守株待兔教學設計

1、守株待兔教學設計南苑一小 王連茹指導思想和理論依據(jù)新課標中指出：語文教學要注意語言的積累，感悟和運用。所以在設計本課時力求調(diào)動 學生的語言積累，豐富學生的語言，溝通白話文與文言文之間的聯(lián)系，使學生嘗試運用語言。從而提高學習文言文的興趣。新課標中也提出：古詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養(yǎng)語感。所 以本課的設計以學生為本，朗讀貫穿始終。讓學生在讀中進一步感知，在讀中理解文意，在 讀中品味寓意。教學背景分析教材分析：守株待兔作為中年級的一篇古代寓言，對小學階段的文言文教學起著承上啟下的作用。既是對以前學習文言文方法的鞏固，也是繼續(xù)激發(fā)學生學習文言文興趣的很好的課例。這則寓言故事通過

2、種田人因一次偶然的機會得到一只撞死的兔子，就丟下鋤頭整天守著 樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象地告訴我們兩個道理：做任何事都不能存有不經(jīng)過努力就希望得到成功的僥幸心理；不能把偶然發(fā)生的現(xiàn)象當作經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象。課文僅 3 句話，但其中一些書下沒有注釋和利用工具書也不好確定意思的字義理解起來 有一定的難度。學情分析：四年級學生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力， 學生對守株待兔這個寓言故事比較熟悉，而且學生已學習過幾篇文言文，了解文言文的特點和理解文意的方法，可以放手讓學生自主 學習，但一些難懂字、詞的理解還需要老師的引導。對寓意的理解上，學生大多數(shù)懂得不能 不勞而獲的道理，但對寓言所要闡明的“不能把偶然

3、發(fā)生的事情當做經(jīng)常會發(fā)生的事” ，感悟 起來有一定困難。由于學生詞匯的積累量有限， 在表達上會感到困難， 所以需要老師調(diào)動學生平時的語言 積累，并學會運用。教學方法根據(jù)本課教學目標和學生的情況分析，本節(jié)課主要以讀為主，在讀中感悟，在自主學習、 合作交流中理解重點詞句和課文內(nèi)容。 另外用 給課文補白， 引導學生想象種田人的心理， 角色體驗 的方式使學生逐步懂得課文所要闡明的道理。學習方法在教師的引導下自讀自悟、小組合作探究問題、解決問題，充分發(fā)揮主體作用。課前準備學生預習課文；老師制作多媒體課件。教學過程：、談話導入，激發(fā)興趣1、出示圖，問：你看到了什么？（寓里有故事，言里有道理。 ）請你用一句

4、話說說什么是寓言？（藏著道理的故事就是寓言。2、你都知道哪些寓言故事，從中懂得了什么道理？3、早在兩千多年前，我國古代就已經(jīng)出現(xiàn)了寓言故事，那時的寓言是用古人的書面語寫成的，也就是文言文。我們也學過兩篇濫竽充數(shù)和掩耳盜鈴 ，這節(jié)課我們一 起再學習一篇守株待兔 。（出示課題）設計意圖：小學生以形象思維為主，圖片的出示讓學生進一步了解了寓言這種文學體裁的特點，也激發(fā)了學習興趣。 】、初讀課文，讀準字音、讀通句子、讀出停頓一）字詞教學讀準字音1、出示本課生字，讀準字音。2、重點指導耒”1）通過了解漢字演變的經(jīng)過記憶字形。耒是象形字，金文依照農(nóng)具的樣子而成，小篆的形體結(jié)構(gòu)更規(guī)矩，將這個字的上面演變成三

5、個橫，直到最后簡化成楷書，就成了現(xiàn)在的字形。2）在桌子上寫一寫這個字，記住這個字的寫法。冀”1）與“翼”比較有什么不同？ 2）怎樣記這個字？提示： “翼”有翅膀的意思。“冀”又是河北省的別稱。使學生能根據(jù)字義的不同正確區(qū)分兩個形近字。3）指導書寫：“冀”漢字是方塊字，觀察怎樣寫才能把字寫成方塊字？了解字義：4）反饋。根據(jù)學情有針對地提醒。設計意圖：雖然中年級識字寫字不是教學的重點，但字詞教學也應落在實處，老師點到為止，這樣有利于培養(yǎng)學生的識字能力并讓學生養(yǎng)成認真書寫，把字把端正、漂 亮的好習慣?！慷├首x教學1、自讀，讀準字音。2、指名讀，糾正字音。確定多音字讀音。3、再讀課文，讀出停頓（1）

