對新教師聽課現(xiàn)狀的分析與思考

1、對新教師聽課現(xiàn)狀的分析與思考 摘要聽課是幫助新教師教法逐步成熟的重要途徑之一，是幼兒園常規(guī)教學(xué)管理的重要組成部分，是幼兒園教師進(jìn)行園本培訓(xùn)的內(nèi)容之一，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最有效的一種途徑。但在現(xiàn)實(shí)中，并不是所有的新教師都掌握了這一常見的教學(xué)研究方式，甚至有部分新教師不知道如何去聽課，聽課后總感到收獲不是很理想。聽課活動看似簡單，其實(shí)里面蘊(yùn)含了許多豐富的教育教學(xué)技巧，新教師聽課聽什么，記什么、怎么記？如何營造良好的聽課環(huán)境，讓新教師會聽、會思、會記、會寫，如何提高聽課的效率等仍是一個(gè)值得探討的問題。幾年來，本人在組織新教師培訓(xùn)過程中，著重對幼兒園新教師的聽課做了一些探究，并對幼兒園新教師聽課現(xiàn)狀

2、進(jìn)行了粗淺的分析和思考。聽課是對課堂教學(xué)進(jìn)行仔細(xì)觀察的教研活動,具有經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)診斷、切磋教法、溝通理念、評價(jià)考核的功能。對初登講壇的新教師來說,聽課仿佛在抽象教學(xué)理論和具體教學(xué)實(shí)踐之間搭建了一座橋梁,便于新教師借鑒他人經(jīng)驗(yàn),形成教學(xué)理念,提升專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。聽課是幫助新教師教法逐步成熟的重要途徑之一，是幼兒園常規(guī)教學(xué)管理的重要組成部分，是幼兒園教師進(jìn)行園本培訓(xùn)的內(nèi)容之一，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最有效的一種途徑。但在現(xiàn)實(shí)中，并不是所有的新教師都掌握了這一常見的教學(xué)研究方式，甚至有部分新教師不知道如何去聽課，聽課后總感到收獲不是很理想。聽課活動看似簡單，其實(shí)里面蘊(yùn)含了許多豐富的教育教學(xué)技巧，

3、新教師聽課聽什么，記什么、怎么記？如何營造良好的聽課環(huán)境，讓新教師會聽、會思、會記、會寫，如何提高聽課的效率等仍是一個(gè)值得探討的問題。幾年來，本人在組織新教師培訓(xùn)過程中，著重對幼兒園新教師的聽課做了一些探究，并對幼兒園新教師聽課現(xiàn)狀進(jìn)行了粗淺的分析和思考。一、現(xiàn)狀與分析：1、“走馬觀花式”聽課有一部分新教師為了聽課而聽課，認(rèn)為聽課是為了完成幼兒園規(guī)定的任務(wù)，聽之前，甚至連執(zhí)教教師上什么也不清楚。聽的時(shí)候記記流水帳，聽完之后也不作思考，聽課本記錄字跡潦草，有的有目標(biāo)沒有反思，有的有反思沒有目標(biāo)，格式不齊全，之后就不再翻看，有聽課任務(wù)時(shí)再拿出來使用。2、“劇本欣賞式”聽課有相當(dāng)部分的教師聽課只欣賞

4、執(zhí)教教師的個(gè)人素質(zhì)，欣賞師幼之間的“劇本表演”，而忽略了活動中孩子的表現(xiàn)，教師的目標(biāo)達(dá)成度，將聽課與看演出混淆，沒有把自己融入聽課的氛圍，忽略了教學(xué)是以兒童為本位的思考。3、“包羅萬象式”聽課有部分新教師聽課態(tài)度很認(rèn)真，執(zhí)教老師的每一句話都記得清清楚楚，老師怎么問，孩子怎么答，只是從頭到尾的記錄，一個(gè)半日活動下來，比上課的老師還要緊張。有時(shí)時(shí)間來不及只顧記前一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，后面環(huán)節(jié)教師的提問就不清楚了，一節(jié)課下來只聽了個(gè)大概，重點(diǎn)怎么記，關(guān)鍵字和環(huán)節(jié)框架怎么記錄，心中一片模糊。二、我們的思考：1、怎樣的一種聽課模式能讓新教師覺得學(xué)習(xí)輕松又能主動地融入聽課的環(huán)境？2、怎樣的一種聽課培訓(xùn)能使新教師倍

