初中生數(shù)學教學中產(chǎn)生學困生的原因分析及對策

1、初中生數(shù)學教學中產(chǎn)生學困生的原因分析及對策鹿寨鎮(zhèn)二中 韋木蓮由于種種原因，不少學生討厭數(shù)學課，同時也出現(xiàn)了不少數(shù)學學困生，所以要想大面積提高教學質(zhì)量，就必須轉化學困生，再說轉化學困生是數(shù)學教師不可回避的責任。但要想轉化學困生就必須找到產(chǎn)生學困生的原因，這樣才能對癥下藥，起到事半功倍。根據(jù)我二十多年的數(shù)學教學經(jīng)驗和學生的相處，總結出如下原因：一、產(chǎn)生學困生的原因1、基礎差對數(shù)學學困生中有80多的學生，在小學時就怕學數(shù)學，所以出現(xiàn)了進入初中了連乘法口決都背不來，甚至有少數(shù)學生10以內(nèi)的加減都不會。當然這層學生進入初中要想學好數(shù)學，當然就比較困難。2、學習方法不科學有一部分學生長期處于被動學習狀態(tài)，

2、因為小學數(shù)學學習，偏重單向思維，只問結果，少問原因，進入初中階段，內(nèi)容發(fā)生了變化，思維方法沒能及時轉變，造成學習吃力。還有不少學生平時根本不看書或“死讀書”，不看書的學生平時除了聽課，做作業(yè)外，從來不再去看課本，上課聽懂多少算多少，要記的知識沒有記住，這些學生在小學里，數(shù)學成績都不錯，但到了中學就不行了?！八雷x書”的學生什么都記，連課本上例題都記，這類學生七年級成績還可以，但到了八年級就不行了。我曾經(jīng)教的有一個學生，數(shù)學就是學不好，后來他主動來找我說：“張教師，我的數(shù)學為什么就是學不上來，我可課本上的那個字在哪一頁我都記得。”這個學生就是沒有科學學習數(shù)學的方法。3、數(shù)學學習心理障礙初中生數(shù)學學

3、習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學生積極主動和持久有效地學習數(shù)學知識、訓練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學自學能力和自學習慣的一種心理狀態(tài)，也即是中學生在數(shù)學學習過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)有以下幾個方面：（1）學習目的不明確，缺乏求知的欲望部分學生對學習沒有興趣，對學知識的重要性沒有充分的認識，上課時不集中精力學習，課后不讀書、不做作業(yè)，貪玩游戲、上網(wǎng)，或東游西逛，得過且過。有一次我找一位學生談心，學生說：“我爸爸只有小學畢業(yè)一月掙三千元，而老師大學畢業(yè)一月掙一千多，學好有什么用?！睂W生沒有遠大理想、志向。（2）自信心不足，畏懼心理嚴重數(shù)學在中學

4、生學習的各門學科中，是一門最難的學科，也是比較枯燥無味的，有的學生說：“代數(shù)繁、幾何難”。當學生遇到難的例題和難理解的內(nèi)容時，因而產(chǎn)生畏難情緒，特別是應用題。由于某些學生基礎較差，或學習方法不當，或刻苦努力不夠，考試屢考屢敗，形成嚴重的失落心理。課堂不敢回答老師的提問，讓他發(fā)言時，緊張得面紅耳赤，渾身發(fā)抖，說話也聲音小結結巴巴,不善于發(fā)表自己的看法和意見。還有一些學生做作業(yè)、考試時，也不相信自己的答案，一有機會，定會偷看、抄襲，寧可相信別人，也不相信自己。 （3）缺乏毅力，松散惰性有些學生由于長期形成的松散、懶惰的壞習慣，害怕艱苦的腦力勞動，缺乏毅力，造成了意志薄弱的心理缺陷。當遇到難以逾越的

