如何理解與把握語言文字運(yùn)用

1、如何理解與把握語言文字運(yùn)用在“ 2013 中國小學(xué)語文特級教師高端論壇”上的總結(jié)發(fā)言中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文研究會(huì)理事長 陳先云經(jīng)過一天半的觀摩研究課、 分組討論、 小組代表匯報(bào)交流， 大家對語言文字 運(yùn)用年段特點(diǎn)是什么， 有了初步的認(rèn)識。 梳理了一下大家的發(fā)言， 以及與會(huì)代表 提供的書面材料，我對低、中、高年段語言文字運(yùn)用的特點(diǎn)作簡要的歸納。一）低年段語言文字運(yùn)用特點(diǎn)1. 重在激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，保護(hù)兒童的天性。2. 重點(diǎn)做到五好： 識好字，寫好字，學(xué)好詞，讀好文， 寫好話。識字、寫字、 學(xué)詞學(xué)句重在方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。3. 字詞訓(xùn)練要抓住關(guān)鍵點(diǎn)， 即對閱讀理解有幫助、 有啟發(fā)， 可以遷移運(yùn)用的

2、訓(xùn)練點(diǎn)。4. 字詞、句式的理解與運(yùn)用， 要打開學(xué)生的思路， 注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。5. 閱讀教學(xué)要突出讀、 說、背、動(dòng)四要素， 即多種形式的朗讀； 想說、敢說、 能說；背誦、積累有價(jià)值的內(nèi)容；重視在活動(dòng)中、游戲中學(xué)習(xí)。二）中年段語言文字運(yùn)用特點(diǎn)1. 重視圍繞聽、說、讀、寫開展語文教學(xué)活動(dòng)。聽：養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，能提 出疑問與人討論；說：說清楚、說完整、說具體；讀：注重朗讀的方式與層次； 寫：注重圍繞一個(gè)意思寫完整、寫具體。2. 開始以段為重點(diǎn)，逐步向篇章過渡，滲透一些篇章的寫法。3. 逐步樹立訓(xùn)練意識， 重視從文本中發(fā)現(xiàn)、 挖掘語言文字的訓(xùn)練要素， 訓(xùn)練 要素宜小不宜大。4. 增強(qiáng)學(xué)生的主體意

3、識， 重視提供一定的時(shí)空讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)， 提高自主學(xué)習(xí) 的能力。既要保證學(xué)習(xí)的趣，還要不斷提升學(xué)習(xí)的質(zhì)。5. 了解學(xué)生的已知，取舍學(xué)生的未知，激發(fā)學(xué)生的想知，引導(dǎo)學(xué)生的須知。6. 加強(qiáng)語言積累，促進(jìn)文本語言內(nèi)化為學(xué)生的語言。7. 提升教師的課堂語言質(zhì)量，為學(xué)生提供典范的語言。三）高年段語言文字運(yùn)用特點(diǎn)1. 挖掘、提煉文本蘊(yùn)含的核心價(jià)值內(nèi)容， 找準(zhǔn)語言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)， 學(xué)會(huì) 取舍，一課一得。2. 加強(qiáng)體會(huì)、揣摩文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，注重讀寫結(jié)合。3. 不斷增強(qiáng)篇章意識，注重文本的整體性，明確重點(diǎn)是什么、難點(diǎn)是什么。4. 語文學(xué)習(xí)要“言”“意”兼得，要通過語文實(shí)踐活動(dòng)來得言、會(huì)意。5. 注重語文學(xué)習(xí)

4、的開放性，在生活中、在大自然中學(xué)語文、用語文，不斷擴(kuò)大學(xué)語文、用語文的領(lǐng)域。6. 注意綜合運(yùn)用小學(xué)階段掌握的閱讀、習(xí)作的方法和能力。以上是此次研討會(huì)，大家對語言文字運(yùn)用年段特點(diǎn)的一些理解與體會(huì)。 我想， 對語言文字運(yùn)用年段特點(diǎn)是什么的認(rèn)識， 還需要通過我們的深入研究， 不斷實(shí)踐， 獲得清晰的認(rèn)識，在教學(xué)實(shí)踐中更具有可操作性。面從六個(gè)方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識與體會(huì)。、課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”理念的意義2011 年頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個(gè)核心的理念： “語文課程是一門學(xué)習(xí) 語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程” 。這一理念，無論是在理論界，還是在語 文教學(xué)一線，都給予了充分的關(guān)注，也給予了充分的

