探究活動——讓概念教學變得如此生動(20210106074345)

1、探究活動一一讓概念教學變得 如此生動作者:日期:26探究活動一一讓概念教學變得如此生動-小學數(shù)學論文探究活動一一讓概念教學變得如此生動江蘇南通市通州區(qū)興東小學（226001 ） 曹建林 數(shù)學概念教學是數(shù)學教學中的一個重要分支， 概念教學的成功與否會直接影響學 生其他知識的學習，是展開其他學習活動的基礎(chǔ)，因此，概念教學的成功與否不 容忽視。放眼現(xiàn)在的數(shù)學課堂，提到數(shù)學概念，教師更多的是細致、透徹地講解, 希望學生能贏在起跑線上，第一次就對概念有個正確的認識。但往往事與愿違, 對于教師硬塞的概念，學生的認識并不深刻，反而是一知半解。因此，在進行數(shù) 學概念教學時，教師不妨換種方法，也讓學生在探究中走

2、進概念，認識概念，深 化概念。下面，筆者就數(shù)學概念教學中的探究性活動的設(shè)計，談?wù)勛约旱目捶?。、找準探究活動的“點” 1.概念的引入之時 數(shù)學里每個概念的形成都是為了適應(yīng)時代的需求，為了某種目的而發(fā)展起來的。教師在概念的引入時，可以設(shè)計一些類似歷史發(fā)展的探究活動。 例如，在教學字 母式子的簡寫方法時，設(shè)計這樣一道題目：正方形的邊長是X厘米，正方形的面 積是多少平方厘米？學生很快寫出 x X X結(jié)果發(fā)現(xiàn)，字母x和乘號非常相像，更有一部分學生自發(fā)地將X寫得大大的，而把乘號寫得小小的。這時教師再引導學生思考，乘號可以再寫小點嗎？學生說可以寫成“”，“能不能再寫小一點？ ”“那就沒有了?！薄笆前?，字母X

3、和乘號太像了，科學家也曾遇到這樣的 問題，他們想的方法和大家想的方法一樣， 可以把乘號寫成小圓點，也可以省略 不寫。” 這樣的概念教學，讓學生在探究中體驗概念的產(chǎn)生過程，產(chǎn)生一種學 習的迫切性，不再是教師的硬塞，而是學生自發(fā)的探究。2.屬性的揭露之時 每個概念都有一定的本質(zhì)屬性，只有學生全面認識本質(zhì)屬性，概念的認識才比較 深刻。例如，在學習了鈍角、銳角之后，可以出示一組角，這組角的方向不同, 邊的長短不同，有的可以直接用眼睛判斷，有的要依靠三角板判斷。通過這樣的 探究活動，學生對鈍角銳角的認識就更深刻了， 知道角的鈍銳與方向無關(guān)，與邊 的長短無關(guān)，只有將角與直角進行對比，才能判斷是鈍角還是銳角

4、。二、優(yōu)化探究活動的“法”1 .重視情境的創(chuàng)設(shè) 情境可以讓枯燥的數(shù)學變得有魅力， 情境可以吸引學生的注意力。例如，在教學 周長這一概念時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一只小螞蟻在一片葉子上散步，它沿著 樹葉的邊線，正好走了一圈。給你一片樹葉，你能畫下小螞蟻的散步路線嗎？抽 象的周長變成小螞蟻的散步路線，學生會輕松愉快地畫下周長，在畫的過程中初 步感知周長，教師再揭示周長的概念，就水到渠成了。2 .重視學生之間的合作交流 俗話說：眾人拾柴火焰高。學生之間的合作交流可以是對錯誤的糾正， 也可以是 補充完善，小組間的你一言我一語，都是學生智慧的表現(xiàn)，思維的結(jié)果，可以增 進學生對概念的理解程度。當然，這需要教

5、師合理地分組，同質(zhì)分組或異質(zhì)分組, 視情況而定，防止小組合作成為個別學生的舞臺，要讓每個學生都有交流的機會, 都有所收獲。三、拿捏探究活動的“度” 1 .開放的“度” 在設(shè)計探究活動時，如果太開放，就會出現(xiàn)學生很熱鬧地探究了半天， 卻一直找不到方向的現(xiàn)象，這樣的探究很大程度上浪費了寶貴的課堂時間。 但如果太細致,就會出現(xiàn)教師出示的每一個問題學生都能給出整齊劃一的答案，這樣的探究沒有 絲毫的價值。因此在設(shè)計探究活動時要考慮學生的思維水平， 學生能思考出來的,教師堅決不幫，對于學生可能會遇到麻煩的地方可以適當提醒，拋磚引玉，指明 方向，靈活掌握，課堂上也可以適時調(diào)整探究的方案。2 .抽象的“度”

6、教師根據(jù)學生年齡的不同，同樣的概念可以表現(xiàn)為不同的抽象程度。 例如，在一 年級，只要求學生能從很多的圖形中找到長方形， 初步認識長方形；到了三年級, 就要求學生清楚地知道長方形有四條邊， 對邊相等，四個角都是直角，符合這些 條件的才是長方形，對于是不是長方形都要能說出足夠的理由。 對于概念的本質(zhì) 屬性抽象到什么程度，需要教師對教材的深刻理解，正確把握，不可拔苗助長, 但也不可簡而化之。3 .評價的“度” 教師的評價就好比風向標，可以指引學生。對于學生的探究活動教師要給予客觀 的評價，不僅重視探究的結(jié)果，更要關(guān)注探究的過程。例如，“你們組的同學合 作探究得真好，一個同學在發(fā)表意見的時候其他同學都在認真傾聽。”“這是我 們組的意見?！薄芭?，我明白了，你發(fā)表的是你們小組的意見！真好！” “我發(fā) 現(xiàn)你們小組用到了材料釘子板，新穎！ ”“你們小組的探究結(jié)果和數(shù)學家的答案 不謀而合，恭喜你們！”這樣一些簡單的對話和評價語，有的關(guān)注傾聽，有 的關(guān)注合作，有的關(guān)注結(jié)果，暗暗地告訴學生教師不僅只看結(jié)果， 也