6、、回憶如何朗讀文言文？（語速緩慢，停頓多）學生自由練讀，試著讀出停頓。2）、指名朗讀，根據(jù)學情引導讀準停頓。重點指導： 因釋其耒而守株，冀 復得兔。3）、教師范讀，學生感知文言文聲斷氣連的讀法。宋人有耕者，田中有株，兔走觸株，折頸 而死。因釋其耒 而守株，冀復得兔。兔 不可 復得，而 身為宋國笑。4、生練讀。5、指讀、評價、齊讀。設計意圖：小學階段作為文言文學習的初始階段，誦讀是最基本、最主要、也是最有效的學習方法，課上讓學生反復朗讀有助于形成文言文的語感和積累文言詞匯。 】三、細讀課文，了解文意一）回顧學法引導學生回憶理解文言文的方法：看注釋，借助工具書，聯(lián)系上下文，看插圖二）運用方法自主學

7、習，合作探究。1、自己說說每句話的意思，有不明白的在同桌間、小組內(nèi)研討，解決不了的提出 來共同探討。2、小組學習。3、全班匯報。1）匯報通過合作學習仍未解決的問題。預設：因釋其耒而守株，冀復得兔。因：于是，就于是，農(nóng)民便放下他的農(nóng)具守在樹樁子旁邊，希望能再得到一只兔子。兔不可復得，而身為宋國笑。身：自己 為：被野兔是不可能再次得到的，而他自己卻被宋國人所嘲笑。2）學生串講故事。3）師生對讀，師讀翻譯，生讀原文，加深對課文大意的理解。指導朗讀：除了語速慢，適當停頓，還可以把你想要強調(diào)的意思重讀，這樣就更能讀出古文的韻味。設計意圖：理解文言文的意思是本課的重點教學內(nèi)容，在這一教學環(huán)節(jié)中讓學生運用已

8、有的學習方法自主學習， 鞏固了學法。 在說課文意思時本著求大同存小異的原則， 只要學生說的大意對即可。 在理解文意時老師在學生難以理解的地方指點， 體現(xiàn)了老師導學的作用。在理解意思的基礎上學生再次朗讀，就會更能讀出文言文的韻味。 】四、展開想象，講述故事，感悟寓意1、讀課文，想想可以擴充哪些內(nèi)容？ 2、師引導想象：1）兔走觸株，折頸而死。可見兔子當時跑的怎樣？特別快）有哪些詞也表示快的意思？（快如閃電、風馳電掣、快的像離弦的箭） 再指名說說，用上剛才所說的詞語。老師指導學生說出：一只野兔快如閃電般跑來；一只野兔風馳電掣般跑來；一只野兔快的像 一陣風似的跑來。設計意圖：新課標中對中年級學生口語交

9、際的要求是講述故事力求具體生動。學生在平時積累了一些詞語，但有的還不會運用，此環(huán)節(jié)的設計在于調(diào)動學生的知識內(nèi)存，并幫助學生積累運用詞語，使學生的表達更具體生動。 】2）野兔為什么這樣拼命的跑？有可能遇到的猛獸或者遇到了獵人，正在逃命。 ）師小結(jié)：正是因為特殊的原因這只野兔急于逃命才慌不擇路跑到了種田人的地里，因為要逃命才跑的像離弦的箭一樣，才致使它一下子撞在樹樁上，折斷脖子而死。所以，這只野兔撞死在種田人地里的樹樁上純粹是什么？學生答出：意外、湊巧、偶然、巧合設計意圖： 學生對這則寓言中要說明的 “不能把偶然發(fā)生的現(xiàn)象當作會經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象”的道理，感悟起來有一定的困難，在此老師用引導想象和適時

