小議有效課堂提問(wèn)的藝術(shù)--

1、小議有效課堂提問(wèn)的藝術(shù)“教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用， 處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索”，義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）課程基本理念中這樣強(qiáng)調(diào)道，課堂提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要方式，是溝通教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生三者之間的橋梁和媒介。教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。一個(gè)教學(xué)能力強(qiáng)的教師必然是一個(gè)善于提問(wèn)的人。有位教育家曾說(shuō)過(guò)： “課堂教學(xué)藝術(shù)全在于如何提出有效的問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中，我曾多次遇到過(guò)這樣的情況：同樣的問(wèn)題，這樣問(wèn)，學(xué)生愣住了，那樣問(wèn)，學(xué)生就“茅塞頓開(kāi)”，豁然開(kāi)朗。原因就在于：只

2、有問(wèn)題提得好，課堂氣氛才會(huì)活躍，學(xué)生思維才能激活。由此可見(jiàn)，提出有效的課堂問(wèn)題是一種藝術(shù)?，F(xiàn)就如何提出有效的課堂問(wèn)題談?wù)劤鯗\的看法：一、明確提問(wèn)的功能1、提問(wèn)可以幫助教師了解學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會(huì)了指定的任務(wù)，也可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)理解學(xué)生的種種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。如果不向?qū)W生提出問(wèn)題，就可能掌握不到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。2、提問(wèn)能夠使學(xué)生參與課堂，更確切地說(shuō)，是使學(xué)生“處于思考狀態(tài)” ，思想不開(kāi)小差，就能集中注意力。有效提問(wèn)可以激發(fā)全班學(xué)生參與課堂的欲望，表達(dá)自己的想法。3、提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生，培育學(xué)生的創(chuàng)造力。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)具有發(fā)展智力的價(jià)值，有利于學(xué)生靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)

3、題、解決問(wèn)題，說(shuō)出不同凡響的創(chuàng)見(jiàn)。二、課堂提問(wèn)的誤區(qū)在實(shí)際教學(xué)中，我們往往不太注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思考和學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過(guò)了解發(fā)現(xiàn)課堂提問(wèn)主要有以下幾點(diǎn)誤區(qū)：1、表面熱鬧，華而不實(shí)。重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量。盲目追求活躍的課堂氣氛，對(duì)教材和學(xué)生研究不深，使提問(wèn)停留在初淺的交流上。如教學(xué)平行線的性質(zhì)時(shí)，已知直線1 垂直于直線3，直線 2 垂直于直線3, 判斷直線1 與直線 2 的關(guān)系，師：如果直線1 垂直于直線3， 直線 2 垂直于直線3， 直線 1 與直線 2 是互相平行嗎？生：“是。 ”師： “你怎么知道？”生： “這是已知的。 ”師： “能畫(huà)圖來(lái)表示嗎？”生： “能。 ”師： “直

4、線 1 垂直于直線3，直線 2 垂直于直線3，直線1 與直線 2 互相平行嗎？”生： “互相平行。 ”由于問(wèn)題的結(jié)果通過(guò)畫(huà)圖已明示，這樣的問(wèn)題表面熱鬧，實(shí)質(zhì)流于形式，顯得膚淺，不能啟迪學(xué)生的思維，價(jià)值不高。2、問(wèn)題未經(jīng)設(shè)計(jì)，不假思索，簡(jiǎn)單發(fā)問(wèn)。教師過(guò)多地提出一些諸如“對(duì)不對(duì)？”、 “是不是？”、 “行不行？”等問(wèn)題。每講一兩句便問(wèn)“是不是”、 “對(duì)不對(duì)”，形同口頭禪，發(fā)問(wèn)不少，收效甚微?；蚴遣捎靡粏?wèn)一答的形式，一條條地進(jìn)行描述，以一系列練習(xí)的方式機(jī)械地回憶簡(jiǎn)單事實(shí)，問(wèn)題的思維含量不高，低水平的認(rèn)知問(wèn)題較多，無(wú)法激起學(xué)生們的積極參與。3、提問(wèn)無(wú)目的性，隨心所欲，淡化了教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)提問(wèn)未