5、感受益，進(jìn)而在以后的工作中更樂于而又主動地去翻閱各類教材呢？我們感覺到這個(gè)點(diǎn)要小，又容易操作。老師們除了需要精神上的支持、鼓勵(lì)和肯定外，更多地需要從各個(gè)方面幫助她們做好充分的準(zhǔn)備。使新教師對幼兒園的聽課既有全面的了解又有了突破式的深入，對新教師在工作初期可能產(chǎn)生的問題起到了“防患于未燃”的作用。于是，我們著重在以下方面做了一些探究：（一）早通知早作通知可以使老師盡早調(diào)整好自己的工作，騰出時(shí)間準(zhǔn)時(shí)參與公開課活動，達(dá)到“一個(gè)也不少”的效果，而且可以避免聽課過程中老師們在規(guī)定的時(shí)間到達(dá)后還“絡(luò)繹不絕”進(jìn)教室的尷尬場面，所以通常我們會分這樣三步走：第一步：書面策劃在公開活動前一個(gè)星期，教研組會根據(jù)各年

6、級組和教師帶班的實(shí)際情況擬訂出公開課的策劃稿，經(jīng)園長審議后再由各年級組長在活動前統(tǒng)一發(fā)放給老師。在策劃稿上會說明活動的時(shí)間、地點(diǎn)、流程及人員安排等，讓每一位聽課的老師做到心中有數(shù)。第二步：論壇互動教師論壇是一種比較好的溝通平臺，要執(zhí)教的老師將公開課的目標(biāo)簡易流程會傳至論壇，讓聽課的教師心中有個(gè)初步的框架，帶著目標(biāo)去聽課，避免在書寫時(shí)格式的不規(guī)范，同時(shí)簡易的流程可使聽課教師有思考的空間。第三步：溫馨提示另外為提高活動的效率和質(zhì)量，達(dá)到觀摩、交流、研討的效果，我們還會友情提示：首先提醒老師們在活動中將手機(jī)開到震動狀態(tài)，避免活動中此起彼伏的鈴聲干擾幼兒的活動；其次，集體活動時(shí)不與其他的老師交頭接耳，

7、老師與老師之間不要討論有關(guān)上課的話題，以免影響執(zhí)教老師的上課心態(tài)。應(yīng)認(rèn)真專注地聽課，做孩子的好榜樣；再次活動中關(guān)注細(xì)節(jié)學(xué)會保持自己的形象，不要翹著“二郎腿 ”、聳腿等動作。（二）搭建聽課培訓(xùn)舞臺我們?yōu)樾陆處煷罱犝n培訓(xùn)的舞臺，在老教師引領(lǐng)下及自身努力下，逐步進(jìn)入會聽、會記、會思的境界，做一個(gè)教學(xué)的有心人。我們試圖通過“傾聽新語”、“仿格記錄”、“課品思路”、“互贈閱讀”等聽課制度的建立，尋找培養(yǎng)新教師的有效途徑，進(jìn)而促進(jìn)其專業(yè)化成長。1、傾聽新語所謂“新語”就是新教師的內(nèi)心想法，就是困惑和不解的地方。即在聽課活動前，根據(jù)上課的專題，收集來自新教師的困惑和問題，解讀新教師的需求，主要有兩方面的培