10、小結(jié)的方法為 學生感悟寓意作好鋪墊。 】3）種田的人看到撞死的野兔，是什么心情？（看到撞死的野兔他心里很高興）心花怒放、 喜出望外、 眉開眼笑、欣喜若狂等）還有哪些詞也表示高興的意思？他是怎么想的，是怎么做的？他想這么容易就能得到一只野兔，我可以美餐一頓了。 ）還有哪些詞也表示容易的意思？易如反掌、輕而易舉、不費吃灰之力）再指名說說，用上剛才所說的詞語。4）種田的人在樹樁旁？他是怎樣想的？學生自由發(fā)言 不用勞動就能有兔肉吃，我還種什么田呀！從此以后他就每天都守著樹樁等待野兔再次撞死。）（他想我這樣等萬一有兔子再撞到樹樁上， 我就又可以吃到美味 的兔肉了。）設計意圖：通過想象種田人的心理，體會寓

11、意。 】5）不勞而獲最終造成什么樣的后果？引導說出：一無所獲、兩手空空、賠了夫人又折兵或是偷雞不成蝕把米。3、學生展開想象講述故事，鼓勵學生用上自己喜歡的詞語。4、指名講故事。5、師總結(jié)：同學們在講課文故事的時候加上了自己的想象，使所講的故事具體生動。設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計目的有 3 個：1、通過調(diào)動學生的知識積累，豐富學生的詞匯并學會運用，使學生的表達更具體生動。 2、通過想象補充課文內(nèi)容，深化對課文內(nèi)容的理解。 3、通過教師的小結(jié)為學生感悟寓意做好鋪墊。 】五、角色體驗，語言轉(zhuǎn)換中明寓意1 、如果你是種田人的鄰居，看到種田的人最后一無所獲，你會對他說什么？2、學生自由發(fā)言。老師也想對他說幾

12、句：野兔跑來撞在樹樁上，折斷脖子死了，那是偶然的現(xiàn)象，你 總存有僥幸心理是不對的。3、激發(fā)興趣：老師想和你們一起穿越到宋朝，用文言對他說一說，想試試嗎？咱們起努力把剛才的句子改成文言。文言文有什么特點？語言精煉，之乎者也多。 )你知道句中的那個詞可以用哪個文言代替？老師引導學生把句子改成文言。白話：野兔跑來撞在樹樁上，折斷脖子死了，那是偶然的現(xiàn)象，你總存有僥幸心理是不對的。文言：兔走觸株，折頸而死，乃偶然也，汝存僥幸，非然也。把“偶然”換成意思相近的詞，再說說。兔走觸株，折頸而死，乃意外也，汝存僥幸，非然也。兔走觸株，折頸而死，乃巧合也，汝存僥幸，非然也。汝存僥幸，非然也。還有什么是不對的，改

13、一改。 兔走觸株，折頸而死，乃偶然也，汝思不勞而獲，非然也。4、聽了你們的話那個種田的人會怎樣呢？設計意圖：朱光潛先生曾說： “較好的白話文都不免要在文言里借字借詞” “白話文必須繼承文言的遺產(chǎn)，才可以豐富。 ”此環(huán)節(jié)的設計溝通了白話與文言的聯(lián)系，豐富 了學生的文言積累，讓學生運用文言說話，也提高了學生學習文言文的興趣。另外， 在語言的轉(zhuǎn)換中也明確了寓意。 】六、多種形式朗讀，熟讀成誦1、朗讀課文，讀出古文的韻味。2、古文是沒有標點的，去掉標點讀。3、以前排版是豎著的，出示課文再讀。4、播放古箏曲，學生隨著曲調(diào)讀，讀出抑揚頓挫。5、試著背誦。設計意圖：學習完課文，再讀課文學生的朗讀會更有古文的韻味，這時老師采用去標點朗讀，變成豎版朗讀，配樂朗讀等多種形式實現(xiàn)熟讀成誦。 】 七、總結(jié)學法，布置作業(yè)1、老師總結(jié)：不去幻想不勞而獲，要認認真真做事，踏踏實實做人，這是我們學這則寓言獲得的啟示，也是我對你們最大的愿望。2、想想這節(jié)課我們怎樣學習的？初讀，讀準字音，讀通句子，讀出停頓理解句子的意思，再說說全文的意思細讀，借助注釋、工具書或聯(lián)系上下文品讀，思考寓意。3 布置作業(yè)：1）用這樣的方法自學刻舟求劍 。2）把守株待兔的故事講給別人聽。設計意圖：學法的總結(jié)