5、精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)，隨意發(fā)問(wèn)，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)， 影響了學(xué)生的對(duì)知識(shí)的連續(xù)學(xué)習(xí)。如：在教學(xué) 1 平方千米=1 公頃，教師導(dǎo)入課題時(shí)與學(xué)生的一小段問(wèn)答。師問(wèn)：同學(xué)們看過(guò)足球賽嗎，知道一個(gè)足球場(chǎng)的面積大約是多少碼？生答：1 公頃。師問(wèn)：一個(gè)足球場(chǎng)能容納多少觀眾嗎？幾個(gè)學(xué)生搶著回答：5000人、1萬(wàn)人、3萬(wàn)人。師趕緊收 場(chǎng)說(shuō)：有的足球場(chǎng)大，能容納更多觀眾，有的足球場(chǎng)小，容納觀眾數(shù)更少。另外還有一些存在的提問(wèn)方式，如：學(xué)生回答問(wèn)題后，教師不置可否，不作評(píng)價(jià)；提問(wèn)只求通法或標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維；提問(wèn)措辭不清，指向不明，學(xué)生難以理解；提出問(wèn)題后，沒(méi)有等待時(shí)間或等待時(shí)間短，尤其等待學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生回答問(wèn)

6、題的時(shí)間較短；一個(gè)問(wèn)題還未得出明確結(jié)論，又提出另一個(gè)問(wèn)題；先點(diǎn)人名，后提問(wèn)題。被點(diǎn)名的學(xué)生站起來(lái)了。還不知道要回答什么，心中惶惶不安，其它學(xué)生則不集中注意思考所提問(wèn)題。往往會(huì)造成一個(gè)驚慌，大家松弛的局面；提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生成“旁觀者”，被冷落一旁，他們學(xué)習(xí)中的問(wèn)題難以暴露，也缺乏體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，逐漸對(duì)提問(wèn)失去興趣。三、如何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)有效的提問(wèn)是指那些能夠組織學(xué)生積極回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的指令。針對(duì)促進(jìn)課堂有效提問(wèn)的技巧提出以下建議：1、問(wèn)題需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問(wèn)題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，

7、去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)。反之， 則會(huì)使學(xué)生厭煩。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要問(wèn)到“點(diǎn)子上” ，問(wèn)題要得當(dāng)，所提問(wèn)題要恰是重點(diǎn)、難點(diǎn)；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時(shí)，所提問(wèn)題還要緊隨所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點(diǎn)帶面，對(duì)課程的主要內(nèi)容進(jìn)行充分概括。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，教師在備課時(shí)應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，做到適時(shí)適度，靈活多樣。2、注重問(wèn)題的語(yǔ)言表達(dá)。表達(dá)清楚的提問(wèn)，能夠提高學(xué)生正確回答的可能性。提問(wèn)的語(yǔ)言力求做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長(zhǎng)、或模棱兩可的提問(wèn)。盡量避免反問(wèn)，因?yàn)榉磫?wèn)的問(wèn)題，往往要求學(xué)生直

8、接說(shuō)出結(jié)果。避免將答案包含在問(wèn)題之中。避免重新表述，有時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題，隨后又重新表述時(shí)，學(xué)生的思路被打斷，有時(shí)重新表述的問(wèn)題與最初的問(wèn)題不同，有經(jīng)驗(yàn)的教師通常不會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)后為幫助學(xué)生理解而重新措辭加以說(shuō)明的情況。教師可用語(yǔ)言提醒學(xué)生注意即將提出的問(wèn)題，如： “我提出一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)你思考” 、 “我提出一個(gè)問(wèn)題，看誰(shuí)答得好”，激勵(lì)學(xué)生積極地投入到問(wèn)題的思考活動(dòng)中去，最終做出正確的回答。3、要注意提問(wèn)的方式。教師發(fā)問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，等全體學(xué)生思考一遍之后，再指定學(xué)生回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問(wèn)題，并使全班學(xué)生都在心中試擬一個(gè)答案，還能更好地對(duì)某個(gè)學(xué)生的答案加以評(píng)價(jià)。發(fā)問(wèn)不宜

