會在自己學(xué)習(xí)時自己歸納出老師并沒有教或語法書上沒有討論的語法或語言現(xiàn)象。八、寓教于樂，讓學(xué)生樂于語法學(xué)習(xí)。常常有人認(rèn)為語法學(xué)習(xí)很枯燥，因此教師一定要通過不同的手段把語法既教得有條理，很容易接受、又讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語法練習(xí)活動中有樂趣，這樣學(xué)生感到學(xué)會語法不難，產(chǎn)生成就感，而且在學(xué)習(xí)中體會到快樂。我們可以嘗試不同類型的項目采用不同的方法，或同一項目從不同的角度和方向去教。每一種鞏固訓(xùn)練的方式都會有其有效之處，也必有其缺陷。所以一方面針對不同內(nèi)容應(yīng)設(shè)計盡可能不同的訓(xùn)練方式，如連詞成句、完成句子、改錯、翻譯、句型轉(zhuǎn)換、造句練習(xí)等，“小環(huán)節(jié)，多臺階，多變化”。另一方面在使用同一種訓(xùn)練方式時也要注意方法的改進(jìn)。如句型轉(zhuǎn)換訓(xùn)練對掌握基本句型確實是一種行之有效的訓(xùn)練方式，但它的缺點在于單調(diào)，學(xué)生容易不動腦筋而隨聲附和的進(jìn)行操練，為此教師可采取加快訓(xùn)練節(jié)奏，因為快節(jié)奏可以激發(fā)接受訓(xùn)練人的參與興趣，或采用接龍等游