5、困難時，他們中的大多數(shù)就會退縮不前，喪失前進的勇氣和信心。學生說：“我一看到題目長的題連看都不想看別說做了”。表現(xiàn)出不良的行為習性。（4）自控能力差,波動性大有些學生懂了一點，或某次考試取得較好成績，就會產(chǎn)生喜形于色的興奮心情，心里一時出現(xiàn)“愛好數(shù)學”的感情。但由于其自我控制性差，常常表現(xiàn)出“幾分鐘的熱度”，時間一長，上課注意力就不集中，這類學生的數(shù)學學習具有很大的波動性。 （5）對教師依賴性強，缺乏主動鉆研性數(shù)學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對數(shù)學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一

6、步一步地模仿硬套。事實上，我們大多數(shù)數(shù)學教師也樂于此道，課前不布置學生預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課后也不布置學生復習教材，習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長此以往，學生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學生就不可能產(chǎn)生“學習的高峰體驗”高漲的激勵情緒，也不可能在“學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣”。（6）做題急功近利，急于求成盲目下筆，導致解題出錯。首先是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；其次是未進行條件選擇，沒對問題所需要的材料

7、進行對比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題；再次是被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理；最后是忽視對數(shù)學問題解題后的整體思考、回顧和反思，包括“該數(shù)學問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨到之處？能否推廣和做到智能遷移等等”。（7）思維呆板，思路狹窄，形成了定勢思維 定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在較長時期的數(shù)學教學過程中，在教師習慣性教學程序影響下，學生形成一個比較穩(wěn)固的習慣性思考和解答數(shù)學問題的思維格式和慣性。雖然這種解決數(shù)學問題的思維格式和思維慣性是數(shù)學知識的積累和解題經(jīng)驗、技能的匯聚，它有利于學生按照一定的程序

8、思考數(shù)學問題，比較順利地求得同類數(shù)學問題的最終答案，但另一方面這種定勢思維的深化和習慣性增長又帶來許多負面影響，使學生的思維向固定模式方面發(fā)展，解題適應能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應有的提高。（8）做事重結果，輕過程求果心理是人們的一種內(nèi)在的精神需要，是人為了知道事物的結果而產(chǎn)生的一種認知欲求。從學生方面可以看出，同學間的相互交流也僅是對答案，比分數(shù)，很少見同學間有對數(shù)學問題過程的深層次討論和對解題方法的創(chuàng)造性研究。至于思維變式、問題變式更難見有涉及。從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數(shù)學問題的解決過程，忽視結論的形成過程，忽視解題方法的探索，對學生的評價也一般只看“結論”

9、評分，很少顧及“數(shù)學過程”。從家長方面來講，更是注重結論和分數(shù)，從不過問“過程”。教師、家長的這些做法無疑助長了中學生數(shù)學學習的求果心理心理，發(fā)展下去的結果是，學生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質(zhì)上認識數(shù)學問題，無法形成正確的概念，難以深刻領會結論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習慣得不到訓練和養(yǎng)成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高二、對癥下藥、分類輔導針對數(shù)學學困生存在的問題關鍵是：要重視改革教育教學方式和內(nèi)容，培養(yǎng)學生學習的健康品格；營造良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生學習的健康心態(tài)。具體我采取了如下對策： 1、激發(fā)學生學數(shù)學的興趣，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性

10、。2、挖掘數(shù)學中美育因素，使學生受到美的熏陶。3、加強橫向聯(lián)系，促進興趣互補。4、充分利用數(shù)學知識與生活的聯(lián)系來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。5、教法上積極優(yōu)化，學法上多加指導。6、注重情感交流，激發(fā)學生學習數(shù)學的動力。7、 培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，增強學生學習數(shù)學的自信心。8、在數(shù)學教學中滲透思想品德教育和心理健康教育。9、激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境，讓學生享受學習之樂。10、鋪設臺階，引導探索，讓學生享受攀登之樂。11、抓好測試，善于訓練，讓學生享受成功之樂?？傊?，在全國推進素質(zhì)教育的今天，在新一輪國家基礎教育課程改革實施之際，對新的教材與學生新的學習方式的研究與探討，顯得十分迫切與必要。作為引導者，教師要具有如下一些角色行為：教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。對來自周圍人對某一學生的評價小心地采納，對學生不能形成先人為主