教育教學(xué)反思

1、教 育 教 學(xué) 反 思 姓 名： 李 姝 學(xué) 號(hào)： 51133200047 專 業(yè)： 13級(jí)心理健康教育碩士高中心理健康活動(dòng)課課堂管理的問題由學(xué)生個(gè)案引發(fā)的感悟 心理課，高中最小的“小科課”。沒有任何考試、升學(xué)的壓力，沒有嚴(yán)格的內(nèi)容、進(jìn)度的要求。自由度很大，可完全拋卻全部功利因素，而只需考慮其內(nèi)容的有趣性。因此，學(xué)生對(duì)心理課的興趣也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對(duì)其他學(xué)科的熱愛。然而心理課是活動(dòng)課，課堂展開過程中還存在著不少問題。本文中筆者將結(jié)合一個(gè)學(xué)生個(gè)案，反思自身對(duì)心理課堂管理存在的問題。 一、課程安排由于我國(guó)的心理科學(xué)起步較晚、發(fā)展較慢，很多人對(duì)與“心理”有關(guān)的概念存在誤解與偏見。因此筆者

2、認(rèn)為心理課的首要任務(wù)是破除學(xué)生腦中根深蒂固的刻板印象，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“心理”，從內(nèi)心真正接納心理課、心理老師以及心理輔導(dǎo)，遇到困惑不恥于尋求心理老師的幫助。于是，在第一堂心理課上，筆者會(huì)以幽默詼諧的方式介紹自己，介紹“心理”，以便學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中敞開心扉，對(duì)課程產(chǎn)生興趣。（筆者所在學(xué)校只有高一上學(xué)期有心理課，每周一節(jié)。）高一新生，由于人生地不熟，很容易過分懷念自己的初中母校及過去的老師同學(xué)，進(jìn)而難以適應(yīng)新環(huán)境。于是，筆者在第二堂課上，設(shè)計(jì)“滾雪球”的游戲，讓同學(xué)之間初步認(rèn)識(shí)、熟悉，找到與自己來自相同母校的同學(xué)。這樣既能使學(xué)生的懷舊情緒得以宣泄，又增加了他們的歸屬感。在逐漸適應(yīng)外界環(huán)境

3、后，學(xué)生們開始關(guān)注自己的學(xué)習(xí)。高中的學(xué)習(xí)不同于初中，任務(wù)明顯增多，難度明顯加大，找到適合自身的學(xué)習(xí)方法就顯得尤為重要。這就需要學(xué)生對(duì)自身有充分的認(rèn)識(shí)、了解。因此，接下來的兩堂課，筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)氣質(zhì)類型，并通過測(cè)驗(yàn)得知自己的類型與特征。從而，學(xué)生可以合理安排更加適合自己的學(xué)習(xí)方法與節(jié)奏。為了幫助學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)，第五堂課的主題為記憶及其規(guī)律，第六堂專門學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是第二年新增的內(nèi)容。以為在筆者參加工作第一年的下學(xué)期，學(xué)校舉辦了心理活動(dòng)周，其中一項(xiàng)活動(dòng)為思維導(dǎo)圖大賽。筆者通過對(duì)其進(jìn)行較為深入的研究，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖對(duì)我們的學(xué)習(xí)非常有幫助。僅僅是大賽前進(jìn)行普及有些倉(cāng)促，于是將其移入課堂。

4、接下來學(xué)生將面臨進(jìn)入高中后的第一次正規(guī)考試期中考試，重視程度可想而知。于是，考試前的這堂課上一定要幫學(xué)生緩解考試焦慮。而之前的兩節(jié)課上，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法，也是為考試做了一些準(zhǔn)備?？荚囘^后，成績(jī)不理想的同學(xué)很可能會(huì)產(chǎn)生不良情緒。于是，筆者將試后第一節(jié)課的主題設(shè)定為學(xué)會(huì)控制情緒。讓學(xué)生明白情緒是由我們對(duì)事情的看法而不是事情本身所引起，引導(dǎo)其通過轉(zhuǎn)變自身的認(rèn)知來調(diào)節(jié)情緒，從而擁有積極陽(yáng)光的心態(tài)。一學(xué)期過去大半，學(xué)生開始逐步建立自己的人際圈子，這其中會(huì)遇到很多困惑。那接下來這節(jié)課的內(nèi)容便是人際交往，使學(xué)生之間能夠更好地進(jìn)行溝通與交流。隨著相互間交流的增多，有些同學(xué)開始對(duì)某些異性產(chǎn)生

5、好感，并且可能會(huì)伴隨著自責(zé)與迷茫。為使學(xué)生正確對(duì)待與處理這樣一份美好的情感，下面一節(jié)課筆者將主題定為異性交往。臨近期末，學(xué)習(xí)壓力進(jìn)一步加大。學(xué)生很容易產(chǎn)生倦怠，不知道學(xué)習(xí)這么苦到底是為了什么。因此，筆者決定帶領(lǐng)學(xué)生一同探索生命的意義，尋找學(xué)習(xí)的動(dòng)力。最后一堂課，筆者會(huì)通過心理測(cè)試對(duì)學(xué)生做心理健康狀況的調(diào)查。這既是對(duì)一學(xué)期的心理課程的效果的驗(yàn)收，又能發(fā)現(xiàn)存在較為嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注。 二、學(xué)生個(gè)案郜某，男，17周歲，現(xiàn)就讀于我校高二年級(jí)。高一時(shí)，在心理課堂上表現(xiàn)積極活躍，活動(dòng)參與度高?，F(xiàn)在雖不上心理課，但在校園見到筆者會(huì)主動(dòng)打招呼，偶爾到筆者辦公室來，并在網(wǎng)絡(luò)上關(guān)注筆者個(gè)人主頁(yè)

