幼兒園幼兒分離焦慮分析

1、知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯幼兒園幼兒分離焦慮分析上幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會(huì)生活的第一步。從熟悉、自由、寬松的家庭生活突然到了陌生的環(huán)境、 陌生的同伴和老師以及具 有約束力的集體生活，這些都會(huì)給幼兒帶來不少壓力。到幼兒園后， 一切都陌生得難以接受，幼兒必然會(huì)產(chǎn)生不安感，因此哭鬧、情緒不 穩(wěn)是普遍存在的。尤其是三歲左右的幼兒離開自己的父母和家庭來到 幼兒園，情緒會(huì)很不穩(wěn)定，常表現(xiàn)為哭鬧、大喊大叫、拒食、拒玩、 拒睡、拒人、默默無語(yǔ)等等。這些表現(xiàn)就是通常所說的新入園幼兒的 分離焦慮。幼兒產(chǎn)生分離焦慮的原因很多，從心理上分析研究，大致有以下 幾種情況：1、恐懼性分離焦慮因恐懼而產(chǎn)生的分離焦慮在新入園幼

2、兒中具有普遍性， 也是最主 要的原因。這是由于幼兒初入幼兒園，在情感、行為、生活、交往等 諸方面還不適應(yīng)所造成的。比如：幼兒園陌生的環(huán)境、教師、同伴給 幼兒帶來恐懼和安全上的危機(jī)感；由于幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)能力差，幼兒園 新的生活方式使幼兒產(chǎn)生生活方面的不適應(yīng)，擔(dān)心無人照顧和幫助而 引起的不安；因幼兒在家是獨(dú)生寶貝，深受寵愛，入園后，見到這么 多陌生的同齡人，不知如何去面對(duì)，出現(xiàn)交往方面的不適應(yīng)，擔(dān)心自己被欺負(fù)無人保護(hù)而害怕；幼兒在群體生活中要受到一定的限制和約 束，不能像在家里那樣任意妄為，這也會(huì)讓他們有些不適應(yīng)；等等。2、厭倦性分離焦慮因厭倦幼兒園而產(chǎn)生的分離焦慮多發(fā)生在入園的第二天或第三 天以后

3、。這是因?yàn)槌鮼碛變簣@時(shí)，這里的一切都覺得新鮮，等他們感 到不再新鮮時(shí)就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，引起其戀家的情緒而開始哭鬧。3、傳染性分離焦慮這類情況多發(fā)生在入園時(shí)和離園前。表現(xiàn)為本來不哭的幼兒看到 同伴在哭，勾起思念家人的情緒而苦鬧。針對(duì)以上情況，如何盡快穩(wěn)定幼兒情緒，最大限度地減少新入 園幼兒的分離焦慮，幫助幼兒盡早適應(yīng)幼兒園的群體生活呢？我園展 開了如下工作：一、家園攜手，幫幼兒消除恐懼心理，增強(qiáng)安全感。1、熟悉環(huán)境。入園前，請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒來園玩耍，熟悉外圍環(huán)境 這需要家長(zhǎng)與教師的配合。家長(zhǎng)要在孩子入園之前，帶孩子到幼兒園 幾次，讓孩子熟悉一下幼兒園的環(huán)境，幼兒園的大型滑梯、攀爬墻、 大型積木甚至園

4、內(nèi)走廊上的裝飾物對(duì)孩子來說都有吸引力。老師也可以與快入園的孩子親切接觸一下，多和他們交談?dòng)變簣@里的好玩的事 物及他們感興趣的事情。這樣，幼兒入園后，就會(huì)認(rèn)識(shí)老師適應(yīng)環(huán)境 而不會(huì)感到緊張。入園后，教師帶幼兒進(jìn)一步參觀幼兒園，告訴幼兒 自己的班級(jí)、活動(dòng)室、寢室、盥洗室以及毛巾、水杯、飲水機(jī)等各在 什么地方，組織幼兒做做玩玩，從而消除陌生感和恐懼感。2、入園后開好家長(zhǎng)會(huì)。一方面向家長(zhǎng)介紹幼兒園概況、師資及家園合作等情況；另一方面向家長(zhǎng)介紹新入園幼兒的心理知識(shí)，讓其懂得幼兒特定時(shí)期哭鬧的正常性，并了解新入園幼兒可能會(huì)出現(xiàn)的問 題及其原因，請(qǐng)家長(zhǎng)正確對(duì)待，及時(shí)和教師交流，為幼兒入園做好鋪 墊。3、及時(shí)進(jìn)

5、行家訪溝通。通過家訪，教師逐一接觸幼兒，消除師 幼之間的陌生感。同時(shí)，向家長(zhǎng)了解幼兒各自的情況，如幼兒的心理 特點(diǎn)、興趣愛好、家庭生活習(xí)慣及生活規(guī)律等。對(duì)幼兒情況做到心中 有數(shù)，以便有的放矢地進(jìn)行教育。4、給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。教師可根據(jù)幼兒的興趣、愛好、 需要，精心布置活動(dòng)室的各個(gè)角落，如設(shè)制一些色彩鮮艷、形象生動(dòng) 有趣的小動(dòng)物畫面，布置在略高于幼兒視平線的墻面上， 讓幼兒一看 就有一種親切、接納、歸屬的感受。如布置一面親情墻，貼上各幼兒 的全家福照片，讓幼兒感受到溫馨的氣氛，從而激發(fā)幼兒來園的動(dòng)機(jī)， 為幼兒適應(yīng)幼兒園生活奠定基礎(chǔ)。5、溫暖的師愛給幼兒以安全感。師愛是教育之魂，是一種有 效的