9、依照一定的次序。有些教師往往依照學(xué)生的座號(hào)、點(diǎn)名冊(cè)上的順序依次發(fā)問(wèn)，這種機(jī)械的發(fā)問(wèn)方法，雖然可以使發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)平均分配于全體學(xué)生，但是因?yàn)榘l(fā)問(wèn)既有一定的次序，學(xué)生就知道這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該輪到哪位學(xué)生解答，其余的學(xué)生，就可以不注意了。所以教師發(fā)問(wèn)時(shí)，不要有一定的次序，使學(xué)生無(wú)法推測(cè)這一問(wèn)題，應(yīng)該輪到誰(shuí)去解答，因而全班學(xué)生就不得不注意了。不過(guò)教師發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)也要平均分配于全班學(xué)生，不要只向少數(shù)聰明的學(xué)生發(fā)問(wèn)。教師把問(wèn)題說(shuō)出之后，需要停頓，有等待時(shí)間，要留給學(xué)生足夠思考的空間。4、學(xué)生回答完問(wèn)題，教師給予積極評(píng)價(jià)。在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的回答，教師要及時(shí)做出評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要不拘一格，并根據(jù)問(wèn)題

10、的難以程度及學(xué)生現(xiàn)狀注重激勵(lì)，要肯定學(xué)生的努力與潛力。當(dāng)學(xué)生自信地回答正確時(shí)，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題對(duì)他來(lái)說(shuō)挺簡(jiǎn)單，加以肯定，可用“正確”、 “不錯(cuò)”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不要做過(guò)多表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生不自信、猶豫回答正確時(shí)，應(yīng)給予積極肯定，可用“完全正確” 、 “非常準(zhǔn)確”、 “表達(dá)得非常完整”等評(píng)語(yǔ)，使得他以后更有積極性回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生自信地回答錯(cuò)誤，首先對(duì)學(xué)生積極思考做出肯定，引導(dǎo)他得出正確的結(jié)論?；蛘呖梢越辛硪粋€(gè)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，使得他受到挑戰(zhàn)，會(huì)更努力。當(dāng)學(xué)生不自信回答錯(cuò)誤，這時(shí)教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下，可以再?gòu)?fù)述一遍問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生回答，也可改變提問(wèn)的角度或添加輔助性的問(wèn)題引導(dǎo)回答，即使多次啟而不發(fā), 也可請(qǐng)學(xué)生先

11、坐下, 讓另一個(gè)學(xué)生幫助他回答，然后再由他回答一遍，給予鼓勵(lì)。有經(jīng)驗(yàn)的教師總不放棄任何一個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生，因?yàn)槲覀儚?qiáng)化的是學(xué)生的參與和努力。 “評(píng)價(jià)應(yīng)該是永遠(yuǎn)更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)，這比把學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類更重要。”5、營(yíng)造開(kāi)放、平等的課堂環(huán)境。開(kāi)放、平等的課堂環(huán)境，即師生互相平等，教師以探討式的語(yǔ)氣發(fā)問(wèn)。很多學(xué)生害怕老師提問(wèn)，不管是容易的還是復(fù)雜的問(wèn)題都不敢舉手回答，主要原因在于沒(méi)有建立一個(gè)開(kāi)放、平等的課堂環(huán)境。教師要以平等、開(kāi)放、真誠(chéng)的態(tài)度向?qū)W生提問(wèn)，注意自己的語(yǔ)氣和用語(yǔ)，避免消極提問(wèn)，因?yàn)橄麡O提問(wèn)會(huì)降低學(xué)生回答的渴望。教師還要尊重并認(rèn)真思考學(xué)生的提問(wèn)，肯定問(wèn)題的重要性，即賦予學(xué)生“權(quán)威”，相信他們自己有能力去探索解決問(wèn)題的方法。透過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，使他們真正了解學(xué)習(xí)的真諦：不在于獲得已有的知識(shí)，而在于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新的