8、訓(xùn)：（1）常規(guī)培訓(xùn)如何聽課，聽課時(shí)怎樣看、思考什么，這需要對教師進(jìn)行培訓(xùn)。如：要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的突破、環(huán)節(jié)中教師的教法和幼兒的學(xué)習(xí)方法、幼兒的經(jīng)驗(yàn)與知識的鏈接等等。再如“教學(xué)中的有效提問與幼兒的回應(yīng)”、“教學(xué)具的使用是否為目標(biāo)達(dá)成服務(wù)”、“教師的一個(gè)動作、一句話語反映了教師什么樣的觀點(diǎn)”、“教師環(huán)節(jié)之間的引導(dǎo)語言有什么教育藝術(shù)”、“教師的教學(xué)中教學(xué)機(jī)智怎么去把握”等等。（2）按需培訓(xùn)這種培訓(xùn)帶著一種互動性和促進(jìn)性。如：今年4月份我校帶領(lǐng)新教師參加新壩中心幼兒園的課題結(jié)題活動，在教師集體開課之前，先對教師進(jìn)行該園支架式課程理念的理論講座，再將有關(guān)支架式課程的公開課錄像給教師觀看，讓她們

9、在了解的基礎(chǔ)上，帶著思考、帶著理念去聽課，避免了聽課時(shí)的茫然和無助。2、仿格記錄所謂“仿格紀(jì)錄”就是照著別人的格式書寫，逐步形成書寫的規(guī)范性。聽課時(shí)抓住什么來記，運(yùn)用哪些教育理論作基礎(chǔ)，怎樣透過現(xiàn)象看本質(zhì)提高自己的教學(xué)水平，這都是要新師們及時(shí)了解的問題。例如：在集體活動中有效提問的專題聽課中，新教師對于怎樣的問題是有效的，它對于教學(xué)活動的開展會起到什么作用，還存在著疑惑。分析現(xiàn)狀，我們調(diào)整了原先的聽課活動方案，提供一份我市一位高級教師的分享式聽課稿，讓新教師先自行記錄，再與高級教師的聽課稿進(jìn)行分析比較，直觀地發(fā)現(xiàn)記錄的有效性對于活動開展的價(jià)值與作用。如：幼兒的回答次數(shù)可以采用“數(shù)字記錄法”可以

10、節(jié)約記錄時(shí)間，教師的教學(xué)機(jī)智可以采用旁批地形式出現(xiàn)，突出教師的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)的疑問可以采用“個(gè)性記錄法”，結(jié)合美術(shù)的元素加以劃線、打問號、或劃圈，便于課后整理思路。仿格記錄制度的推出，為新教師的成長提供了適宜、適時(shí)的幫助，解決了亟待解決的問題。3、課品思路作為聽課教師，最大的收獲就是在一邊聽課一邊記錄中學(xué)會思考，這個(gè)涉及的內(nèi)容較多，就新教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來說，一下子很難達(dá)到理想的高度，我們必須給她們指出一條思考的捷徑，我們從以下三個(gè)“點(diǎn)”著手，理出一條思考的脈絡(luò)。（1）找一個(gè)亮點(diǎn)“寸有所長”，再普通的公開課也有自己的閃亮之處。挖掘公開課的一大亮點(diǎn)，就是讓每位聽課者找出執(zhí)教者一個(gè)最成功的地方。這實(shí)質(zhì)

11、上是對開課老師的認(rèn)同和一種尊重，有助于教師形成個(gè)人的執(zhí)教風(fēng)格。同時(shí)對新教師而言也是一個(gè)學(xué)習(xí)教學(xué)技藝的一次機(jī)會，思考“可以啟迪的教學(xué)教法有哪些”？“我有哪些差距”？“怎么去結(jié)合自己的個(gè)人氣質(zhì)上類似的課”？讓新教師在不斷的思考中提升悟性。 （2）想一個(gè)建議“尺有所短”，任何一堂成功的公開課，也存在著問題與不足，能發(fā)現(xiàn)問題也是一種智慧，反而這樣的集體活動顯得更真實(shí)可信，更有常態(tài)魅力。讓新教師在問題中思考，“為什么會有這樣的不足”？“如果是我在執(zhí)教會不會犯同樣的錯(cuò)誤”？“可以怎么避免”？從多側(cè)面、多角度提高教學(xué)能力。 （3）支一個(gè)妙招“說得好不如做得好”。看到了，想到了，設(shè)計(jì)出一套最佳“設(shè)計(jì)