5、肯定。我個(gè)人認(rèn)為，這一理我們知道，課程改革以來，學(xué)界爭論最大或者分歧最大的念，跳出了“一兩個(gè)詞語性”的刻板、抽象的定式，同時(shí)回避了“工具性與人 文性的統(tǒng)一”的爭論。是對語文學(xué)科工具性、性是什么的正面解答，人文性的認(rèn)識和把握。 這一理念無疑是對語文課程本質(zhì)特 這一本土化的理念讓我們比較清楚地知道， 語文學(xué)科的基 本任務(wù)是什么。二、在什么背景下課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”2001 年頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿指出，語文學(xué)科的基本特點(diǎn)是“工具性 與人文性的統(tǒng)一”，這一理念本沒有什么問題。但是，在課程實(shí)施過程中，由于 這一提法的理論性強(qiáng)， 缺少可操作性， 在語文教學(xué)實(shí)踐中， 出現(xiàn)了弱化語文學(xué)科 的工

6、具性， 語文學(xué)習(xí)中的語言積累、 能夠促進(jìn)語文運(yùn)用實(shí)際需要的語文知識， 以 及根據(jù)實(shí)際需要開展的語文實(shí)踐活動(dòng)受到了削弱； 在閱讀和表達(dá)實(shí)踐中偏重于感 悟，語言文字的體驗(yàn)與運(yùn)用特性往往被忽視。 語文教學(xué)一定程度上存在 “去知識”去技能”“去訓(xùn)練”的現(xiàn)象，在語文課堂中表現(xiàn)為“目標(biāo)虛化，內(nèi)容泛化，教 學(xué)活動(dòng)非語文化，教師作用弱化” 。語文課堂離語文的本質(zhì)特性越來越遠(yuǎn)，種了 別人的田荒了自己的地， 語文界對 “語文課要回歸語文課的本位” 的呼聲越來越 高漲。所以，在這樣的背景下，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用” ，是語 文教學(xué)本質(zhì)的回歸，是語文教學(xué)改革方向上的一次調(diào)控。三、語文學(xué)科的基本任務(wù)是什么引

7、導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確地理解與運(yùn)用祖國的語言文字，是語文學(xué)科的基本本任 務(wù)。簡要地說， 就是語言文字的理解與運(yùn)用， 這也是語文學(xué)科與其他學(xué)科主要區(qū) 別所在。2011 年課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后的語文課堂，又出現(xiàn)了一種對語言文字運(yùn)用的狹隘 的理解與處理，比如，每節(jié)課讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫就算是運(yùn)用了。一般情況下，我 們所談的語言文字運(yùn)用， 是在學(xué)校開設(shè)的語文課程的層面上來探討， 主要是在閱 讀教學(xué)的課堂上來談?wù)Z言文字的運(yùn)用。當(dāng)前語文教學(xué)需要走出這樣一個(gè)誤區(qū)： 運(yùn)用不只是口語與書面語的表達(dá)， 更 不僅僅局限于書面表達(dá)。四、需要厘清一些基本概念學(xué)術(shù)研究首先要弄清楚基本概念， 尤其是一些核心概念， 如課程標(biāo)準(zhǔn)中的“語 文素養(yǎng)

8、”問題，至今學(xué)界仍然爭論不休。 概念不清楚， 語文教學(xué)改革容易走彎路， 容易讓老師感到忙碌、茫然和盲動(dòng)，甚至出現(xiàn)方向性的問題。我們討論“語言文字運(yùn)用的年段特點(diǎn)” ，有必要弄清楚一些基本概念。 例如：什么是語言文字運(yùn)用？從目標(biāo)的角度可以作這樣的定義： 利用語言文字的特 點(diǎn)和規(guī)律，滿足一個(gè)人學(xué)習(xí)、生活和工作中的需要。語言文字運(yùn)用的要素是什么？是通常所說的字詞句段篇的綜合運(yùn)用， 還是聽說讀寫的綜合運(yùn)用，或者是其他方面的綜合運(yùn)用。什么是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用？“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”與“語言文字運(yùn)用”兩者 有什么區(qū)別？簡單地說，“運(yùn)用”是目標(biāo)，“學(xué)習(xí)”是過程。討論語言文字的運(yùn)用，首先要 區(qū)分語文課堂的運(yùn)用與生活