6、。但一學(xué)期的心理課究竟給他帶來多少積極的影響，心理老師在他心中到底是怎樣一個(gè)角色呢？我校禁止學(xué)生快遞寄到學(xué)校，郜某請(qǐng)求我能否幫他簽收，我沒有多問就答應(yīng)了。由于自己也剛從學(xué)生時(shí)代過來，非常能理解他們，這種忙我是能幫就幫?？墒侵蟮囊恢軐懼颐值目爝f接二連三的寄到了。一小盒一小盒的，都很輕。我拿回來都堆到辦公室的一個(gè)角落。郜某來取時(shí)得知我并沒有按照他的意思拆開看，稍顯失望。轉(zhuǎn)而得意的拆開給我展示：手機(jī)模型、手機(jī)殼、手機(jī)膜、手機(jī)貼紙。這些都是為他的大計(jì)劃準(zhǔn)備的。他要將被老師沒收的手機(jī)進(jìn)行貍貓換太子！他竟然絲毫沒有避諱的跟我說，甚至是很得意的想我展示違背紀(jì)律、欺騙老師的計(jì)劃！沒有一絲愧疚與不安，全然

7、是自豪與得意！好聽點(diǎn)兒說，我在他心中是個(gè)值得信賴的朋友。不好聽點(diǎn)兒說，他壓根兒沒拿我當(dāng)老師。這讓我懷疑課堂上的積極參與是否只是單純的瞎起哄與湊熱鬧。作為新教師，我開始反省自己在課堂管理與學(xué)生管理中存在的問題。 三、從中感悟的問題1、活動(dòng)：過多而體驗(yàn)不深為了活躍課堂氣氛，心理教師通常在課堂內(nèi)容中加入若干有趣的活動(dòng)。由于學(xué)生在活動(dòng)中可以緩解一下壓力，放松一下心情，學(xué)習(xí)熱情大幅度高漲，課堂參與度顯著提高。但是學(xué)生高亢的情緒只停留在活動(dòng)本身帶來的樂趣，并不能體驗(yàn)活動(dòng)的目的和真諦，感悟不到價(jià)值所在，從而也喚不起學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的思考。在課堂中，心理教師時(shí)常會(huì)遇到這樣的情況：一個(gè)活動(dòng)之后，讓學(xué)生談

8、談自己對(duì)活動(dòng)的感受或體會(huì)，他們一般都只會(huì)以簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞回答教師，而且只體會(huì)到活動(dòng)的表層意義，并沒有根據(jù)自身的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，說出一些深層的東西?；顒?dòng)體驗(yàn)不深，課堂的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果就難以保證。2、討論：過熱而遠(yuǎn)離主題高中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，也具有了一定的知識(shí)，課堂討論比較符合他們的年齡特征。心理活動(dòng)課上學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、自主性體現(xiàn)比較明顯，教師主要是引導(dǎo)，所以學(xué)生的參與性較強(qiáng)。課堂中，討論環(huán)節(jié)成為必不可少的部分，通常采用小組合作的方式。也正因?yàn)檫@點(diǎn)便捷之處，課堂討論也成了學(xué)生談天說地的好時(shí)機(jī)，表面上看，學(xué)生們確實(shí)是在討論，仔細(xì)一聽卻遠(yuǎn)離了課堂主題。3、氣氛：過躁而控制較難高中階段，學(xué)生的學(xué)

9、業(yè)負(fù)擔(dān)較重，由考試引發(fā)的不良情緒很常見，人際與情感問題也不少，學(xué)生對(duì)心理課的渴望有增無(wú)減。因此，一上心理課，學(xué)生們雙手歡呼，身心完全放松。在課堂上，學(xué)生們擁有充分的自由，可以暢所欲言，可以各抒己見，可以適時(shí)地開懷大笑#學(xué)生在課堂上表現(xiàn)格外活躍，大家都踴躍發(fā)言，發(fā)表自己的看法，急于表達(dá)自己的思想與情感。課堂的這種開放性時(shí)常引來學(xué)生們的哈哈大笑與起哄聲，氣氛格外熱烈，此刻無(wú)論教師用多高的嗓音與之抗衡，都無(wú)濟(jì)于事，對(duì)課堂的控制頓生無(wú)力感。4、秩序：過于自主而略顯混亂心理課上，要求學(xué)生通過參與活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)的本質(zhì)，從而獲得心靈的成長(zhǎng)。這種全面、全體、全程參與的課堂充分體了現(xiàn)學(xué)生的自主性，但有些學(xué)生認(rèn)為自主性就是言語(yǔ)與行為的充分自由，導(dǎo)致課堂上不傾聽他人的發(fā)言，或者在他人發(fā)言時(shí)插嘴，或者在要求其配合時(shí)開小差。還有學(xué)生在課堂上隨意走動(dòng)與打鬧，使得課堂秩序顯得有些混亂。5、效果：顯于表面而難見長(zhǎng)效心理課通常會(huì)吸引學(xué)生積極投入課堂，全身心參與到活動(dòng)與討論中，然后在歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束，學(xué)生們?cè)诰裆汐@得了愉悅感與滿足感。但是，學(xué)生們活動(dòng)體驗(yàn)不深刻，課堂紀(jì)律欠有序，快樂或許只是暫時(shí)的解脫，課堂效果或許只限于短暫的一段時(shí)間內(nèi)，過了一段時(shí)間后，學(xué)生們?cè)缫淹鼌s了，課堂難見長(zhǎng)期的效果。&#