北師大版二年級數(shù)學(xué)下冊第五單元教學(xué)反思

1、精品文檔第五單元買電器在探索問題中，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的算法，讓學(xué)生說出自己的算法，給他們一個(gè)展示自我的舞臺。在分析口算方法時(shí)，把學(xué)生口述的分解湊整法板書在黑板的右側(cè)，列豎式法讓學(xué)生自己板書，撥計(jì)數(shù)器、數(shù)人民幣法讓學(xué)生在臺上拿著老師課前準(zhǔn)備好的計(jì)數(shù)器、人民幣演示，調(diào)解了學(xué)習(xí)的單一性，活躍了課堂氣氛。在學(xué)生解決問題、回答問題后，及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中的不足之處：1、撥計(jì)數(shù)器時(shí)，讓學(xué)生讀出聲來效果會(huì)更好，更能把學(xué)生的思維集中起來。2、在小組交流時(shí)，有的小組沒有很好的交流，而只是流于形式，以后多指導(dǎo)他們應(yīng)該怎樣交流、討論?；厥諒U電池本課的教學(xué)重點(diǎn)是突出“滿十進(jìn)一”的算理讓學(xué)

2、生理解“滿十進(jìn)一”這個(gè)內(nèi)容比較抽象，對許多孩子來說是比較困難的，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我用了以下的方法：1 在列豎式的時(shí)候，問一問這個(gè)1 是從什么地方來的，學(xué)生需要完整的講題2 以 112+129為例子，問問十位上的4 是怎么來的，所以在此強(qiáng)調(diào)進(jìn)來的1 。 3 、鞏固反饋，在練習(xí)比較中總結(jié)出三位數(shù)不連續(xù)進(jìn)位加法的計(jì)算法則。讓學(xué)生通過自己的思考發(fā)現(xiàn)總結(jié)出法則：相同數(shù)位要對齊，哪一位上的數(shù)相加滿十，就向它的前一位進(jìn)一。4、通過練習(xí)了2 道題后，展示一位同學(xué)的，提出問題：她的結(jié)果又沒有問題？你覺得錯(cuò)在什么地方呢？進(jìn)而又在此強(qiáng)調(diào)進(jìn)1 的重要性，以及這個(gè)小1 不要忘記寫了，更不能忘記加了。在學(xué)生做題中

3、，我特別檢查了本班的6 個(gè)學(xué)困生的做題情況，發(fā)現(xiàn)有5 個(gè)全對，成功率挺高的。十年的變化讓學(xué)生用多種算法計(jì)算，并讓學(xué)生利用實(shí)物投影儀進(jìn)行展示和講解，充分釋放學(xué)生的思維，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，幫學(xué)生理清 思路，熟練掌握算法。對于本課的教學(xué)，還有一些遺憾：第一，練習(xí)的量還可以再多一些。要提高學(xué)生的計(jì)算水平，我 覺得還是應(yīng)該通過大量的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。第二，在課開頭學(xué)生提出的問題，教師選擇了和課本上相同的 一個(gè)，對于其他的問題，老師也可做一些簡單的處理，留作課后完成， 否則這一環(huán)節(jié)就有點(diǎn)流于形式。小小圖書館練習(xí)，是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，其效果如何，直接關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì) 量的高低。針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)

4、，我設(shè)計(jì)的習(xí)題具有一定的趣味性 并與生活息息相關(guān)。把豎式修改變成了 “森林醫(yī)生”，看誰能幫助“森 林醫(yī)生”找到大樹的病因，醫(yī)好大樹的??；把填數(shù)練習(xí)修改成了幫小 紅修補(bǔ)被狗咬壞了的本子，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的 計(jì)算能力。肯定有點(diǎn) 的同時(shí)，也存在著不足：1、因?yàn)榕聦W(xué)生提出的問題和我的預(yù)設(shè)發(fā)生沖突，直接讓學(xué)生提減法 問題，限制了學(xué)生的思維。2、在教學(xué)中對課堂時(shí)間的調(diào)控和分配能力還差一些，前面提出問題 的時(shí)間過長，導(dǎo)致后來的練習(xí)時(shí)間較少，部分練習(xí)題沒有完成。經(jīng)過反思，我認(rèn)為今后的教學(xué)應(yīng)在如何提高課堂教學(xué)效率上下功夫， 努力優(yōu)化課堂教育教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。練習(xí)三1、教師應(yīng)盡可能將