9、中、 工作中的運(yùn)用。 學(xué)校開設(shè)語文課的主要目的是引 導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解與運(yùn)用祖國的語言文字，獲得了語言文字運(yùn)用的能力才能在生 活、工作中運(yùn)用，而不是學(xué)生已經(jīng)會(huì)運(yùn)用。學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，離不開語言文字的訓(xùn)練，這又很容易讓人想起，語文教學(xué)是不是又要回到“以訓(xùn)練為主”的道路 上去。當(dāng)前語文界，給人的一種感覺， 是把關(guān)注點(diǎn)或者說興奮點(diǎn)集中在 “語言文字 運(yùn)用”的層面上，是在學(xué)生已經(jīng)會(huì)用的前提下，討論怎么運(yùn)用語言文字的問題。這個(gè)前提條件是不是科學(xué)，方向?qū)Σ粚Γ档么蠹疫M(jìn)一步思考、探討，目前還沒 有定論。如果在這個(gè)前提下討論語言文字的運(yùn)用， 往往會(huì)忽略語言文字訓(xùn)練的過 程，即重視結(jié)果而忽略過程。 大家可以想一想

10、， 如果沒有過程， 結(jié)果從哪里來呢?！皩W(xué)習(xí)”與“學(xué)會(huì)”有著本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)習(xí)就要有方法的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由 不懂到懂，由知之不多到知之甚多；由不會(huì)到會(huì)，由不能到能。也就是說，語文 教學(xué)要體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字”的過程。語言文字的運(yùn)用應(yīng)該是綜合、多元的，有四個(gè)核心問題。1. 訓(xùn)練什么從基于教科書的層面探討選擇什么內(nèi)容開展教學(xué)。 首先要認(rèn)識到教科書內(nèi)容 不等于教學(xué)內(nèi)容， 選擇教學(xué)內(nèi)容涉及到諸多因素， 例如學(xué)生的因素， 如已有的知 識和能力、生活經(jīng)驗(yàn)與家庭背景；教師的因素，如教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格、生活經(jīng) 驗(yàn)與個(gè)性特點(diǎn)，還有語文課程資源和環(huán)境因素等等。昨天的三節(jié)研究課， 重視鉆研文本， 能從教科書的

11、文本中挖掘語言文字訓(xùn)練 的要素，教學(xué)的方向是對的。2. 怎么訓(xùn)練涉及到教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)怎么分配，運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法等。3. 用什么訓(xùn)練主要是現(xiàn)代教學(xué)媒體和語文課程資源的運(yùn)用等。4. 為什么訓(xùn)練預(yù)期取得什么樣的效果， 達(dá)成怎樣的目標(biāo)， 支撐的理論基礎(chǔ)是什么等， 這是 問題的核心和關(guān)鍵。當(dāng)然，上述幾個(gè)方面都需要回答為什么的問題。厘清概念的過程也是提高認(rèn)識的過程。 有的概念需要不斷探討、 深入研究才 能把握規(guī)律，獲得比較全面的結(jié)論。我想，什么時(shí)候這些問題弄清楚了，語文教 學(xué)才會(huì)真正走出困境。五、學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的內(nèi)涵是什么大家都知道，知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，是課程標(biāo)準(zhǔn)對語文

12、學(xué)科總目標(biāo)的界定。借用課程目標(biāo)的三個(gè)維度，可以用“理解、表 達(dá)、交流、分享”四個(gè)維度，來認(rèn)識學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的內(nèi)涵。1. 理解建國以來頒布的小學(xué)語文教學(xué)大綱， 在課程性質(zhì)或者說課程本質(zhì)特性的表述 上，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的基本任務(wù)是培養(yǎng)、 提高兒童理解和運(yùn)用祖國的語言文字能力。2011 年版課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒有提“理解” ，并不意味著，語文教學(xué)不需要理解或理 解不重要。1）理解與運(yùn)用是語文教學(xué)中不可分割的整體，缺一不可。理解是運(yùn)用的前提和基礎(chǔ)， 語言文字的運(yùn)用要在理解語言文字的基礎(chǔ)上才能 進(jìn)行。昨天的三節(jié)研究課有一個(gè)共同的特點(diǎn)， 將理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)表達(dá)有機(jī)地結(jié)合 在一起。 能夠重視對課文內(nèi)容的理解， 并在理