6、教育手段和力量，是母愛的必要補(bǔ)充。幼兒對(duì)教師的態(tài)度情緒體 驗(yàn)最敏感、最仔細(xì)，感受到師愛的幼兒心理上會(huì)得到極大的滿足，表 現(xiàn)出安全、幸福的情緒體驗(yàn)。如對(duì)大哭大鬧、悶悶不樂的幼兒，給予 和藹的親一親、抱一抱；對(duì)不吃不喝的幼兒，耐心的哄一哄、喂一喂這樣使幼兒感受到老師是可以依靠的親人， 她會(huì)像媽媽一樣呵 護(hù)自己，從而促使幼兒積極愉快的入園。二、利用有趣的玩具和游戲吸引幼兒。玩是孩子的天性，玩能給孩子帶來無限的快樂。三歲左右幼兒的 注意力很容易受到外界環(huán)境的干擾，引起注意力的轉(zhuǎn)移。根據(jù)這一特 點(diǎn)，在每天早晨幼兒情緒波動(dòng)最大時(shí)，可以向來園幼兒展示一些色彩 鮮艷的布絨玩具、會(huì)跑的汽車、能叫的小狗等，吸引他

7、們的注意力， 使其戀家的情緒得到轉(zhuǎn)移。教師還可以準(zhǔn)備一些色彩鮮艷、安全衛(wèi)生、 美觀形象的玩具，如數(shù)字積木、幾何圖形積木、拼圖積木等。表現(xiàn)好 的幼兒，分發(fā)一些諸如小星星、小紅花的小禮物，激發(fā)幼兒喜歡、向 往幼兒園的感情。讓豐富多采的活動(dòng)每天都充實(shí)著幼兒的生活，使幼兒暫時(shí)忘記去想家。游戲是幼兒都喜歡的，這不僅因?yàn)橛變簮弁?，還可以讓幼兒在游 戲中體驗(yàn)到集體生活的樂趣，暫時(shí)忘卻想家。幼兒也在游戲中便于自 身良好品質(zhì)培養(yǎng)和個(gè)性的形成。如娃娃家的游戲中，教師可以擔(dān)當(dāng)媽 媽的角色，和幼兒互相打電話：“你找誰(shuí)呀？你在干什么呀”、“媽媽正在上班，下了班我就來接你”等，幼兒便在游戲中獲得安慰和滿 足。如教師表演小

8、童話劇小蝌蚪找媽媽，一個(gè)老師可以帶領(lǐng)情緒 稍微穩(wěn)定的孩子們扮小蝌蚪，另一個(gè)老師帶領(lǐng)幾個(gè)哭鬧特別厲害的孩 子扮魚、烏龜、大白鵝，通過游戲逐步的使幼兒感受到幼兒園生活的 樂趣，體驗(yàn)游戲活動(dòng)帶來的樂趣和表現(xiàn)自己的成功感。當(dāng)新入園孩子 感到幼兒園伙伴多、玩具多、花樣多，和老師們玩的開心、有趣的時(shí) 候，分離焦慮就會(huì)慢慢的減少了。漸漸地孩子們就會(huì)開始喜歡老師， 喜歡小朋友，并且也愿意來幼兒園了。三、做好家長(zhǎng)工作，讓家長(zhǎng)正確對(duì)待孩子幼兒剛?cè)雸@，不可避免的要哭鬧一番，這時(shí)家長(zhǎng)如果心軟了，抱 著孩子不放手，甚至一起哭，這容易給孩子造成一個(gè)錯(cuò)覺 一一有可能 帶他回去，便會(huì)哭鬧得變本加厲。因此家長(zhǎng)送孩子入園后，應(yīng)果

9、斷一 點(diǎn)，不能依依不舍。入園第一周接孩子時(shí)，等孩子們吃完中餐就來接。 第二周等孩子們午睡后再來接。第三周等孩子們?cè)趫@吃完午點(diǎn)就來 接。家長(zhǎng)也應(yīng)該準(zhǔn)時(shí)來接孩子，當(dāng)看到其他小朋友被爸爸、媽媽等家 人接走，而自己的家人沒接自己時(shí)，會(huì)使晚接的孩子感到不安，加劇 孩子不想來幼兒園的情緒。和孩子的分離逐漸的過渡后，孩子的情緒 能得到一定的穩(wěn)定，抵觸情緒會(huì)減輕很多。另外家長(zhǎng)接孩子回家后， 多與孩子交談些幼兒園中的有趣的活動(dòng)和新鮮的事物，可以激發(fā)幼兒繼續(xù)入園的興趣。新入園幼兒的教育是一項(xiàng)細(xì)致、復(fù)雜而有創(chuàng)造性的工作，作為幼 兒教師，只有掌握幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體的具體情況， 采用科學(xué) 的方法，有的放矢地進(jìn)行教育，才能