5、教材中的練習(xí)題都做一遍，并主動(dòng)去思考學(xué)生可 能會(huì)出現(xiàn)的困難或解題情況，這樣可以避免因教師對教材預(yù)期不足而 出現(xiàn)的措手不及的尷尬，并給與學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)撥。如教材 63頁的數(shù) 學(xué)游戲“神奇的495”，由于教材中并沒有明確地告訴我們具體的方 法，如果教師事先沒有進(jìn)行嘗試和思考，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中用到含有 0 的三個(gè)數(shù)字時(shí)，教師可能就不知道如何指導(dǎo)，因?yàn)闀胁]有明確說 是否一定要組成三位數(shù)。而事實(shí)上計(jì)算方法應(yīng)是用三個(gè)數(shù)字組成的最 大數(shù)減去最小的數(shù)。教師沒有準(zhǔn)備便無法明確告訴學(xué)生真正的游戲規(guī) 則。2、在日常中注意加強(qiáng)對學(xué)生的估算意識與能力的培養(yǎng)。由于在本單 元之前教材并沒有出現(xiàn)過相關(guān)的估算要求， 所以在本單

6、元學(xué)習(xí)中當(dāng)出 現(xiàn)估算要求時(shí)多數(shù)學(xué)生不知所措，教師可以在學(xué)習(xí)本單元之前有意識 地加以引導(dǎo)和滲透，增強(qiáng)學(xué)生的意識，那么在本單元學(xué)習(xí)中就不會(huì)感 到陌生了。小蝌蚪的成長本節(jié)課我通過創(chuàng)設(shè)“小蝌蚪成長”的情境，結(jié)合口算、數(shù)線、計(jì)數(shù)器 演示等直觀的方法讓學(xué)生體會(huì)連續(xù)退位的計(jì)算道理。1、堅(jiān)持聽算訓(xùn)練。在教學(xué)之前，我先進(jìn)行每天一次的聽算訓(xùn)練， 450-80520+130230+70400-250提高學(xué)生的注意力與口算能力。2、培養(yǎng)估算意識。教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生列出算式后，我鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行估算，養(yǎng)成學(xué)生 的估算意識。強(qiáng)化算理，形成算法。為了幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，特別是計(jì)算 412-89時(shí)，當(dāng)十位被借走1 后，要減8時(shí)，

7、學(xué)生容易出現(xiàn)忘記已借走了 1,會(huì)出現(xiàn)11-8的現(xiàn)象， 在教學(xué)時(shí)，我注重讓學(xué)生結(jié)合計(jì)數(shù)器反復(fù)讓學(xué)生體驗(yàn)這個(gè)連續(xù)退位的過程。達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生理解連續(xù)退位的計(jì)算道理。對于教材出現(xiàn)的多種算法，由于學(xué)生個(gè)體之間的差異，有的學(xué)生 在口算方面掌握較好，但在豎式計(jì)算上卻經(jīng)常出錯(cuò)；有的學(xué)生撥計(jì)數(shù) 器挺熟練的，但是在用數(shù)線表示計(jì)算過程時(shí)因?yàn)榭谒隳芰s出現(xiàn)困 難。算的對嗎學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，普遍存在著缺乏自覺驗(yàn)算的現(xiàn)狀。 比 如在課堂練習(xí)中，經(jīng)?？吹綄W(xué)生一旦完成后就舉手喊道“老師，我做 好了”，而不會(huì)去檢查自己的解題過程；在講評課外作業(yè)或試卷中， 也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生一拿到作業(yè)或試卷就會(huì)大喊后悔，因?yàn)樵S多錯(cuò)題都是

8、可以通過自我驗(yàn)算能避免的。驗(yàn)算似乎成了一個(gè)累贅。有的學(xué)生甚至 為了應(yīng)付驗(yàn)算，竟會(huì)出現(xiàn)“虛假的驗(yàn)算”一一從計(jì)算結(jié)果與驗(yàn)算結(jié)果 來看是一致的，但與正確答案又不相符，驗(yàn)算純粹是一種應(yīng)付。分析學(xué)生計(jì)算、解題中的錯(cuò)誤，大量的事實(shí)都能說明是沒有良好的習(xí) 慣。2驗(yàn)算的習(xí)慣所造成的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的驗(yàn)算習(xí)慣，是提高學(xué)生 素質(zhì)的重要方面。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的驗(yàn)算習(xí)慣呢？從細(xì)節(jié)方面開始培 養(yǎng)。練習(xí)四處理好“算理”與“算法”的關(guān)系。算理是計(jì)算的依據(jù)，掌握算法和 探究算理是計(jì)算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問題的操作程序，算理 是算法賴以成立的數(shù)學(xué)原理，在計(jì)算中，算理探究和算法掌握具有同 等重要的地位，兩者缺一不可，在計(jì)算課中讓學(xué)生理解算理、掌握計(jì) 算方法是提高計(jì)算能力的關(guān)鍵，計(jì)算方法是計(jì)算的程序化和模式化， 因此，不懂得算理，