13、解內(nèi)容的過程中， 抓住表情達(dá)意的 關(guān)鍵性詞語或句子，體會(huì)、學(xué)習(xí)文本表達(dá)上的特點(diǎn)，并試著運(yùn)用。說句子、寫句 子、寫自己的體會(huì)，體現(xiàn)出不同的年段特點(diǎn)。2）理解語言文字的過程，也是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的過程。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是什么：了解、體會(huì)、把握文 本內(nèi)容和主旨，品味語言，交流感受，積累語言，學(xué)習(xí)基本表達(dá)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，需要運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的語文知識、能力，去思考、 推測。大家一定會(huì)有這樣的體會(huì)， 同一篇文章對不同年級學(xué)生來說， 存在著難易 度的問題。也就是說，同一篇文章，對中年段學(xué)生來說不容易讀懂，高年級學(xué)生理解起來卻難度不大。如四年級有一篇課文生命生命

14、 ，教師教起來困難，學(xué) 生學(xué)起來吃力。 因?yàn)樗哪昙壍膶W(xué)生對生命沒有多少自己的認(rèn)識和體驗(yàn)， 超出了他 們的生活閱歷、 理解水平和閱讀能力。 這次高端論壇圍繞年段特點(diǎn)進(jìn)行研討， 是考慮到不同年段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、 認(rèn)知特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、 閱讀能力在語言文字 運(yùn)用上表現(xiàn)出來的不同特點(diǎn)。閱讀心理學(xué)上有一種“基?！崩碚?，認(rèn)為基模是人類知識結(jié)構(gòu)的基本單位， 人腦中每一個(gè)概念都有它的基模， 不同的年齡段、 不同的生活環(huán)境、 接受教育的 程度不同，基模是不同的。基模的核心作用是在閱讀時(shí)，重新構(gòu)建對一個(gè)概念、 一個(gè)事件、 一種情況的解釋。 一個(gè)人在閱讀時(shí)猜測意義、 解釋的過程既是理解的過程，也是運(yùn)用的過程。例如，閱

15、讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的語境，去猜測、判斷生字詞語的意義；抓住關(guān)鍵句、中心句或重點(diǎn)段落的意義，理解、把握 文本的主旨，領(lǐng)會(huì)表達(dá)上的特點(diǎn)。這些思考、推測、判斷的過程，既是理解語言 文字的過程，也是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的過程。3）理解的重要途徑是讀。書讀百遍其義自見。全國小語會(huì) 90 年代曾倡導(dǎo)過語文教學(xué)要“以讀為本” 語文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯。沒有走近校園，遠(yuǎn)遠(yuǎn)聽到的應(yīng)該是瑯瑯的讀書聲。讀有三重境界：初讀，讀懂文章一些詞語句段的意義，疏通文意，讀得正確流利，這是從整體入手把握文本內(nèi)容； 精讀，讀出詞語句子段落之間意義的結(jié)合， 讀出節(jié)奏、情感，這是抓住文本的重點(diǎn)部分；誦讀，讀出文本的情趣，領(lǐng)悟到文

16、本的主旨，讀得聲情并茂，這是回歸文本整體。閱讀目的不同，閱讀方式也會(huì)不同。閱讀方式主要有：朗讀、默讀、精讀、 略讀、速讀、瀏覽等，這些閱讀方式，需要在語文教學(xué)中進(jìn)行訓(xùn)練，并讓學(xué)生獲 得一定的閱讀技能和閱讀策略。 此次研討上的三節(jié)研究課， 有的課比較重視朗讀 策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練。 在這里， 希望大家能夠認(rèn)識到， 讀是語言文字運(yùn)用的一種重 要形式。2. 表達(dá)表達(dá)是一個(gè)人通過口語、書面語、表情、動(dòng)作、繪畫作品等形式，把自己的 知識、想法或情感表達(dá)出來，并傳遞給別人。表達(dá)可以是一個(gè)人單獨(dú)的活動(dòng)，可 以不期待別人作出反應(yīng)或進(jìn)行反饋。語文教學(xué)中的表達(dá)形式是什么？主要是書面語言文字的表達(dá)， 通過訓(xùn)練實(shí)現(xiàn) 口語