12、方案”。有了這樣的跟進(jìn)措施，在實(shí)質(zhì)上就是各自“方案”的亮相和實(shí)力的展現(xiàn)。通過多種方案的比較、碰撞、滲透、交融，點(diǎn)燃思維的火花，在品味他人的教學(xué)藝術(shù)中，將教學(xué)方案在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新補(bǔ)充。無論是聽課者還是執(zhí)教者都能在多元方案的碰撞中提升設(shè)計(jì)、執(zhí)教能力。因此，讓新教師在聽后支出一個(gè)妙招，將比籠統(tǒng)地對開課者進(jìn)行評議來得更深入、更能挑戰(zhàn)新教師能力的最近發(fā)展區(qū)。4、互贈閱讀此外，我們還定期交流聽課筆記，相互傳閱彼此的聽課本。有著相近的水平，彼此交流起來沒有思想包袱，其中也有個(gè)別新教師能力出眾的，成為其他老師學(xué)習(xí)的榜樣，互相贈語說亮點(diǎn)和建議，同時(shí)還鍛煉了教師的筆頭，在一贈寄語、二贈寄語、三贈寄語中感受摘

13、錄的能力，潛移默化中了增強(qiáng)了對集體教學(xué)能力的駕馭。（三） 靈活安排聽課模式靈活安排聽課模式，確保有教師彈性的空間，根據(jù)個(gè)體發(fā)展需要進(jìn)行不同層面的安排聽課，同時(shí)在聽課的記錄方法上采取靈活機(jī)動的特點(diǎn)，主要有以下幾種模式：1、自我式聽課我們也鼓勵(lì)新教師自己聽自己的課，帶著相機(jī)錄下自己的課堂實(shí)錄，剖析上課過程中的語言、表情、提問與回應(yīng)，孩子的學(xué)習(xí)興趣等等，關(guān)注教學(xué)，關(guān)注自己的優(yōu)缺點(diǎn)等。對于新教師來說，“自我思考”還有點(diǎn)難度，為此，我們給新教師設(shè)計(jì)了一張公開課反思表，以問答式的格式促使教師主動思考。如表中課前的反思問題有：“活動中涉及的內(nèi)容孩子的已有經(jīng)驗(yàn)或水平是什么？”、“在此基礎(chǔ)上本次活動中我希望提升

14、孩子的是什么？”、“為了達(dá)成活動目標(biāo)在活動中我的策略是什么？”、“關(guān)鍵性的提問或材料是什么？”，課中的反思問題：“課中我的調(diào)整思路怎么樣？”“師幼互動效果如何？”“那些問題的引導(dǎo)我覺得很成功？”課后的反思有“目標(biāo)達(dá)成效果怎樣？”等等。在不斷的默化中提高聽課的質(zhì)量。2、合作式聽課合作式聽課內(nèi)容主要以教師精品課為主，如骨干教師上示范課，優(yōu)質(zhì)課展示聽課，這是新教師快速成長的好時(shí)機(jī)，合作式聽課方式優(yōu)化了新教師記錄的方法。如一部分新教師記錄各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配；一部分新教師記錄孩子舉手次數(shù)、老師的提問；還有一部分新教師記錄重難點(diǎn)突破的方法等等。讓教師有更多的時(shí)間去思考，避免新教師在聽課記錄過程中出現(xiàn)“手忙腳亂”、“顧此失彼”的現(xiàn)象。同時(shí)可以規(guī)范新教師上課程序，在細(xì)節(jié)中品位教學(xué)策略，讓她們在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，突出亮點(diǎn)，爭取能上好常規(guī)課。3、聚焦式聽課聚焦式聽課多用于園內(nèi)的一課三研教學(xué)活動。新教師一節(jié)課中可學(xué)的內(nèi)容有很多，一節(jié)課下來之后，還有一些老師不得要領(lǐng)，針對這一現(xiàn)象，我們采取了逐個(gè)擊破聚焦式聽課，關(guān)注其中一個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行深入研討，如：在聽課之前請老師關(guān)注一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，“教師呈現(xiàn)教具的方式”、“幼兒的反應(yīng)如何”“