17、到書面的轉(zhuǎn)化。 當(dāng)然，并不意味著口語訓(xùn)練不重要。 口頭語言的訓(xùn)練與運(yùn)用， 主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過程中、 日常生活中。 兒童在入學(xué)前， 口頭語言已經(jīng)得到 較好的發(fā)展，而書面語言的發(fā)展，主要通過學(xué)校的語文課程才能實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)語文教學(xué)有一條很重要的經(jīng)驗(yàn)： 讀寫結(jié)合， 即理解與運(yùn)用相結(jié)合。 理解 是手段，運(yùn)用是目的。讀寫結(jié)合、讀說結(jié)合，也是三節(jié)研究課的一個(gè)共同特點(diǎn)。3. 交流交流往往是雙向的或多向的， 是參與者的一方， 將信息用語言文字或非語言 文字的形式傳遞給另一方， 同時(shí)需要得到信息接受者的反饋， 是一種互動(dòng)的過程。在語文課堂上，表現(xiàn)為師生之間、生生之間的互動(dòng)交流。在這個(gè)過程中，需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作

18、用，突出學(xué)生的主體地位。著名教育家陶行知說： “教育中要防 止兩種不同的傾向： 一種是將教與學(xué)的界限完全泯除， 否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò) 誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無計(jì)劃， 隨著生活打滾； 后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨。 ”交流主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中的反饋評價(jià)環(huán)節(jié)， 通過交流，診斷學(xué)情、 調(diào)整預(yù) 設(shè)、激發(fā)興趣、保持激情。在評價(jià)環(huán)節(jié)， 語文老師的課堂語言一定要規(guī)范， 到位， 不要太隨意。4. 分享分享是個(gè)人把自己獲得的知識、 經(jīng)驗(yàn)、感受等表達(dá)出來的單向活動(dòng)。 與表達(dá) 不同的是， 一般情況下要有對象才能進(jìn)行， 如小組討論后的匯報(bào)。 分享是希

19、望他 人能夠了解、接受自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、感受（不是強(qiáng)求認(rèn)同） ，是自我價(jià)值的一 種索求，常常帶有個(gè)人的情感因素，也與個(gè)人的態(tài)度有關(guān)。交流、分享的過程， 離不開參與者的傾聽。 要重視培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣與能 力。參與者要聽得進(jìn)、聽得懂，還要對接受的信息進(jìn)行編碼加工，作出反饋。交 流、分享的過程，既是運(yùn)用聽、說能力的過程，也是培養(yǎng)聽、說能力的過程，同 時(shí)也是情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的過程。理解、表達(dá)、交流、分享是語言文字運(yùn)用的四個(gè)維度，理解是前提和基礎(chǔ)， 表達(dá)是目標(biāo)，有了理解、表達(dá)，才會(huì)有交流或分享活動(dòng)。所以，我們討論學(xué)習(xí)語 言文字的運(yùn)用，既不能只重視表達(dá)訓(xùn)練而忽略了理解、交流、分享活動(dòng)，也不主

20、張將這四項(xiàng)活動(dòng)割裂開來。需要將理解、表達(dá)、交流、分享作為一項(xiàng)整體的活動(dòng) 來探討。如果只強(qiáng)調(diào)單向的表達(dá)訓(xùn)練， 很容易將語文課上成語言文字訓(xùn)練課。 真 正的語文課堂， 應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生親歷語言文字運(yùn)用的課堂， 也是師生之間、 生生 之間溝通交流、分享經(jīng)驗(yàn)與成果的課堂，是情感激蕩、思維碰撞的課堂?？梢哉f，理解、表達(dá)、交流、分享的過程，涵蓋了語文課程領(lǐng)域聽說讀寫四 大基本能力運(yùn)用的過程，體現(xiàn)了語文課程的三維目標(biāo)。六、語言文字的運(yùn)用需要具備哪些基本能力聽、說、讀、寫、思是語言文字運(yùn)用的基本能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就學(xué)習(xí)語文來說，思想是一個(gè)方面，表達(dá)思想內(nèi)容 的工具又是一方面。工具有好壞，思想也有好壞，

21、學(xué)習(xí)語文，這兩方面都要正確 對待。”“發(fā)展學(xué)生的語言能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力?！比私躺缧≌Z室老主 任袁微子先生，對語文學(xué)習(xí)與認(rèn)識事物、發(fā)展思維的辯證關(guān)系，也有著獨(dú)到認(rèn)識。他說，學(xué)習(xí)語文屬于發(fā)展語言的范疇， 認(rèn)識事物屬于發(fā)展思維的范疇，兩者是不 可分割的統(tǒng)一體。理解、表達(dá)、觀察都需要思考，培養(yǎng)理解、表達(dá)、觀察和思維 能力要以思維訓(xùn)練為核心，把它們統(tǒng)一起來。課程改革以來，學(xué)生的思維訓(xùn)練似 乎沒有得到應(yīng)有的重視。語言文字運(yùn)用的能力不是天生的， 需要訓(xùn)練。說到訓(xùn)練，不主張把語文課上成語言文字訓(xùn)練課。訓(xùn)練有重點(diǎn)訓(xùn)練、一般訓(xùn)練之分。重點(diǎn)訓(xùn)練稱作語文基本功 訓(xùn)練，必須扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。例如，低、中年段要

22、在文字上下功夫，打好文字 的的基礎(chǔ)。如開始識字、寫字時(shí)，字音必須讀準(zhǔn)確，寫字指導(dǎo)必須到位，如掌握 基本的筆畫，按照筆順規(guī)則書寫，執(zhí)筆方法、寫字姿勢要正確。指導(dǎo)到位了，可 以有效地防止學(xué)生寫字倒插筆，以至于影響書法練習(xí)。再如，低年級寫話訓(xùn)練，重點(diǎn)應(yīng)該放在激發(fā)寫話興趣，樂于表達(dá)上；一般的要求也是需要的，如對文字作 適當(dāng)?shù)囊?guī)范，如錯(cuò)別字、語句通順的問題，以及初步的寫話習(xí)慣。再如默讀訓(xùn)練。默讀的年段特點(diǎn)是：低年級開始學(xué)習(xí)默讀，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)做到 不出聲、不動(dòng)嘴唇、不指讀，學(xué)習(xí)一邊默讀一邊思考，嘗試提出不懂的問題。中年級要運(yùn)用低年級獲得的能力和養(yǎng)成的習(xí)慣，重點(diǎn)是學(xué)會(huì)一邊默讀一邊思 考，能提出不懂的問題，不斷

23、提高默讀的速度。默讀習(xí)慣的培養(yǎng)低年級要給予足 夠的重視，即使影響了默讀的速度，也要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成 了反過來會(huì)促進(jìn)默讀速度的提高。再如高年級的習(xí)作，比如，“學(xué)習(xí)按一定的順序?qū)憽焙汀澳茏プ【拔锏奶攸c(diǎn)寫”，這是小學(xué)階段要學(xué)習(xí)的基本表達(dá)方法，達(dá)到這一要求，需要給予習(xí)作方法 的引導(dǎo)。我們以頤和園觀潮為例：頤和園是按游覽先后順序、用移步 換景的方法寫靜態(tài)景物的特點(diǎn)；觀潮是按潮來前、潮來時(shí)、潮來后的時(shí)間先 后順序、用定點(diǎn)觀察的方法寫動(dòng)態(tài)景物的特點(diǎn)。讓學(xué)生了解文章表達(dá)上的這些特 點(diǎn)，以讀學(xué)寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合，這些都屬于語文基本功訓(xùn)練，即重點(diǎn)訓(xùn)練 目標(biāo)，需要花時(shí)間、下力氣扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。一般訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)該是在老師的引導(dǎo)下，體現(xiàn)自得、自悟、自能的過程。該扶 就扶，該放就放，扶放結(jié)合，扶放適度。 “放”，當(dāng)然不是放任自流，學(xué)生也不是 無師自通。在這里提出一個(gè)問題，大家可以研究：怎么從整體上把握、處理文本內(nèi)容?，F(xiàn)在很多老師，比較喜歡突出課文中的一兩個(gè)自然段或容易出彩的內(nèi)容，但是， 怎么從整體上把握課文內(nèi)容， 重視不夠或者說認(rèn)識不夠到位。 有的老師會(huì)